■山東省臨邑縣宿安鄉(xiāng)中心小學(xué) 楊之章

問題教學(xué)法是隨著現(xiàn)代社會發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的主體地位不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，以至于問題教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮不出其真正的效果。因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化以學(xué)生為主體的思想，在語文閱讀教學(xué)中積極有效地應(yīng)用問題教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和語文閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探討應(yīng)當(dāng)如何更有效地應(yīng)用問題教學(xué)法才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、采用問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。所以興趣的培養(yǎng)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的原動力?！昂玫拈_頭是成功的一半”，在語文閱讀教學(xué)中，良好的課堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂中與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。處于小學(xué)階段的學(xué)生的漢語基礎(chǔ)和閱讀能力還很弱，但又由于年齡較小的原因，他們的好奇心較強(qiáng)，對任何事都喜歡追根探底，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生強(qiáng)烈好奇心的這一優(yōu)勢。因此，采用問題教學(xué)法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過課堂導(dǎo)入，將特定的課本知識與學(xué)生的興趣、身心發(fā)展特征相融入，積極采用問題教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考能力和語文閱讀的興趣，還能讓學(xué)生全身心投入閱讀教學(xué)中，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)。第一，教師設(shè)計(jì)的問題要與閱讀教學(xué)的內(nèi)容有緊密聯(lián)系。在小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)主要以課本內(nèi)容為主展開，問題教學(xué)在其中可以作為教學(xué)的引入基礎(chǔ)，因此，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)提出的問題應(yīng)反映教材內(nèi)容的要點(diǎn)，通過這樣的問題讓學(xué)生展開思考，隨后引入新的課程內(nèi)容中。第二，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中教師提出的問題要具有趣味性。在問題教學(xué)法中，有趣的問題才能激發(fā)學(xué)生的思考動機(jī)和閱讀興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣特征來提出學(xué)生感興趣的問題，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和閱讀。第三，在此環(huán)節(jié)中教師提出的問題要難易度適中。過于簡單的問題對學(xué)生的思維能力起不到一定的促進(jìn)效果，而難度較大的提問對于學(xué)生來說又具有一定的壓力，讓學(xué)生提不起興趣，會降低問題指導(dǎo)的使用效果。因此，教師應(yīng)按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，生成難度適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)習(xí)問題，既能達(dá)到激發(fā)興趣的目的，又能突出體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。如在部編版四年級上冊語文《麻雀》一課中，教師在課前備案時(shí)首先要對整篇課文進(jìn)行深層理解和研讀，然后設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)問題。在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)，如：“同學(xué)們在我們的生活中見過麻雀嗎？”“了解這種鳥類嗎？”等類似的問題，讓學(xué)生帶著這類問題有意識地去閱讀全文，達(dá)到閱讀的目的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以針對學(xué)習(xí)過程中的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，這樣更能加深學(xué)生對知識的記憶，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的作用。另外在閱讀教學(xué)完成時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)如“你從這節(jié)課中學(xué)到了什么”這樣的總結(jié)性問題，讓學(xué)生在課后帶著問題去復(fù)習(xí)課文，進(jìn)一步加深對課文的理解。

二、創(chuàng)設(shè)生活問題，降低學(xué)生的閱讀思考難度

課本知識都來源于生活，小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)課本閱讀的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活問題，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，減少學(xué)生在閱讀過程中探索的困難，還能促使學(xué)生深刻感悟到課本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的豐富情感，增強(qiáng)學(xué)生全方位看待生活的能力。但需要注意的是，由于我們的生活較為廣泛，生活中的問題也是各種各樣、豐富多樣的，教師在設(shè)計(jì)生活問題時(shí)要把握好度，要完全尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活相符合的生活問題，讓學(xué)生在理解能力范圍內(nèi)解決問題，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，使問題教學(xué)法有效地應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中。例如，在展開三年級上冊《昆蟲備忘錄》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問題，如：“同學(xué)們在生活中見過昆蟲嗎？”“都見過哪些昆蟲呢？”“能區(qū)分哪些屬于益蟲，哪些屬于害蟲嗎？”通過這些與學(xué)生的具體生活相關(guān)的問題，引起學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，最后還可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容與大家分享并簡單總結(jié)該種昆蟲的特征，用自己喜歡的方式做一份昆蟲備忘錄。通過這樣的問題引導(dǎo)方式激發(fā)起學(xué)生對昆蟲的探究欲望和對大自然的熱愛之情，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生思考來降低閱讀難度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，改善課堂氛圍

語文學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就能提高的，必須通過長久的堅(jiān)持學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)才能獲得。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)積極有效地運(yùn)用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層探索，建立與學(xué)生之間的良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間相互討論和交流，讓學(xué)生處于輕松愉快的課堂氣氛中，幫助小學(xué)生更好地吸收所學(xué)的課本知識，并轉(zhuǎn)化為自己的能力。比如，教師在為學(xué)生講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》的文章時(shí)，教師可以引入問題：“在生活中，有哪些‘精彩極了’和‘糟糕透了’的事情？”“在這兩種情況發(fā)生時(shí)，爸爸媽媽是怎么評價(jià)我們的？”通過這樣的問題情境，讓學(xué)生在設(shè)定的問題中進(jìn)行語文閱讀，然后積極回答教師的問題，并進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在互相交流中理解課本內(nèi)容，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、抓住問題角度，善于多角度發(fā)問

新課改的提出，要求全面促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。事實(shí)上，問題教學(xué)法在這方面就起到了很大的作用。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位的思維角度去思考，有助于學(xué)生發(fā)散思維，打破思維的界限，以更加多元的方式去思考問題。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師就需要結(jié)合課本知識，對同一內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，通過通篇閱讀文章，掌握大體含義，從各個(gè)方面提出問題。例如，教師對部編版三年下冊《我變成了一棵樹》進(jìn)行講解時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對文章有了大致了解后，提出問題：“如果要變成一棵樹的話，同學(xué)們覺得自己會變成一棵什么樣的樹呢？”讓學(xué)生從樹的角度出發(fā)，展開想象，活躍思維，要求學(xué)生仿照課文說一說，以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。問題的角度不同、思考的內(nèi)容也就不同，所開發(fā)的思維也會出現(xiàn)不同，這種差異造就了思維的發(fā)散性和靈活性。

五、創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)，鍛煉學(xué)生的合作探究能力

協(xié)作探究活動都是以課題任務(wù)為中心展開的，學(xué)生完成任務(wù)的過程是一個(gè)感悟知識的新過程，既能培養(yǎng)學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，又能增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。因此，教師必須在新課改的理念下，按照特定的閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)，布置成作業(yè)讓學(xué)生完成，并組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探索，不僅增加學(xué)生課堂參與的機(jī)會，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能幫助學(xué)生感受與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生分析閱讀文本的能力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。例如，在《我變成了一棵樹》一文中，教師可以設(shè)置問題任務(wù)：“假如你也會變，你會變成什么？又會有什么樣的奇特經(jīng)歷呢？”讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀全文，讓學(xué)生在閱讀中感受文中孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，并且在語言文字中去體會人物的情感,借助想象填補(bǔ)文章空白,抓住細(xì)節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用，對培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的心理情緒有重要作用,促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展。而且，在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生頭腦中一定有許多遐想，此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行拓展訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后以《我變成了……》寫一篇作文，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，積極發(fā)揮自己的想象力。另外，教師讓學(xué)生分組對自己的想法進(jìn)行探討，并讓小組之間進(jìn)行交流，相互提問，通過交叉的方式進(jìn)行問題探討，以激發(fā)學(xué)生的閱讀主題意識，提高學(xué)生的閱讀能力。

六、結(jié)合信息設(shè)備，拓展學(xué)生的閱讀思維空間

教師在運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極發(fā)揮和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的功能，可以根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)直觀的多媒體教學(xué)場景，不僅促進(jìn)學(xué)生積極主動地探究問題，還可以通過生動的多媒體動畫讓學(xué)生更直觀地感受課本內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀思維空間，幫助學(xué)生了解知識的內(nèi)涵并加深理解，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和全面素養(yǎng)得到更進(jìn)一步發(fā)展。教師還可以通過多媒體向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生通過觀看動態(tài)視頻發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。這種問題教學(xué)法，可以將學(xué)生充滿好奇的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效利用，激發(fā)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)問題的引導(dǎo)效果。另外，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的語音功能，讓學(xué)生通過聽語音來回答問題。對于語音問題的設(shè)計(jì)，教師可設(shè)計(jì)為語言類或是音樂類問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從而積極拓展學(xué)生的閱讀思維空間，從根本上提升學(xué)生的語文閱讀能力和問題分析能力。

七、注重方法指導(dǎo)，提升問題教學(xué)的應(yīng)用效果

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅是對學(xué)生提出問題，卻忽略了學(xué)生對問題的思考過程。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有完全獨(dú)立思考的能力，如果教師沒有積極參與學(xué)生的思考過程，就不能及時(shí)了解學(xué)生的探究方向是否正確，也就不能及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,這使問題教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用受到了很多的限制。因此，要改善這種狀況，教師必須拓寬教學(xué)方向，在開展問題教學(xué)法時(shí)，要強(qiáng)調(diào)對問題教學(xué)法的指導(dǎo)作用，建立一個(gè)動態(tài)的問題教學(xué)體系，提高問題教學(xué)法應(yīng)用的有效性。首先，教師根據(jù)課本文本創(chuàng)設(shè)問題情境，共同思考分析，加強(qiáng)師生之間的互動，把握學(xué)生的思維方向。其次，在學(xué)生思考問題時(shí)，教師要不斷監(jiān)督學(xué)生，對于學(xué)生在思考問題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和改正，在指導(dǎo)學(xué)生掌握準(zhǔn)確的思考方法的同時(shí)，提高問題教學(xué)方法的應(yīng)用效果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。而在閱讀教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探索問題的能力，讓學(xué)生能對知識進(jìn)行更好地掌握。另外，教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，積極有效地運(yùn)用問題教學(xué)法，使其作用和價(jià)值得到更充分的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。