王小燕

中國(guó)古詩(shī)詞是古典文化長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠，它韻味悠長(zhǎng)，音律嚴(yán)整，富有傳統(tǒng)文化之美。音樂(lè)也是我國(guó)歷史悠久的藝術(shù)形式之一，有很強(qiáng)的感染力。一直以來(lái)，古詩(shī)詞與音樂(lè)相伴相成，有著極高的藝術(shù)價(jià)值。隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，利用現(xiàn)代音樂(lè)形式來(lái)吟唱古詩(shī)詞成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不僅可以發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)古詩(shī)詞文化，還能在音樂(lè)的熏陶中提升學(xué)生的審美品位。

一、感受古詩(shī)詞律動(dòng)，把握音樂(lè)節(jié)奏

培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感是音樂(lè)教學(xué)中比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它能幫助學(xué)生更好地把握音樂(lè)節(jié)拍，更有樂(lè)感。古詩(shī)詞有一定的格式，在吟誦時(shí)有自己的律動(dòng)，本身節(jié)奏較為簡(jiǎn)單，能與音樂(lè)節(jié)奏巧妙結(jié)合。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的律動(dòng)，從而把握音樂(lè)的節(jié)奏，方便記憶節(jié)拍。

在教學(xué)時(shí)，教師要充分抓住古詩(shī)詞自身的音樂(lè)性，通過(guò)詩(shī)詞本身的韻律幫助學(xué)生感知音樂(lè)的規(guī)律。比如，一年級(jí)歌曲《鵝鵝鵝》的歌詞就是古詩(shī)《詠鵝》的詩(shī)句，教師可先教詩(shī)詞后學(xué)歌曲。教學(xué)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀古詩(shī)《詠鵝》，幫助學(xué)生劃分古詩(shī)《詠鵝》的節(jié)奏：

|鵝|鵝鵝—|曲項(xiàng)|向|天歌—|

|白毛|浮|綠水—|紅掌|撥|清波—|

讓學(xué)生在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，感受到語(yǔ)言的律動(dòng)。以誦讀古詩(shī)作鋪墊，一年級(jí)的學(xué)生就解決了字詞發(fā)音及斷句的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)節(jié)奏也有了初步的感受。接著，教師可以根據(jù)古詩(shī)詞的節(jié)奏進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的劃分，幫助學(xué)生順利掌握這首歌曲的節(jié)奏。具體教學(xué)時(shí)，教師不可心急，可以一句一句先讀一讀，再唱一唱，給學(xué)生充分感受和體會(huì)的時(shí)間。另外，教師也可以讀古詩(shī)的方式幫助學(xué)生提高節(jié)奏感，并在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生想象自己此時(shí)就是一位詩(shī)人，讓學(xué)生思考“作為詩(shī)人應(yīng)該怎樣吟誦古詩(shī)呢？”這一問(wèn)題，于是學(xué)生有的搖頭晃腦，有的慢慢踱步，扮演著自己想象中的詩(shī)人的模樣，伴隨著肢體的節(jié)奏，他們誦讀古詩(shī)也更加有韻律了。

古詩(shī)詞本身吟誦的停頓較為簡(jiǎn)單，有規(guī)律可循，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)是一種很好的訓(xùn)練。此外，與五言詩(shī)和七言詩(shī)等詩(shī)詞本身的韻律不同，古詩(shī)詞吟唱的音樂(lè)節(jié)奏感也會(huì)富有變化，這些變化會(huì)讓音樂(lè)節(jié)奏變得更加豐富。

二、體會(huì)古詩(shī)詞內(nèi)容，融匯音樂(lè)意境

古詩(shī)詞音樂(lè)教學(xué)與一般音樂(lè)歌曲的不同之處在于，古詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練概括，用詞用語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有許多不同，學(xué)生難以快速理解歌詞的意義，在演唱過(guò)程中，可能就很難投入到音樂(lè)中。因此，在課堂教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中描寫(xiě)的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上再融入音樂(lè)營(yíng)造的意境中。

例如，在教學(xué)四年級(jí)《村居》這首歌時(shí)，詩(shī)詞內(nèi)容較為貼近兒童生活，但是語(yǔ)言并不是平鋪直敘的，如果學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行演唱，就能唱出歌曲歡樂(lè)的特色了。具體教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先理解詩(shī)詞的意思。雖然詩(shī)詞語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，也是有難點(diǎn)的，如“拂堤楊柳醉春煙”一句，就給學(xué)生的理解增添了難度，學(xué)生帶著疑惑來(lái)演唱，自然顯得生硬，并不生動(dòng)。此時(shí)，教師可以利用視頻、圖片等多媒體資料，帶領(lǐng)學(xué)生感受春天岸邊楊柳隨著春風(fēng)擺動(dòng)腰肢，在水汽形成的煙霧中風(fēng)姿綽約的美好樣子。整首詩(shī)描繪了春天來(lái)了孩子們?cè)诿利惖拇笞匀恢蟹棚L(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)景。教師可以讓學(xué)生思考：“如果你放學(xué)后趁著大好春光，立馬放下書(shū)包去戶(hù)外邊欣賞美景邊放風(fēng)箏，你會(huì)是怎樣的心情呢？”學(xué)生的答案是“開(kāi)心”，這種歡樂(lè)的心境正好符合本首歌曲輕快的旋律。在理解了詩(shī)句的內(nèi)容后，學(xué)生在演唱歌曲時(shí)，腦海中就有了畫(huà)面，吟唱詩(shī)詞，就更有情感，更容易融入音樂(lè)的意境中。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞歌曲對(duì)內(nèi)容的理解是十分重要的，學(xué)生只有明白詩(shī)詞所描寫(xiě)的內(nèi)容，才能準(zhǔn)確進(jìn)入音樂(lè)營(yíng)造的意境中，在演唱時(shí)，才能體會(huì)音樂(lè)所傳達(dá)的感情。

三、緊抓古詩(shī)詞詩(shī)性，理解音樂(lè)旋律

古詩(shī)詞具有濃厚的古風(fēng)意蘊(yùn)，因此音樂(lè)的旋律也要與之匹配，讓其充滿(mǎn)中國(guó)古典音樂(lè)特色。為了凸顯古詩(shī)詞歌曲的詩(shī)性，作曲家通常會(huì)采用民族調(diào)式進(jìn)行編曲，這也是古詩(shī)詞歌曲的靈魂。此外，古詩(shī)詞的旋律也有著自己獨(dú)特的韻味，需要教師幫助學(xué)生真正理解民族調(diào)式，才能更好地體會(huì)音樂(lè)旋律的精髓。

古詩(shī)詞歌曲通常由“宮、商、角、徵、羽”作為正音，間或加入偏音，這樣形成的六音、七音學(xué)生會(huì)常常接觸到。在教學(xué)時(shí)，教師常常只會(huì)簡(jiǎn)單地概括：“這首歌曲是由1、2、3、5、6五個(gè)音組成的，也就是我們中國(guó)歌曲中的五聲調(diào)式?！钡@樣的音階介紹，只能讓學(xué)生知其然不知其所以然。因此，教師可以抓住古詩(shī)詞歌曲的“詩(shī)性”，幫助學(xué)生切實(shí)理解。

例如，在教學(xué)歌曲《游子吟》時(shí)，教師可以抓住歌曲的骨干旋律進(jìn)行二度創(chuàng)作，誕生了這樣的音調(diào)：

此時(shí)，教師可以一邊扮演母親，模仿慈母為了遠(yuǎn)行的兒子穿針引線縫補(bǔ)衣裳，一邊哼唱本首歌曲中的長(zhǎng)音骨干旋律，需要注意的是，教師的動(dòng)作要與音樂(lè)的旋律保持一致。學(xué)生隨著教師的動(dòng)作演唱字母譜，很快就明白了五聲旋律的感覺(jué)，唱出了歌曲的輕柔悠長(zhǎng)。接著，教師可以問(wèn)學(xué)生：“隨著母親唱著穿針引線的旋律向上時(shí)，游子演唱的音調(diào)發(fā)生了怎樣的變化呢？”學(xué)生通過(guò)思考找到了二者的聯(lián)系，感受到民族調(diào)式特有的古詩(shī)詞的“詩(shī)性”了。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的特點(diǎn)來(lái)感受民族音樂(lè)的獨(dú)特性與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更加符合古詩(shī)詞歌曲在傳承文化方面的深刻用意。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)時(shí)，教師完全可以發(fā)揮出古詩(shī)詞特色，將音樂(lè)知識(shí)講解與古詩(shī)詞充分融合，帶領(lǐng)學(xué)生真切感受民族音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

四、圍繞古詩(shī)詞特色，豐富音樂(lè)形式

古詩(shī)詞吟唱與一般的歌曲不同，它更具有傳統(tǒng)文化的韻味。古詩(shī)詞歌曲的表演更要突出古典文化的特色，才能發(fā)揮出它的文化優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)時(shí)教師需要圍繞古詩(shī)詞的特點(diǎn)，融入古詩(shī)詞文化元素，豐富音樂(lè)表演的形式，帶給學(xué)生更加深入的古典文化的感受，讓學(xué)生真正深刻領(lǐng)略古典文化的獨(dú)特之美。

例如，在學(xué)習(xí)《滿(mǎn)江紅》時(shí)，教學(xué)歌曲前，教師可以先讓學(xué)生了解岳飛的生平，編排劇本，以戲劇表演的形式，通過(guò)角色扮演，對(duì)岳飛的傳奇故事進(jìn)行演繹，讓學(xué)生與歌曲更加貼近。然后，教師可以在課件中出示岳家軍奮勇抗金的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，突出月夜下的硝煙彌漫，定格岳飛悲壯濃重的神情，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到歌曲的意境中。最后，教師以激昂鏗鏘的古箏演奏營(yíng)造濃郁的古典氛圍，突出古詩(shī)詞中描繪的悲壯宏大之感。此外，教師還可在歌曲中加入一些民族舞蹈的元素，通過(guò)肢體表演，更加凸顯音樂(lè)旋律所要傳達(dá)的內(nèi)涵。

可見(jiàn)，古詩(shī)詞歌曲的表演形式十分豐富，它基于古典文化，通過(guò)文化與藝術(shù)的融合，讓音樂(lè)有了更廣闊的表達(dá)。多樣的表演形式，也讓古詩(shī)詞音樂(lè)打破課堂的限制，承擔(dān)起更多藝術(shù)傳承的重?fù)?dān)。

總之，古詩(shī)詞歌曲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有著越來(lái)越重要的地位，它是中國(guó)傳統(tǒng)文化的延續(xù)與創(chuàng)新。通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形式，可以幫助學(xué)生徜徉在古典文化中，感受中華五千年的燦爛文明。在教學(xué)時(shí)，教師要以古詩(shī)詞文化為依據(jù)，讓學(xué)生基于對(duì)古詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí)、理解與認(rèn)知，自然銜接音樂(lè)的學(xué)習(xí)與感受。同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)的自由表達(dá)，幫助學(xué)生將文化熏陶后的感受得到自主的釋放?？梢?jiàn)，古詩(shī)詞文化與音樂(lè)是相輔相成的，相信在未來(lái)，音樂(lè)承擔(dān)的文化意義會(huì)更加深遠(yuǎn)，音樂(lè)課堂是精彩豐富的，更是我國(guó)民族文化根植發(fā)展的一片沃土，它將帶給學(xué)生更多的文化體驗(yàn)。