■山東省寧津縣時集鎮(zhèn)中心小學 張立東 ■山東省寧津縣新城實驗學校 李瑋瑋

綜合實踐活動課程是國家基礎教育課程中規(guī)定的必修課程，是一門實踐性、自主性、開放性、生成性很強的課程。它是以學生主體活動為主要形式，以培養(yǎng)學生具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力為主要目標的課程。它是對傳統(tǒng)學習方式的一種改變，它具有學科跨度大、與社會生活聯(lián)系緊密、學生自主性強的特點，學習活動不再局限于學校課堂和經驗性學科教材,而是讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調查，現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法和答案。因此傳統(tǒng)的程序化、系統(tǒng)化的課堂教學組織形式已不能滿足綜合實踐活動課程的可變性、實踐性、活動性了，要更靈活、開放、協(xié)作的教學組織形式，而“小組合作”成為最基本的綜合實踐活動課程教學組織形式。

一、整體分析，合理建組

執(zhí)行力高、團結的小組是綜合實踐活動課成功開展的必要條件。組建小組要通盤分析全班學生，科學搭配，才能構建合理、互相促進、互相引領、取長補短的小組群體。

小組成員人數(shù)一般5～6人為最佳，多則可以到6～9人，這樣的人數(shù)組合，最大限度地發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢。人數(shù)太少，成員之間無法形成激勵與競爭的態(tài)勢；人數(shù)過多，活動時，成員之間容易混亂，達不成默契，意見過多，無法及時歸納與總結，效果反而不好。因此，大組人數(shù)定于6～9人之間，小組定于5～6人之間。

在組員搭配組建時，采取“學生自主”報名和“教師分配”相結合的原則，既考慮學生之間情投意合的因素，也要考慮可以優(yōu)勢互補的成員之間合理搭配。在此基礎上，教師還應秉承著“組內異構”的科學原則進行小組成員分配，但要考慮學生真實意愿，同時保證“組間同構”，使各小組勢均力敵，能讓小組合作有序與高效開展，為后續(xù)實踐活動課程教學帶來極大的促進作用。

一個執(zhí)行力高、配合默契的小組團隊要具體分析以下幾點要素：學生之間情投意合的感情因素，學生的紀律性、學習能力、展示能力、組織能力、實踐能力、學習興趣、學生的社會生活氛圍等因素。合理、平均分配各具特色的學生而組建的學習活動小組，保證了每個小組成員各有所長、各有所用，在活動中，可以取長補短、互相督導、互相促進、互相幫帶。各小組成員還能在綜合實踐活動課程中獲得豐富情感，也形成極強的合作意識，更是通過親身參與感悟出簡單的人生哲理，明白做人道理，實現(xiàn)先做人、再做事，從而健康與快樂成長。小組團隊在默契配合下能拓展知識層面，表達心中所想并闡述不同觀點，組員對不同想法與觀點進行科學驗證，將綜合實踐活動課程內容做到準確掌握，有利于每個學生形成應具備的綜合實踐能力，更好地適應不斷變化的社會環(huán)境?？梢?，合理建組是十分必要的。

二、分工明確，各司其職

小組成員的分工應結合每個成員的特長和綜合能力，各用所長，加強團結協(xié)作，責任均衡，也可輪流嘗試分工角色。具體細致的分工可以讓學生活動的目標準確，活動開展有條不紊，活動推進迅速，任務達標率高。分工角色一般設置組長、紀律委員、匯報人、記錄人。

組長負責對全體成員在學習活動及活動過程中的具體分工、評價、匯總、督導，必要時，為全組做決策，是小組的靈魂人物。

紀律委員，其實就是著重用“紀律”二字提醒警示其他成員。畢竟在綜合實踐活動中，有很多時候要大家集體進行討論交流，或去很多校外場所進行參觀、訪問、拍攝、錄音等多種活動。各種環(huán)境中，維持并形成一個團結有序、安全性高的小組整體至關重要。

發(fā)言人，將擅長表達的學生分配到各個小組，并賦予他們匯報、上臺展示、采訪等任務，提高小組整體語言組織與表達水平。在綜合實踐活動課程中有一個不可缺少的活動環(huán)節(jié)和事項，要學生以小組的形式將調查、訪問、歸納整理的信息，及時、準確、有效地公布。在小組成員中安排一個表達能力強、行為大方得體的發(fā)言人，無疑會起到事半功倍的效果，能有力地提升課堂活動質量，提升學生的綜合能力，提高小組學習活動的士氣，更能有力地推動下一環(huán)節(jié)順利進行。

如果小組的架構可以保持一段時間或者長期保持，還要設立一名記錄人，主要負責記錄本組成員的學習活動狀態(tài)，采用積分評價，積分管理。記錄學生在各種活動事項的突出表現(xiàn)，即本組學生的功勞簿。如：在“調查生活垃圾分類處理”這個主題活動時，學生佳寧親身走進垃圾回收站，參觀垃圾回收站，訪問工作人員工作情況，記錄垃圾回收流程，并拍攝垃圾分類存放和分類處理的照片，了解垃圾處理站工作條例和國家垃圾處理的政策，掌握了生活垃圾分類處理的第一手材料。為小組活動提供詳實、真實可靠的材料，主題活動因此順利完成。在班級匯報交流中，因調查結果科學準確，匯報精彩紛呈，獲得全班學生的認可和贊揚。經過小組評議，記錄人為王佳寧同學在功勞簿上加一分。

三、深度磨合，加強組建

一個團結友愛、積極向上的小組，應該建立在有統(tǒng)一認識、相互理解、相互認可的基礎上。由于部分學生能力較強，而且比較出色，可以包攬各種難度的實踐任務，導致部分組員出現(xiàn)不同程度的消極情緒，失去鍛煉與實踐機會，不利于學生全面成長。還有部分學生過于自私，在實踐活動中未能考慮組員真實感受，而是在盲目狀態(tài)下參與活動，導致合作出現(xiàn)問題，團結意識得不到科學培養(yǎng)。

因此，筆者將教師培訓的“組織形式”引入學生小組合作中。首先，小組內部開展“三組”商定活動，“三組”即組名、組徽、組訓。其次，成員共同商議確定“三組”，以能反映小組成員特長、特點、愛好、愿望為原則，小組成員共同獻計獻策、各抒己見、互相交流、闡明意見和想法，最后，由組長確定“三組”。記錄人為“三組”名稱貢獻最大的學生在功勞簿加一分。通過“三組”商定活動，小組成員之間進一步敞開心扉，加深了解，提高默契度，形成一個高效、團結的小組整體。同時將組名、組徽、組訓設計在綜合實踐活動作業(yè)本封面上，形成特色作業(yè)封面。這也是學生設計制作的第一個綜合實踐活動作品。

例如，教師組織“校園環(huán)境調查”等主題活動，有意識地向學生講述優(yōu)秀學生曾經的表現(xiàn)，發(fā)揮出榜樣作用，也是對正能量的一種傳遞，使榜樣力量得到有效傳承。教師還通過以往合作情況不佳的事例來引導學生，使學生可以主動對自身行為進行規(guī)范，懂得顧及組員感受，形成一定團隊意識。在良好的活動基調下，各小組可以帶著熱情參與各類綜合實踐活動，向榜樣學習，不僅懂得如何從內心去關愛組員，運用行動去照顧有需要的組員，而且懂得如何尊重他人，借助溝通藝術完成深度交流。所以，小組合作在實際生活中有極為重要的意義，是學生形成伴隨其終生的團結合作意識的關鍵所在。那么教師應在教學實踐中，運用小組合作方式巧妙地融入理性元素，對學生未來成長帶來極大的促進作用，學生能在小組合作中獲得不同收獲，完成知識掌握與能力提升。而每一次實踐活動的參與均是對綜合實踐活動課程教材內容的延伸，學生將形成一定的綜合能力。

四、運用資源，添加活力

綜合實踐活動有序與高效地開展，可以讓學生綜合素質得到切實有效的提升，也能對學生應具備的綜合能力進行極大程度的強化，使每個學生均能在小組合作中獲得創(chuàng)造力的持續(xù)發(fā)展。因為專門的指導與理論知識的學習并不能引導學生掌握綜合技能，所以教師應在綜合實踐活動教學中科學運用小組合作方式，將組員的聰明才智調動起來并完成不同難度的實踐活動任務。每個小組成員在充滿荊棘的過程中，照顧組員并通力合作，大膽面對活動中的各類挑戰(zhàn)，從而在探究與互動中高質量地完成各類學習任務。

為此，教師應明確自身在新時期下的責任與擔當，運用現(xiàn)代教育技術來完成綜合實踐活動課程教學，將小組合作應有作用充分發(fā)揮。

具體而言，一是教師借助先進技術對網絡中與綜合實踐活動課程相關的資源進行全面收集，結合各階段教學目標來提取當中有價值的內容并巧妙地轉換為課程資源，保證綜合實踐活動內容呈現(xiàn)出豐富性，學生可以在小組合作中接觸到具有時代元素的知識，從而表達出真情實感，通過總結形成集體意見，同時也能對組員個人意見進行保留。

二是教師基于活動需求鼓勵各小組在完成相關任務后，對所收集資料進行全面整理與分類。該環(huán)節(jié)是綜合實踐活動的關鍵部分，會將組長、組員所具有的能力進行充分發(fā)揮。例如，組長領導與組織能力得到不斷強化，組員能根據(jù)需要完成資料的收集與歸類，從而實現(xiàn)能力的有效強化。每個小組在活動中傳遞正能量，在互幫互助下不再盲目地進行活動，而是顧及成員感受與需要，通過團結合作完成任務，走出以自我為中心的成長誤區(qū)，實現(xiàn)團結合作。

五、勤于點撥，拓展思維

正常來講，綜合實踐活動自身具有一定的靈活性，同時也凸顯出拓展性與自主性，學生可以從不同角度對實踐活動內涵做到感悟，從而形成正確觀念。但是，部分學生可能會沉迷于活動中有趣的環(huán)節(jié)，而未能對實踐活動的潛在意義做到準確挖掘，只懂得玩，卻沒有實現(xiàn)“玩中學”。為此，教師必須通過點撥，對學生思維空間進行拓展，學生才能從多角度看待綜合實踐活動，不僅感受到活動中的快樂，也能在小組合作中體會到團結的意義，從而帶著合作意識去參與各類活動，感悟不同的人生道理。

那么，在勤于點撥下，各小組從自身位置與組員位置去思考與挖掘綜合實踐活動所具有的意義。例如，在與交通規(guī)則相關的實踐活動中，各小組走入社會環(huán)境并融入生活中，一方面，對社會環(huán)境有進一步了解，另一方面，也看到綜合實踐活動與生活之間存在緊密聯(lián)系，從而意識到如何規(guī)范自身行為，形成正確觀念并促進人格品質成功塑造。小組成員相互關照，互相解讀交通法則，對法則重要性做到掌握，使交通法則能切實埋在學生心中。除此之外，教師以“規(guī)矩”或者“法則”為主題，引導學生思考“學習規(guī)則的重要性”，學生運轉思維，明白投機取巧不是掌握知識和技能運用的捷徑，從而樹立起正確觀念，通過努力去完成學習，實現(xiàn)課堂知識與實踐活動有機結合。

教師還在綜合實踐活動中對學習思想進行穿插，借助小組合作方式引導學生走出只顧享樂的誤區(qū)，通過點撥與發(fā)問對學生進行針對性引導，學生才能在綜合實踐活動中感悟出更多人生哲理。學生會也會有意識地在小組合作活動中正視自身不足，在組員幫助下糾正缺點，在歡樂中健康成長。每個小組及成員在綜合實踐活動中對資料進行收集，對想法進行表達，敢于通過實踐與探索獲得真知，實現(xiàn)學生參與、創(chuàng)新、實踐與合作等多元能力的科學培養(yǎng)及強化，同時也能將多元學科內容巧妙整合，讓合作質量提高，將學生綜合能力做到持續(xù)性提升。

六、科學評價，積分管理

在綜合實踐活動中，“小組合作”至關重要，是提升學生核心素養(yǎng)的重要平臺。對小組合作活動準確評價是確保小組合作效果良好的重要保障措施。良好評價加深了教師對學生的學習活動情況的認識，精準評價提高了小組合作效率，推動實踐活動順利進行。從形式上，綜合實踐活動評價從主體來講主要有：自評、互評、師評。

自評是指學生對自己思想、愿望、行為、個性特點的判斷和評價。在綜合實踐活動中，學生針對自己就學習活動中的表現(xiàn)、想法、心得體會在小組內或者班內進行陳述與評價。良好的自評不但有助于學生語言表達能力提高，也有助于建立學生的自信心，提升反省能力。

互評分組內互評、班級互評。在互評中，學生必須明確自己的角色與作用，不僅是傾聽者，也是參與者，自己有權利，也有義務發(fā)表自己的見解。教師引導、鼓勵學生敢于提出異議，也要學會贊同他人，補充觀點。這樣的互評過程中，學生學會欣賞、借鑒其他同學優(yōu)點，修正自己的不足，培養(yǎng)自己分辨能力，提高口語表達能力。同時每個小組準備獎懲薄，將組員互評及獎懲事記錄下來。組長負責起草本組《獎懲規(guī)定》，由組員商定。盡量做到一節(jié)一評定，一個活動一評定，記錄、評價組員的合作度、學習活動積極性、發(fā)言、文明紀律、衛(wèi)生等情況。

師評是指教師對學生、活動內容、活動過程的綜合性評價。教師要改變以往傳統(tǒng)學科形式的評價方式，樹立新的評價觀念，提高綜合評價學生的能力。從學生在實踐活動中的價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力等方面出發(fā)，既要全面評價學生，也要全過程評價學生。

綜上所述，在綜合實踐活動過程，小組成員在自評、互評、師評時，如獲得學生、教師一致認可，經小組評議，按照小組規(guī)定，在獎懲簿上為優(yōu)秀成員加分。良好的小組合作是綜合實踐活動課程順利推動的一個助推器。它不但能助力綜合實踐活動課程高效、順利地開展，也能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有效地落實“立德樹人”作為社會主義新時代的教育根本任務，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人而助力添彩。