李 倩，楊 清，姜 濤

(四川中醫(yī)藥高等專科學校中醫(yī)學院，四川 綿陽 621000)

在大健康產(chǎn)業(yè)日益壯大的當下，由于對人口老齡化和慢性疾病的關注，人們對健康的要求越來越高。2016年，國務院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，指出將中醫(yī)藥優(yōu)勢與健康管理結(jié)合，探索融健康文化、健康管理、健康保險為一體的中醫(yī)健康保障模式；鼓勵社會力量舉辦規(guī)范的中醫(yī)養(yǎng)生保健機構(gòu)，加快養(yǎng)生保健服務發(fā)展；大力發(fā)展中醫(yī)非藥物療法，推廣適宜技術(shù)，使其在常見病、多發(fā)病和慢性病防治中發(fā)揮獨特作用[1]。中醫(yī)養(yǎng)生便在“大健康”背景下，從中醫(yī)學中分離出來，應運而生。

中醫(yī)養(yǎng)生是在尊重生命規(guī)律、符合社會倫理規(guī)范的前提下，遵循中醫(yī)理論指導，倡導正確的養(yǎng)生理念和健康的生活行為方式，并通過具體的途徑和方法，達到培植稟賦、保養(yǎng)身體、增強體質(zhì)、預防疾病、促進康復、延緩衰老乃至延年益壽的目的[2]。

中醫(yī)養(yǎng)生學內(nèi)涵豐富，醫(yī)哲匯通，外延廣泛，與中國傳統(tǒng)文化、中醫(yī)治未病、預防、保健、康復、抗衰老等多個知識領域，以及生理、心理、營養(yǎng)、社會、環(huán)境、氣象、性科學、行為學、運動醫(yī)學、體育醫(yī)學、氣功學、健身學等現(xiàn)代多個學科門類相互涵攝，是涵涉多門學科內(nèi)容的一門綜合性應用型課程[3]。作者根據(jù)本校中醫(yī)養(yǎng)生課程開設情況及中醫(yī)養(yǎng)生學教學經(jīng)驗，對該課程的教學改革作如下探討。

1 端正養(yǎng)生觀念

中醫(yī)養(yǎng)生學作為本校新開課程，授課專業(yè)為中醫(yī)康復技術(shù)、中醫(yī)養(yǎng)生保健及老年保健與管理等專業(yè)，上述專業(yè)的從業(yè)崗位均可能涉及養(yǎng)生技能。但由于受固有觀念影響，加之學生年齡尚小，會誤認為養(yǎng)生是中老年人的事情，沒有必要學習。針對以上問題，教學中首先應轉(zhuǎn)變學生觀念，糾正錯誤的養(yǎng)生理念。養(yǎng)生不只是老年人的事，而是與每個人一生相伴。生命自妊娠于母體之始，直至耄耋，每個年齡階段都存在著養(yǎng)生內(nèi)容。養(yǎng)生也不只適合于無病之時，人在未病之時、患病之中、病愈之后，都有養(yǎng)生的必要。人的每一個想法，每一步動作及每一句話都涉及養(yǎng)生問題。

四川為中醫(yī)藥大省，有“中醫(yī)之鄉(xiāng)，中藥之庫”的美稱，川派中醫(yī)養(yǎng)生歷史悠久，早在上古時代，巴蜀先民便開始追求養(yǎng)生長壽。先秦時期，已有巫醫(yī)從事醫(yī)療和養(yǎng)生活動；后至唐朝，川派中醫(yī)養(yǎng)生興盛，有多部養(yǎng)生專著傳世。四川以其獨特的自然環(huán)境，孕育出了享譽國內(nèi)外的食文化、茶文化、酒文化、旅游文化等，構(gòu)筑了川派養(yǎng)生歷史悠久、基礎雄厚、優(yōu)勢明顯、成果豐富及影響深遠的特點[4]。本校地處綿陽，有“李白出生地”“中國科技城”的美稱，為四川省第二大城市。前有針灸鼻祖涪翁，后有現(xiàn)代名醫(yī)蕭龍友，中醫(yī)氛圍濃厚，道地藥材麥冬等中藥資源豐富，為中醫(yī)養(yǎng)生提供了得天獨厚的優(yōu)勢。本校中醫(yī)養(yǎng)生教學也應利用此優(yōu)勢，將中醫(yī)養(yǎng)生理念根植于每位學生內(nèi)心深處。

2 合理安排教學內(nèi)容

由于青年學生養(yǎng)生意識不強，如何激發(fā)學生的學習興趣，是中醫(yī)養(yǎng)生教學的一個突出問題。本?，F(xiàn)選用教材為馬烈光教授主編的“十三五”規(guī)劃教材《中醫(yī)養(yǎng)生學》，內(nèi)容主要分為上、中、下三大篇，涉及養(yǎng)生的觀念、原則、具體的養(yǎng)生方法及養(yǎng)生的應用實踐。為了避免學生將養(yǎng)生束之高閣，如何選擇教學內(nèi)容成為教學設計的重點。

中醫(yī)養(yǎng)生學既是中醫(yī)學寶庫中的璀璨明珠，也是中醫(yī)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表。想要學好中醫(yī)養(yǎng)生這門課程，必須建立良好的中醫(yī)思維方式；而中醫(yī)思維模式的建立，則必須具備一定水平的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)包括儒、釋、道各家的修養(yǎng)之道，詩詞歌賦、書法繪畫、音樂舞蹈等中國傳統(tǒng)文學藝術(shù)，衣飾文化、飲食文化、節(jié)慶文化等中國傳統(tǒng)民俗文化，這些都能幫助學生更好地理解順應自然、修身養(yǎng)性、培育正氣、調(diào)和氣機等中醫(yī)養(yǎng)生理論和方法[5]。

例如，在中醫(yī)養(yǎng)生學的教學中，可以引入“天生我材必有用，千金散盡還復來”“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”等詩詞講解精神養(yǎng)生；引用歐陽修學琴聲治療郁證的典故闡述音樂養(yǎng)生[6]；適時導入中醫(yī)文化，向?qū)W生講述杏林醫(yī)德的典故等[7]。中醫(yī)養(yǎng)生學課堂應將教材內(nèi)容和中國傳統(tǒng)文化、當下流行的養(yǎng)生方法結(jié)合，把學生最感興趣的養(yǎng)生方法引入課堂，在每堂課介紹一種簡單易行的養(yǎng)生小技巧，讓學生可以把中醫(yī)養(yǎng)生落實到日常生活實踐中。

3 科學規(guī)劃教學進度

本校中醫(yī)養(yǎng)生學授課對象為三年制大專學生，在校時間短，學習內(nèi)容多，課程學時少，如何在有限的時間內(nèi)學習有效的養(yǎng)生方法是教學設計中的一項挑戰(zhàn)。因此，根據(jù)本校實際情況，中醫(yī)養(yǎng)生學總授課學時為36學時，上篇中醫(yī)養(yǎng)生學的基本觀念和原則，作為轉(zhuǎn)變學生養(yǎng)生理念的重要內(nèi)容，安排學時為8學時；中篇中醫(yī)養(yǎng)生學的方法是本門課程的學習重點，安排學時為18學時；下篇中醫(yī)養(yǎng)生學的應用是養(yǎng)生學的具體實踐，安排學時為10學時；最終，要求學生掌握因人、因時、因地辨證養(yǎng)生的能力。

4 激發(fā)學生的學習興趣

中醫(yī)養(yǎng)生學作為一門實用性的學科，其教學目的是讓養(yǎng)生生活化。中醫(yī)養(yǎng)生學是中醫(yī)學的分支，難免會給人留下傳統(tǒng)的印象。若繼續(xù)采用“灌輸式”“填鴨式”教學，仍然以老師講授為主，學生處于被動接受狀態(tài)，可能會造成教師在講臺上口干舌燥，學生在臺下呼呼大睡的情況[8]。為了改變這一現(xiàn)狀，作者借鑒啟發(fā)式、對比式、以問題為基礎學習(PBL)、BOPPPS等多種教學方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將養(yǎng)生與時下文化、思想潮流融合，開發(fā)多種適宜的養(yǎng)生實訓課程，利用品茗、弈棋、垂釣等養(yǎng)生方法與學生愛好相結(jié)合，真正提高學生的學習興趣。例如，利用現(xiàn)代年輕人中流行的“朋克養(yǎng)生法”引發(fā)學生的共鳴；以“我為養(yǎng)生做過的最大努力是什么”為主題，組織學生分組討論；利用多媒體展示柳公權(quán)、歐陽修、齊白石等書畫大家的書畫作品，讓學生感受中國書畫之美[5]；播放《中華本草》《舌尖上的中國》等紀錄片，讓學生感受中草藥文化和飲食養(yǎng)生文化。

5 加強學生的養(yǎng)生應用實踐

中醫(yī)養(yǎng)生學是一門理論和實踐緊密聯(lián)系的課程，需要通過這門課程的學習讓學生體會養(yǎng)生實踐給身心健康帶來的益處，幫助學生更好地樹立科學養(yǎng)生觀念，使其在以后的生活中踐行養(yǎng)生[9]。中醫(yī)養(yǎng)生的常用方法包括精神養(yǎng)生、起居養(yǎng)生、飲食養(yǎng)生、雅趣養(yǎng)生等，這些本是人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，而將這些養(yǎng)生方法應用到日常生活中，就是希望改善人們過去不合理的生活方式，以達到養(yǎng)生的目的。

例如選擇安靜舒適清幽的環(huán)境，開展精神養(yǎng)生實訓，讓學生在快節(jié)奏、高壓力的學習氛圍中放松下來；利用早操開展運動養(yǎng)生訓練，定時檢查訓練成效和學生體質(zhì)改善情況；每天讓學生記錄飲食菜譜，每周總結(jié)梳理，改善學生的飲食偏嗜和不合理的飲食結(jié)構(gòu)；鼓勵學生策劃開展養(yǎng)生保健服務活動；支持學生在中醫(yī)養(yǎng)生保健領域的創(chuàng)業(yè)活動[10]，把中醫(yī)養(yǎng)生學實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

6 科學評價教學效果

中醫(yī)養(yǎng)生技術(shù)因其廣泛性、多樣性和復雜性的特點，尚未形成被同行認可的中醫(yī)養(yǎng)生效果評價體系，而《黃帝內(nèi)經(jīng)》等中醫(yī)經(jīng)典著作多從壽命、臟腑功能、運動能力及性功能指標來判斷養(yǎng)生效果[11]，中醫(yī)養(yǎng)生學的教學效果亦不宜以標準化考試作為終結(jié)性評價。一方面，可引入形成性評價來反饋教學質(zhì)量，將中醫(yī)養(yǎng)生教學中的經(jīng)典背誦、課堂提問、案例討論、實踐教學等納入教學效果評價[12]；另一方面，可在課前搜集學生的健康指標，以中醫(yī)體質(zhì)辨認、疲勞狀態(tài)、睡眠指數(shù)等內(nèi)容制定調(diào)查問卷，在課程早、中、終期多次評估[13]。將背誦、提問等形成性評價結(jié)果和學生體質(zhì)、疲勞、睡眠改善情況結(jié)合，綜合評估學生受益，以期獲得更加理想的教學效果評價方法。

綜上所述，中醫(yī)養(yǎng)生學是一門既古老又年輕的學科，在現(xiàn)代醫(yī)療救治關口前移、重心下移的背景下，中醫(yī)養(yǎng)生技術(shù)以其簡、便、廉、效的特點，在預防保健、防病抗衰等領域?qū)l(fā)揮不可替代的作用。中醫(yī)養(yǎng)生技術(shù)的推廣，需要大批中醫(yī)養(yǎng)生人才，這也為中醫(yī)養(yǎng)生學教學提出了新的挑戰(zhàn)。