文 / 魯子問

2022 年4 月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）的通知》，正式頒行新修訂的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包括《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。文件要求新修訂的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)于2022 年秋季學(xué)期開始執(zhí)行（教育部，2022a）。

雖然義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)更新，但我國2022 年使用的依然是基于《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）編寫、在2012—2013 年陸續(xù)審定通過的義務(wù)教育教材（以下簡稱“舊教材”）?；谛抡n標(biāo)的義務(wù)教育英語教材尚在編寫之中，預(yù)計(jì)2024 年秋季學(xué)期起才能逐年進(jìn)入課堂，小學(xué)階段最早在2027 年秋季學(xué)期才能全部使用基于新課標(biāo)編寫的新教材。也就是說，2022—2027 年，我國義務(wù)教育英語課程將持續(xù)處于“新課標(biāo)、舊教材”的狀態(tài)中。因此，如何按照新課標(biāo)的要求使用舊教材，將成為這五年內(nèi)小學(xué)英語教育不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。筆者認(rèn)為，當(dāng)下較為現(xiàn)實(shí)的選擇是“穿老鞋，走新路”。長期以來，“穿新鞋，走老路”（使用基于新的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的新教材，卻用老的方法開展教學(xué)）是我國教育改革，尤其是課程改革的癥結(jié)之一，其根源在于教師沒有把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的理念與要求。而“穿老鞋，走新路”則意味著要基于新課標(biāo)和新課程的理念使用舊教材，從而使教學(xué)更符合新要求。那么要如何將這一思路在實(shí)踐中落實(shí)？本文就此提出相關(guān)建議。

從課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材內(nèi)涵

廣義而言，教材是指與教學(xué)相關(guān)的一切材料；狹義而言，教材是指教科書。在我國英語教學(xué)實(shí)踐層面討論的教材通常是指教科書，本文也采用這一定義。

我國中小學(xué)教材都遵循課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。針對(duì)教材編寫，新課標(biāo)在2011 年版課標(biāo)提出的思想性、科學(xué)性、趣味性、靈活性原則基礎(chǔ)上提出了更為具體的建議，并進(jìn)一步指出：義務(wù)教育英語教材編寫應(yīng)堅(jiān)持思想性原則，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；面向全體學(xué)生，保證共同基礎(chǔ)；以主題為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；提高英語教學(xué)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)；遵循語言能力發(fā)展規(guī)律，滿足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求；確保適度的開放性，為靈活使用教材創(chuàng)造條件；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；有效利用信息技術(shù)，提高英語教學(xué)的智能化水平（教育部，2022b）。

新課標(biāo)并非憑空誕生的，而是課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組汲取我國英語課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，基于當(dāng)前國家政策和社會(huì)發(fā)展需要，根據(jù)對(duì)義務(wù)教育英語課程的理解而編寫的。新課標(biāo)在2011 年版課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語教育作出了改革和創(chuàng)新；而基于新課標(biāo)編寫的小學(xué)英語教材亦是基于舊教材的改革，而非顛覆。

其實(shí)，教材編寫工作從來都是繼承性的改革，而非全盤推翻。因此今天的教材，甚至未來的教材，都依然會(huì)選用《論語》《伊索寓言》等人類文明中的經(jīng)典作品作為教材語篇，基于新課標(biāo)編寫的小學(xué)英語教材會(huì)呈現(xiàn)更多歷久彌堅(jiān)的經(jīng)典內(nèi)容。

綜上所述，舊教材是基于2011 年版課標(biāo)編寫的，體現(xiàn)了2011 年版課標(biāo)的要求；新課標(biāo)是在繼承與發(fā)展2011 年版課標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革與創(chuàng)新，那么新教材也將同樣體現(xiàn)出對(duì)舊教材的繼承與創(chuàng)新。因此，舊教材不等于不符合新課標(biāo)的教材，更不等于需要全部淘汰或全面推翻的落后教材，舊教材在當(dāng)前同樣具有價(jià)值。

用新課標(biāo)核心素養(yǎng)分析可能的學(xué)習(xí)目標(biāo)

雖然舊教材具有其價(jià)值，但并不意味著舊教材就完全符合新課標(biāo)的要求。因?yàn)橛⒄Z課程是不斷更新和發(fā)展的，這一點(diǎn)舊教材難以體現(xiàn)。但新課標(biāo)所繼承的2011 年版課標(biāo)的內(nèi)容依然體現(xiàn)在舊教材之中。因此，在新課標(biāo)的要求下使用舊教材，必須確定以下幾個(gè)問題：舊教材的哪些內(nèi)容可體現(xiàn)出新課程對(duì)2011年版課標(biāo)的繼承，符合新課標(biāo)的要求？新課標(biāo)變革了哪些2011 年版課標(biāo)的內(nèi)容，舊教材哪些內(nèi)容不符合新課標(biāo)的要求？新課標(biāo)中的哪些要求在舊教材中沒有體現(xiàn)，需要在使用舊教材時(shí)予以補(bǔ)充？即：在新課標(biāo)的要求下使用舊教材，需要對(duì)照新課標(biāo)分析舊教材，發(fā)現(xiàn)其符合新課標(biāo)要求而可以繼續(xù)使用之處、不符合新課標(biāo)要求而需要淘汰之處、不滿足新課標(biāo)要求而需補(bǔ)充之處，然后才能有效使用。

基于新課標(biāo)分析教材，應(yīng)首先分析新課標(biāo)提出的英語課程目標(biāo)要求。新課標(biāo)從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面對(duì)義務(wù)教育英語課程總目標(biāo)作出規(guī)定（教育部，2022b）。因此，分析舊教材亦應(yīng)首先分析其是否能夠體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。筆者以外研版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 5 為例，綜合使用小學(xué)英語教材分析方法（魯子問、陳則航，2020）展開分析。按照新課標(biāo)要求，3 ～4 年級(jí)對(duì)應(yīng)的學(xué)段是一級(jí)，筆者基于一級(jí)的英語課程學(xué)段目標(biāo)（見表1）對(duì)教材內(nèi)容展開分析。

基于以上分析可知，外研版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 5 的內(nèi)容符合新課標(biāo)基于核心素養(yǎng)四個(gè)方面的一級(jí)學(xué)段目標(biāo)要求。進(jìn)而我們可基于新課標(biāo)，預(yù)設(shè)本模塊發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

教師可參考教師用書提供的教學(xué)目標(biāo)（見表2），與新課標(biāo)進(jìn)一步匹配后設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)對(duì)比教材用書的教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)相關(guān)目標(biāo)已有較為完備的體現(xiàn)，教師只需要增設(shè)思維品質(zhì)目標(biāo)，如探究Who asks questions in each picture? / For what does that person ask the questions? For show or for Sports Day? Are they good? /In each picture, why can someone do that but someone can’t? 等問題。教師根據(jù)學(xué)生需要，還可以增設(shè)文化意識(shí)目標(biāo)，亦可增加探究問題如Why do they have Sports Day? / Do Sam’s friends in London have Sports Day? Why or why not?等。

用新課標(biāo)課程內(nèi)容分析舊教材內(nèi)容

教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)主要是在更為具體的課程內(nèi)容上。所以，教師需基于新課標(biāo)的課程內(nèi)容要求分析舊教材的課程內(nèi)容。小學(xué)3 ～4年級(jí)的課程內(nèi)容應(yīng)符合新課標(biāo)的課程內(nèi)容一級(jí)要求?；诖?，對(duì)外研版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 5 的課程內(nèi)容分析見表3。

由此可知，外研版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 5的內(nèi)容基本符合新課標(biāo)對(duì)一級(jí)課程內(nèi)容的要求，教師無須進(jìn)行大幅度調(diào)整。

表1. Module 5 與新課標(biāo)核心素養(yǎng)一級(jí)學(xué)段目標(biāo)契合度分析

表2. Module 5 教師用書設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)

從學(xué)生視角設(shè)計(jì)教材學(xué)習(xí)活動(dòng)

任何教材歸根結(jié)底都是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)教材學(xué)習(xí)活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)教材的價(jià)值。小學(xué)英語學(xué)習(xí)重在為未來學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，不可不鞏固已學(xué)，亦不宜“超前教育”。所以，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于教材的整體體系分析學(xué)習(xí)內(nèi)容甚為關(guān)鍵。

例如，外研版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）的四年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)上下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)都在不同模塊涉及了can do 這一句式。在四年級(jí)上冊(cè)Module 5 中，can do 是新學(xué)內(nèi)容，教材并不要求學(xué)生在本模塊達(dá)成所有關(guān)于can do 的教學(xué)目標(biāo)。再如，體育運(yùn)動(dòng)與個(gè)人能力相關(guān)主題，既是已學(xué)（三年級(jí)下冊(cè)），更是將學(xué)（四年級(jí)上冊(cè)Module 9），教材也不要求在三年級(jí)下冊(cè)就達(dá)成對(duì)于這一主題的全部教學(xué)目標(biāo)。因此規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要承前，亦要啟后。

基于以上分析，筆者針對(duì)處在兩個(gè)不同層次的班級(jí)提出以下教學(xué)建議。

表3. Module 5 與新課標(biāo)課程內(nèi)容一級(jí)要求契合度分析

1.對(duì)于班級(jí)學(xué)生起始水平已經(jīng)高于課程目標(biāo)要求的教學(xué)建議

（1）Unit 1 教學(xué)建議

教材活動(dòng)1：學(xué)生看圖，嘗試說活動(dòng)1 中的韻句并相互評(píng)價(jià)，討論這句話是哪個(gè)角色說的。根據(jù)語句內(nèi)容可以得出說話人關(guān)注的是birds，根據(jù)教材圖片可以發(fā)現(xiàn)小孩望見了小鳥，由此可知說話人是幾個(gè)望見小鳥的小孩。然后學(xué)生聽錄音，修正自己的朗讀，確定說話角色。教師再詢問How can the birds fly so fast and so high?并鼓勵(lì)學(xué)生回答，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)評(píng)價(jià)其回答。

教材活動(dòng)2：學(xué)生邊看圖邊聽課文錄音，先針對(duì)每一張圖探究Who asks? What is the question?等，教師再詢問Why asks? For what?（可提供For show or for Sports Day?的問題作為支架）Is it good? Why“I’m afraid I can’t”?等問題，然后讓學(xué)生全班跟讀、分組跟讀、分角色跟讀。

教材活動(dòng)3：學(xué)生自主朗讀與問答。

教材活動(dòng)4：學(xué)生盡可能自主開展問答；鼓勵(lì)使用其他已學(xué)體育活動(dòng)項(xiàng)目，或自己已經(jīng)掌握的體育活動(dòng)項(xiàng)目。

（2）Unit 2 教學(xué)建議

教材活動(dòng)1：學(xué)生看圖，自己試著讀出問題，鼓勵(lì)討論Why ask? 先分析韻句是誰說的，答案比較豐富，符合邏輯即可，如his friend、his teacher 等，再討論為什么提問者提出問題，即提問者想知道男孩能做什么，以此發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

教材活動(dòng)2：學(xué)生看圖，回答Who asks? For what? Why answers?Why can he answer? Why does Ms Smart say so? Is it good? Why or why not? Why Sports Day? Do Sam’s friends in London have Sports Day?Why or why not?等問題，然后全班跟讀、分組跟讀、分角色跟讀。

教材活動(dòng)3：學(xué)生兩人一組，按照教師用書建議開展教材活動(dòng)。

教材活動(dòng)4：學(xué)生嘗試讀出歌詞，發(fā)現(xiàn)意義（說出困難，幫助他人，共同發(fā)展），再聽錄音，學(xué)唱，修正自己的語音。

教材活動(dòng)5：學(xué)生多人一組，按照教師用書建議開展教材活動(dòng)。

教材活動(dòng)6：讓學(xué)生看圖讀出語句，理解活動(dòng)要求。全班按照教師用書建議開展教材活動(dòng)。

增加活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生自己報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生詢問他人是否掌握某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，以組建體育活動(dòng)小組。

2.對(duì)于班級(jí)學(xué)生起始水平低于課程目標(biāo)要求的教學(xué)建議

（1）Unit 1 教學(xué)建議

教材活動(dòng)1：學(xué)生看圖并嘗試說韻句，相互評(píng)價(jià)，推測(cè)說話角色；隨后聽錄音，修正自己的朗讀，確定說話角色；最后圈出押韻詞。

教材活動(dòng)2：學(xué)生邊看圖邊聽課文錄音，先針對(duì)每一張圖探究Who asks? What question? Is it for show or for Sports Day? Is it good?等問題，然后學(xué)生全班跟讀、分組跟讀、分角色跟讀。教師要求學(xué)生注意模仿。

教材活動(dòng)3：學(xué)生跟錄音朗讀，教師要求學(xué)生流利跟讀，達(dá)到基本能夠看圖自主朗讀。

教材活動(dòng)4：教師與一名學(xué)生演示問答，讓學(xué)生模仿演示，開展問答。若學(xué)生完成問答有困難，可以小組相互問答。

（2）Unit 2 教學(xué)建議

教材活動(dòng)1：學(xué)生看圖，嘗試讀出問題，并圈出押韻詞。

教材活動(dòng)2：學(xué)生看圖，回答Who asks? For what? Why Sports Day? Is it good?等問題，然后全班跟讀、分組跟讀、分角色跟讀，注意模仿語音語調(diào)。

教材活動(dòng)3：學(xué)生兩人一組，按照教師用書建議開展教材活動(dòng)。

教材活動(dòng)4：學(xué)生聽歌詞錄音，探究Who sings Sentence 1, 2, 3 and 4? 引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞語意，發(fā)現(xiàn)第一句是一個(gè)人說的，內(nèi)容是說出困難；第二句是另一個(gè)人說的，是提出要幫助第一句中說自己有困難的人；第三、第四句是兩個(gè)人共同說的，說的是兩個(gè)人共同發(fā)展。然后教師提問Is it good? 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有困難要大膽尋求幫助，要樂于助人，相互幫助能促進(jìn)共同發(fā)展。然后學(xué)生再聽歌詞錄音，逐句學(xué)習(xí)歌詞，再播放歌曲，逐句學(xué)唱，整曲跟唱，盡可能做到全班自主齊唱。

教材活動(dòng)5：學(xué)生多人一組，按照教師用書建議開展教材活動(dòng)。

教材活動(dòng)6：學(xué)生看圖讀出語句，理解活動(dòng)要求。全班按照教師用書建議開展教材活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課后按照這種方法組建體育活動(dòng)小組。

當(dāng)然，任何教學(xué)都是基于學(xué)生的活動(dòng)。以上主要是從教材出發(fā)，提出的新課標(biāo)下舊教材實(shí)踐建議。具體實(shí)踐，尚需從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)把握。