李莉娟

整合閱讀教學(xué)是指在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程改革理念下，對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”，是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的一種形式。整合閱讀教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，包括單篇文本內(nèi)部同類(lèi)信息的整合探究、教材內(nèi)多文本整合比讀、教材內(nèi)外多文本的聚合聯(lián)讀和名著內(nèi)多篇章的專(zhuān)題聯(lián)讀。整合的目的在于聚焦文本核心價(jià)值，指向語(yǔ)言的建構(gòu)、思維的提升、文化的積淀等學(xué)科關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，以終為始，通過(guò)整合文本信息，實(shí)施結(jié)構(gòu)化閱讀，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)科思維在課堂中得以鍛煉進(jìn)而不斷發(fā)展。

一、關(guān)注文本內(nèi)容的異同點(diǎn)是整合閱讀中任務(wù)設(shè)計(jì)的前提

把《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》這兩篇文章整合起來(lái)閱讀，最主要的目的是把文本作為一個(gè)探究場(chǎng)，把閱讀看作一個(gè)探究活動(dòng)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下深入研讀這兩篇文本，發(fā)現(xiàn)文本與文本之間的關(guān)聯(lián)，找到了文本內(nèi)容的異同點(diǎn)，也就找到了整合閱讀的金鑰匙，便于教師開(kāi)展高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！恫軇フ搼?zhàn)》著重記敘了曹劌向魯莊公獻(xiàn)計(jì)，并在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中幫助魯軍采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)大齊軍的史實(shí)。但文章主旨并非記敘戰(zhàn)爭(zhēng)，而是論述曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的理論?！多u忌諷齊王納諫》生動(dòng)記敘了鄒忌通過(guò)諷諫，使齊王廣開(kāi)言路、修明政治的故事。這兩篇文章主要通過(guò)人物的語(yǔ)言塑造典型的人物形象，都是寫(xiě)臣民對(duì)君主的進(jìn)諫，而且都收到了良好的效果。但這兩篇文章也有很多不同點(diǎn)，從進(jìn)諫方式看，最主要的不同體現(xiàn)在曹劌對(duì)魯莊公的進(jìn)言是直言進(jìn)諫，而鄒忌主要是婉言勸誡。

可以說(shuō)，這兩篇文章既帶給讀者不同的審美享受，也激發(fā)了讀者的無(wú)盡思索。教師在進(jìn)行整合閱讀時(shí)，聚焦以上教學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)，以此為突破點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)，可以大大提高課堂教學(xué)的效率。

二、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)安排學(xué)生活動(dòng)是整合閱讀中任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

整合閱讀既是高效學(xué)習(xí)，也是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》這兩篇文章教學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)，教師制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）整合閱讀，抓住語(yǔ)言描寫(xiě)深入品析人物形象，理解作品主題；（2）比較兩篇文章中人物進(jìn)諫的異同，學(xué)習(xí)高超的語(yǔ)言藝術(shù)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師以表格為依托設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：請(qǐng)學(xué)生回顧品析語(yǔ)言的方法，并結(jié)合方法品析文中有關(guān)曹劌和鄒忌的語(yǔ)言描寫(xiě)。品析語(yǔ)言的方法如下：（1）知內(nèi)容——結(jié)合上下文，確定說(shuō)話(huà)人是在什么情況下說(shuō)了什么（寫(xiě)了什么）；（2）看形式——從標(biāo)點(diǎn)、句式、風(fēng)格、修辭等角度，探究說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)言特點(diǎn)（怎么寫(xiě)的）；（3）思性格——結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)分析描寫(xiě)表現(xiàn)了人物怎樣的性格或心理（這樣寫(xiě)的作用）。

篇名語(yǔ)言描寫(xiě) 語(yǔ)言特點(diǎn) 人物性格特點(diǎn)《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》典型人物曹劌在戰(zhàn)前曹劌在戰(zhàn)中曹劌在戰(zhàn)后鄒忌諷齊王之前鄒忌諷齊王之時(shí)

活動(dòng)二：讓學(xué)生比較曹劌與鄒忌的進(jìn)諫有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

相同點(diǎn) 不同點(diǎn)篇目《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》

以上任務(wù)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是在引發(fā)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，全面把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及策略，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。同主題下各篇文章不分主次的融合式學(xué)習(xí)，應(yīng)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，把握編者意圖，挖掘文本間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)整體閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)，通盤(pán)考慮整組共性，對(duì)各篇文章進(jìn)行大膽取舍、合理整合，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、合理的任務(wù)分配是整合閱讀中學(xué)生分享交流的保障

為了讓學(xué)生交流起來(lái)更加有序有重點(diǎn)，合理的任務(wù)分配是整合閱讀中學(xué)生分享的保障。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)任務(wù)，分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下集體研討、合作探究、伙伴相助，依照任務(wù)為“怎么講”“怎么學(xué)”讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，學(xué)生之間“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”，為“展示”作充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

為讓學(xué)生的任務(wù)交流更有針對(duì)性，在《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》的整合閱讀中，教師將學(xué)生分為8個(gè)小組，每組4或6人。在課前全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上，第1～3組分析交流《曹劌論戰(zhàn)》中語(yǔ)言描寫(xiě)的三個(gè)相關(guān)問(wèn)題（第1組交流曹劌在戰(zhàn)前的語(yǔ)言描寫(xiě)，第2組交流曹劌在戰(zhàn)中的語(yǔ)言描寫(xiě)，第3組交流曹劌在戰(zhàn)后的語(yǔ)言描寫(xiě)）。第4～6組交流分析《鄒忌諷齊王納諫》中語(yǔ)言描寫(xiě)的相關(guān)問(wèn)題（第4組交流鄒忌在諷諫之前的語(yǔ)言描寫(xiě)，第5組交流鄒忌在諷諫時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)，第6組交流歸納曹劌和鄒忌的人物形象）。第7、8組比較曹劌和鄒忌進(jìn)諫的異同（第7組交流分析進(jìn)諫的共同點(diǎn)，第8組交流分析進(jìn)諫的不同點(diǎn)）。

在以上的任務(wù)分配中，每組學(xué)生交流的問(wèn)題集中明確，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主深入思考，有利于小組學(xué)生合作討論時(shí)的思維碰撞，更有利于班級(jí)分享時(shí)的有序展開(kāi)。從實(shí)踐效果看，學(xué)生正是有了小組任務(wù)的合理分配，才能在班級(jí)分享中充分展示出自己對(duì)問(wèn)題的真知灼見(jiàn)。

四、客觀的多元化評(píng)價(jià)是整合閱讀中學(xué)生凸顯個(gè)性的平臺(tái)

在教學(xué)中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知和技能的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。

在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不只關(guān)注課堂的調(diào)控和對(duì)教材的把握、處理，更多地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、科學(xué)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。從而避免不同個(gè)體間的橫向比較和主觀原因?qū)е碌钠娴?、武斷的評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更多尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上應(yīng)更多地考慮學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，使評(píng)價(jià)的指標(biāo)多元化。教師采用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行，在評(píng)語(yǔ)中客觀、公正地全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對(duì)性的改進(jìn)建議，能讓學(xué)生樹(shù)立起“我能行，我還能做的更好”的信心。

評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)層級(jí)通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)歸納人物性格特點(diǎn)，同時(shí)能夠分析出曹劌與鄒忌進(jìn)諫的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠分析出曹劌與鄒忌進(jìn)諫的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)能夠歸納人物性格特點(diǎn)能夠找出文中曹劌和鄒忌的語(yǔ)言描寫(xiě)，同時(shí)歸納語(yǔ)言特點(diǎn)等級(jí)A（優(yōu)秀）等級(jí)B（合格）等級(jí)C（待改進(jìn)）

通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，從多角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、創(chuàng)新得到鼓勵(lì)、進(jìn)步得到肯定，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的重要性。

總之，整合閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以將課內(nèi)多篇文本進(jìn)行綜合，也可以將課內(nèi)文本與課外文本勾連，智慧取舍。教學(xué)過(guò)程可以以一帶多，即以一個(gè)文本的學(xué)習(xí)為引子，提煉出方法，或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而遷移到多個(gè)文本的解讀中去，也可以分類(lèi)比較，在求同比異中逐步深入教學(xué)。通過(guò)分類(lèi)建群、比較異同為主問(wèn)題設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免了細(xì)問(wèn)碎答，學(xué)生主動(dòng)探究的空間廣闊了，思維能力得以提升。這樣，整合閱讀會(huì)大大提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)提高教師解讀文本、組織課堂、駕馭課堂等專(zhuān)業(yè)能力。