■寧夏回族自治區(qū)銀川市第二中學 苗 陽 杜炳卿

現階段，經濟、政治全球一體化發(fā)展，要求中國教育從知識教育向素質教育轉型。高中階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)是對學生知識、技能與情感態(tài)度、價值觀念等的多方考量，與學生終身發(fā)展息息相關。因此，教育改革背景下，通過創(chuàng)新教學促進學生核心素養(yǎng)提升，已經成為關鍵的教學任務。中華民族經歷了五千年的發(fā)展歷史，早已形成了源遠流長的文化傳播體系?；诖?，在課堂教學過程中，教師可以通過傳統(tǒng)節(jié)日習俗這一文化體系開展素質教育，促進學生勞動理念的形成與轉變。本文以核心素養(yǎng)為背景，探究傳統(tǒng)節(jié)日習俗與勞動教育的結合，以供參考。

傳統(tǒng)節(jié)日習俗飽含著歷史文化信息與科學知識，將傳統(tǒng)節(jié)日習俗與勞動教育有效結合，是高中教育階段開展德育教學的良好選擇。有關數據表明，全球一體化發(fā)展背景下，越來越多的學生開始崇尚外國節(jié)日，對中國傳統(tǒng)節(jié)日及習俗的了解較少?；诖?，教師要對傳統(tǒng)節(jié)日習俗的傳播進行思考。勞動教育作為新課程標準改革背景下的發(fā)展新要求，其與傳統(tǒng)節(jié)日習俗的結合，能讓學生在實踐過程中感受傳統(tǒng)精髓，有助于學生人文素養(yǎng)的提升及相關技能的獲取。

一、核心素養(yǎng)視域下傳統(tǒng)節(jié)日習俗與勞動教育有效結合的必要性

核心素養(yǎng)視域下，傳統(tǒng)節(jié)日習俗與勞動教育的有效結合，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的形式之一，對社會主義核心價值觀的踐行具有積極作用。首先，在勞動教育過程中滲透傳統(tǒng)節(jié)日習俗，既能讓學生收獲快樂，又能達到鼓舞學生精神，促進其人文素養(yǎng)提升的目的。特別是對高中階段學生來說，首先，該階段學生學習壓力較大，通過適當的勞動活動，同時結合傳統(tǒng)節(jié)日習俗，能使學生在繁重的學習之余，豐富情感世界。其次，核心素養(yǎng)視域下傳統(tǒng)節(jié)日習俗與勞動教育的有效結合，要教師、學生與學校多方的共同努力，在此背景下，傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍更加濃烈，學生對勞動教育的思考愈發(fā)深入。最后，教師對勞動教育思路與教育形式進行創(chuàng)新的過程，也促進了教師自身的成長。

二、核心素養(yǎng)視域下傳統(tǒng)節(jié)日習俗與勞動教育有效結合的路徑

（一）任務驅動，通過勞動教育促進學生對傳統(tǒng)節(jié)日習俗的學習興趣

任務驅動型教學活動的開展主要強調此過程中學生的主動性學習，教師要通過對教學任務的精心設計，從教學形式與教學內容上吸引學生注意力，調動學生的學習積極性。在學生開展勞動的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，并在此過程中滲透部分學科學習方法與技巧。在勞動教育中體現任務驅動教學法，就是以學生感興趣的任務為主線，在個人興趣的驅使下，使學生積極主動地完成勞動實踐。不僅如此，在互相配合、互相幫助的過程中，學生的團結意識也會得到提升，且通過勞動成果的獲得，學生的個人成就感也能實現快速提升，有助于感知、心智良性循環(huán)的形成。以“中秋節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日為背景，在開展以中秋節(jié)為主要背景的勞動活動時，教師可首先通過多媒體設備為學生展示“與眾不同”的燈謎，即通過燈謎讓學生回顧學習概念。如一心只讀圣賢書（打一物理名詞）、咱們工人有力量（打一物理名詞）、潛入敵人心臟工作（打一物理學家名）等。上述燈謎內容學生極少看到，此時學生的求知欲不斷上升，腦海中對物理名詞的理解也更加深刻。此后，在上述燈謎的示例下，教師可讓學生以小組為單位，制作燈謎，并將所制作的燈謎作為接下來勞動活動闖關的秘籍，只有完成后續(xù)勞動任務，并正確猜出找到的燈謎才能進入下一關。接下來，教師可為學生說明闖關內容，并講解勞動規(guī)則。學生要按照教師的指示以接力的方式制作月餅，一方面，可以體會節(jié)日氛圍下制作月餅的快樂，另一方面，要仔細思考月餅的來歷或發(fā)展歷史。這樣一來，通過個人勞動及小組配合，學生更能體會前人的偉大及中華民族傳統(tǒng)文化的源遠流長。當然，任務驅動型勞動教學也可以由學生作為主導，由學生自行確定活動形式與活動內容，并以小組的方式進行PK，最終將本組獲得的勞動體驗在分享會上進行說明。例如，A組學生選擇通過親手制作月餅的方式了解月餅在中秋節(jié)的重要含義；B組學生通過科普知識對月食現象進行調查；C組學生通過調查走訪的方式了解不同學生家長知道的中秋節(jié)習俗。這樣的勞動形式既滿足了學生對中秋節(jié)傳統(tǒng)文化及習俗的求知欲，又通過任務驅動引發(fā)了學生對中秋節(jié)傳統(tǒng)文化的不同認知，有助于學生學習興趣的提升。

（二）創(chuàng)設環(huán)境，在勞動教育中感受傳統(tǒng)節(jié)日氛圍

《綜合實踐活動指導綱要》明確指出，環(huán)境是十分重要的教學資源，通過環(huán)境創(chuàng)設與教學環(huán)境的充分利用，能有效促進學生的全面發(fā)展。事實證明，一個相對開放且自由平等的學習環(huán)境的確對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極作用。特別是對高中生來說，上述教學環(huán)境的建立更是不可忽視。因此，在勞動教育過程中，可通過節(jié)日環(huán)境的創(chuàng)設，引導學生在環(huán)境中感受節(jié)日文化氛圍，拓寬學生視野的同時促進中華民族傳統(tǒng)節(jié)日習俗文化魅力的傳播?，F階段，信息技術的發(fā)展為勞動教育與傳統(tǒng)節(jié)日習俗的結合帶來了諸多發(fā)展機遇。因此，教師可通過第二課堂對勞動教育環(huán)境進行創(chuàng)設。如，在春節(jié)來臨之際，教師可讓學生通過互聯(lián)網對主題海報進行設計，抑或者通過信息技術設計與春節(jié)相關的其他元素。這是線上勞動的一種，通過設計環(huán)節(jié)，學生對信息技術的掌握會更加熟練，同時學生的個人創(chuàng)造力及想象力也實現了提升。當然，除此之外，教師也可以組織學生開展線下的實踐活動。如讓學生結合自己的個人想象力等對教室環(huán)境進行布置。為了促進學生活動興趣的提升，同時激發(fā)學生更多思考，教師可將教室內部進行分區(qū)，并讓學生以小組為單位對各自區(qū)域進行布置，最終由其他小組成員及教師共同對各小組的布置情況進行打分。一方面，通過教室環(huán)境布置提升了節(jié)日氛圍，另一方面，在環(huán)境布置完成以后，教師可讓學生對其設計思路進行闡述，從而幫助學生了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日習俗。課堂教學過程中，教師可結合學生的個性化發(fā)展特點，與學生一起進行資料查詢，并與學生共同協(xié)商本節(jié)課教學設計，如用紅包做燈籠、自制不一樣的鞭炮與“?！弊值取＿@樣一來，既實現了勞動教育的發(fā)展目標，讓學生體會到了勞動的快樂，又讓學生對春節(jié)的節(jié)日習俗有了更多的了解，有助于學生動手能力的提升與民族自豪感的涌現。

（三）親身體驗，利用勞動教育提升傳統(tǒng)節(jié)日探究積極性

所謂體驗，從不同的角度來看，有不同的解釋思路。如從教育的角度來看，體驗是通過動手過程開展的一項實踐活動，是引導學生積極參與課堂教學與課堂互動的一種方式，同時也是一種實現客觀事物與自身整體意義關聯(lián)的勞動過程。通常，體驗的意義是隱形的，勞動教育過程中的實踐是基于學生認知基礎，通過體驗帶領學生超越原本認知，從而實現學生與傳統(tǒng)節(jié)日在情感上的近距離接觸。傳統(tǒng)節(jié)日習俗與體驗的定義相同，雙方都是一種隱性概念，要想讓學生收獲更多的傳統(tǒng)節(jié)日習俗相關信息，同時實現勞動教育，幫助學生樹立勞動意識，教師要帶領學生進行親身體驗。因此，上述提到的中秋節(jié)制作月餅、春節(jié)自行制作燈籠等活動都是具有應用價值的。除此以外，教師還可以組織親子活動，邀請家長前往學校參加親子活動，與學生一起感受節(jié)日氛圍。如在中秋節(jié)，教師可開展一起做花燈的活動，讓家長與學生一起享受做花燈的過程，同時讓家長近距離了解學生的個性化思維。或是在冬至來臨之際，教師可邀請家長與學生一起制作特別的餃子，并將自己的制作成果展示出來。在此過程中，由于地區(qū)差異，部分家長可能會與學生一起制作餃子，也有部分家長與學生一起制作餛飩。此時，教師可把握課堂教學節(jié)奏，邀請制作不同品類的家長對餃子和餛飩代表的不同含義等進行講解。

除此之外，還可以設置專題活動，例如，教師以“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”為主題，要求學生與家長共同確定勞動內容。如“春節(jié)知識我來尋”“元宵知識我知道”等子主題的確定，都能看出各小組的主要探究目標。之后，教師鼓勵學生與家長通過親子合作的方式進行實地調查，最終在考察周期結束以后由家長和學生共同完成傳統(tǒng)節(jié)日知識的講解，并對其他家庭小組的知識普及情況及實地調查成果等進行評價。這種以項目式為主的學習方式不僅能讓學生體會到傳統(tǒng)節(jié)日蘊藏的強大文化氣息，還能在一定程度上提高學生的思維能力，這對高中生來說是十分重要的。

（四）走進社區(qū)，在勞動教育中拓展傳統(tǒng)節(jié)日文化習俗

不論是中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的弘揚與傳承，還是學生勞動觀念的養(yǎng)成，僅靠教師的努力是遠遠不夠的。因此，要想更深層次地對傳統(tǒng)節(jié)日習俗進行了解，還要充分發(fā)揮社區(qū)、家庭等的積極作用，從而實現以學校、家庭、社區(qū)三位一體的勞動教育模式，在傳統(tǒng)節(jié)日習俗這一教育環(huán)境的支撐下，促使學校、家庭、社區(qū)等參與主體在教育理念上達成高度一致，從而構建立體教育網絡，提高教育實效。

例如，在以“端午節(jié)”為主題的勞動實踐教育中，教師可讓學生通過網絡平臺對不同人群所了解的關于端午節(jié)的由來進行收集，從而更充分地了解端午節(jié)的由來及其他習俗。之后，教師可開展走進偉人的活動，引導學生了解歷史，感受這位偉人的愛國情懷，讓每個學生牢記先烈的愛國精神，樹立為建設新中國而努力學習、奮斗的決心。同時，通過模擬賽龍舟活動，增進合作，體驗和分享勞動的樂趣；讓學生拜訪社區(qū)里會做粽子的老人，并與老人一起完成粽子的制作，掌握粽子的正確做法。在學生動手能力提升的同時，學生所接觸到的傳統(tǒng)民間藝術也會更多樣。當然，在學校條件允許的情況下，還可以通過互聯(lián)網與其他高中學校取得聯(lián)系，并邀請其前往我校進行傳統(tǒng)節(jié)日習俗與勞動教育有效結合的學術交流，從而獲取更多的勞動路徑，同時找出更多的關于傳統(tǒng)節(jié)日習俗的秘密。這樣一來，在多校強強聯(lián)合的背景下，學生開展勞動實踐的興趣大大提升，教師能開展的勞動拓展聯(lián)系也更豐富。如開展校與校之間的傳統(tǒng)節(jié)日爭霸賽，通過實踐闖關的方式開展競爭，同時激發(fā)學生了解更多關于傳統(tǒng)節(jié)日習俗的相關內容，或通過多校合作的方式組建混合梯隊對某一特定的節(jié)日習俗進行講解，或其他形式的展現，如通過混合小組的形式制作節(jié)日食物，演繹節(jié)日相關影視片段等。

三、核心素養(yǎng)視域下傳統(tǒng)節(jié)日習俗與勞動教育有效結合的注意事項

在勞動教育過程中，教師應注重對勞動學習的覆蓋性進行思考，致力讓上述實踐勞動覆蓋到每個年級、每個班級與每個學生。與此同時，由于傳統(tǒng)節(jié)日具有循環(huán)發(fā)展的特點，教師要根據不同節(jié)日的背景及不同年級學生的個性化發(fā)展特點，對勞動教育活動進行調整。例如，對高一學生來說，勞動教育與傳統(tǒng)節(jié)日習俗的結合能促進其思維發(fā)展，有助于其學習動機的增加。而對高三階段學生來說，勞動教育與傳統(tǒng)節(jié)日的結合，不僅是對其勞動觀念進行培養(yǎng)，還要通過此方式為學生提供放松與釋放的機會。傳統(tǒng)節(jié)日習俗與勞動教育的整合，更重要的是通過課程內容融入及勞動過程幫助學生認識文化含義，引導學生發(fā)展傳統(tǒng)文化的魅力，使其自覺關心傳統(tǒng)節(jié)日文化。就勞動教育、傳統(tǒng)節(jié)日習俗與學科教學的融合而言，教師要打破傳統(tǒng)教學過程中一門學科講到底的教學模式，通過不同學科內容的滲透，給予學生不同的授課驚喜。一方面，改善課堂教學氛圍，另一方面，調動學生的勞動興趣，讓學生找到學習活動開展的新形式。當然，勞動教育與傳統(tǒng)節(jié)日習俗的整合與家長也是關系密切的。在此過程中，教師要重視家長資源的開發(fā)，通過親子活動等形式營造家校統(tǒng)一的教學氛圍，發(fā)揮家庭教育的積極作用。最后，勞動教育與傳統(tǒng)節(jié)日習俗的有效結合，使課堂教學過程更加開放，但與此同時，教師應更注重對教學過程中關鍵環(huán)節(jié)的記錄，并據此對不同階段、不同形式的授課效果進行分析，從而實現勞動教育與傳統(tǒng)節(jié)日習俗結合的進一步完善。

綜上所述，傳統(tǒng)節(jié)日習俗是高中教育階段豐富課程教學方式的主要元素。傳統(tǒng)節(jié)日習俗與勞動教育的整合，不僅能為高中階段學生提供一個相對開放、自由的學習環(huán)境，還能促進該階段學生創(chuàng)造力、想象力及實踐能力的提升，這對高中階段學生核心素養(yǎng)的形成起到了十分重要的作用。但在對勞動教育與中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗進行整合的過程中，教師還要注意教學方式的選擇與不同階段學生個性化需求的滿足，從而充分發(fā)揮勞動教育整合的積極作用。除此以外，家長在勞動教育與中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗整合過程中起到的積極作用也是不可替代的，教師可充分發(fā)揮家長的影響作用，開展以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的親子活動，促進勞動教育目標達成，為促進學生勞動觀念養(yǎng)成提供更多的實踐機會。