林美美

(黎明職業(yè)大學(xué)，福建泉州 362000)

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的重大創(chuàng)新，是促使職業(yè)教育改革發(fā)展的助推器。隨著各種“國(guó)家示范性院校”“國(guó)家骨干型院?！薄皣?guó)家‘雙高計(jì)劃’建設(shè)單位?！钡脑u(píng)估，職業(yè)技能大賽的成績(jī)也成為衡量學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)〔1〕。職業(yè)院校對(duì)職業(yè)技能大賽的重視更是推動(dòng)了“課賽融合”這一教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

所謂“課賽融合”，是指根據(jù)教學(xué)要求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽有效對(duì)接，并依據(jù)競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行合理改革和設(shè)置，基于競(jìng)賽要求對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實(shí)踐能力的整體提高?！罢n賽融合”這一教學(xué)模式不僅可以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生升學(xué)、就業(yè)。

在職教改革背景下，如何通過(guò)“課賽融合”深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，是一項(xiàng)值得研究的課題。由于“課賽融合”課程在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、考核方式等方面都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，考察學(xué)生對(duì)“課賽融合”課程的滿意度及影響因素，對(duì)高職院校持續(xù)完善和改進(jìn)“課賽融合”課程的建設(shè)和運(yùn)行，提高課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)問(wèn)卷量表設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)文獻(xiàn)查閱，組織教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、專家進(jìn)行研討，設(shè)計(jì)《高職院?！罢n賽融合”課程滿意度調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷分為三部分：第一部分為學(xué)生背景信息調(diào)查，主要涉及學(xué)生性別、年級(jí)、學(xué)院、專業(yè)、學(xué)習(xí)投入度、是否有過(guò)參賽經(jīng)歷等個(gè)體特征；第二部分為“課賽融合”課程滿意度調(diào)查，內(nèi)容覆蓋總體滿意度、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核四個(gè)維度(見(jiàn)表1)，而題目設(shè)計(jì)則采用李克特五級(jí)量表；第三部分調(diào)查課程存在的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人建議等。

表1 “課賽融合”課程滿意度問(wèn)卷量表設(shè)計(jì)

(二)問(wèn)卷發(fā)放

以L職業(yè)大學(xué)為對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)校首批校級(jí)“課賽融合”課程開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括大一、大二、大三的學(xué)生，涉及17門課程，有效回答人數(shù)1580人。大一學(xué)生占13.35%，大二學(xué)生占46.39%，大三學(xué)生占40.25%；男生占53.10%，女生占46.90%；參加過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽的學(xué)生占35.51%，未參加過(guò)的學(xué)生占64.49%；參加過(guò)比賽的學(xué)生中獲得過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)的占36.54%，從未獲過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生占63.46%。

(三)問(wèn)卷效度與信度檢驗(yàn)

對(duì)問(wèn)卷總體的滿意度和四個(gè)維度的滿意度進(jìn)行內(nèi)部信度檢驗(yàn)，四個(gè)維度的內(nèi)部信度系數(shù)(Cronbach’s Alpha)分別為0.951、0.972、0.983、0.943，總的信度系數(shù)為0.991，表明本研究所設(shè)計(jì)的滿意度量表具有較高的內(nèi)部一致性。對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.981，Bartlett球形度檢驗(yàn)的卡方統(tǒng)計(jì)量為44295.352，P值為0，小于臨界值0.05，表明本研究所設(shè)計(jì)的滿意度問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)17門“課賽融合”課程在各個(gè)維度的滿意度差異并不明顯。其中滿意度最高的是教學(xué)態(tài)度方面，均值為4.379；最低的是教學(xué)考核方面，均值為4.358。對(duì)課程的總體滿意度均值為4.100，相較各維度的滿意度均值略低。各項(xiàng)滿意度的均值均大于等于4.10，標(biāo)準(zhǔn)差均小于1，表明學(xué)生對(duì)“課賽融合”課程總體比較滿意(見(jiàn)表2)。

表2 不同維度的課程滿意度描述性統(tǒng)計(jì)量

(一)學(xué)生個(gè)人因素對(duì)滿意度的影響分析

受教對(duì)象的差異對(duì)“課賽融合”課程的認(rèn)知和感受會(huì)存在一定程度上的差異，本研究從學(xué)生的個(gè)體特征(如性別、年級(jí)、專業(yè)、是否參加過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽等)入手，研究這些個(gè)人因素對(duì)“課賽融合”課程的滿意度影響。

表3 滿意度的性別差異分析

表4 滿意度的年級(jí)差異分析

表5 滿意度的學(xué)院差異分析

表6 滿意度的參賽差異分析

表7 滿意度的收獲差異分析

結(jié)果表明，在不同性別上學(xué)生對(duì)“課賽融合”課程的滿意度無(wú)顯著差異(見(jiàn)表3)，在不同年級(jí)、專業(yè)和是否參加過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽、取得的收獲方面，學(xué)生對(duì)“課賽融合”課程的滿意度存在顯著差異(見(jiàn)表4—表7)。具體而言，大一學(xué)生對(duì)“課賽融合”課程的總體滿意度要高于大二和大三的學(xué)生；工科學(xué)生的滿意度要高于文科學(xué)生；參加過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽的學(xué)生比未參加過(guò)比賽的學(xué)生表現(xiàn)出更高的滿意度；課程結(jié)束后，學(xué)生取得的收獲越多，對(duì)“課賽融合”課程也越感到滿意。值得探究的是新生表現(xiàn)出比老生更高的滿意度。由于新生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平等各方面還不能及時(shí)跟進(jìn)大賽需求，所以目前很多高職院校的做法是在低年級(jí)的學(xué)生中發(fā)掘有潛力的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而大二、大三的學(xué)生才是高職院校職業(yè)技能大賽的主要選手。老生的滿意度不及新生，或許是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的期望在提高，而隨著學(xué)生取得的收獲越多，對(duì)課程的要求也會(huì)相應(yīng)提高。本次的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，通過(guò)學(xué)習(xí)“課賽融合”課程，大一學(xué)生認(rèn)為自己的收獲均值為4.336，大二學(xué)生收獲為4.153，大三學(xué)生收獲為4.123，表現(xiàn)出年級(jí)越高收獲越小，這大概是老生對(duì)課程的滿意度不及新生高的原因所在。這也提醒了高職院校要引起重視，應(yīng)采取有效措施提高大二、大三學(xué)生的課程滿意度。參加過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽的學(xué)生，其滿意度也高于未參加過(guò)的學(xué)生，原因在于賽前學(xué)校還會(huì)對(duì)參賽選手的基礎(chǔ)知識(shí)、技能操作、心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力等方面進(jìn)行集中培訓(xùn)，受訓(xùn)學(xué)生不管是專業(yè)知識(shí)還是技能水平都得到很大的提升。

(二)各子維度滿意度的影響因素分析

回歸分析是研究變量之間的相關(guān)關(guān)系的一種數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法〔2〕。為進(jìn)一步探討各影響因素對(duì)子維度滿意度的影響方向和大小，本研究將各維度的滿意度作為被解釋變量，子維度的滿意度作為解釋變量，分別建立多元線性回歸模型(見(jiàn)表8-表11)。

表8 教學(xué)態(tài)度及其影響因素的多元回歸分析

表8反映了教學(xué)態(tài)度與其影響因素的多元回歸分析結(jié)果?；貧w模型的調(diào)整R2為0.589，F(xiàn)值為278.472，說(shuō)明模型能較好解釋教學(xué)態(tài)度與其影響因素之間的關(guān)系。同時(shí)回歸結(jié)果顯示，所有因素都對(duì)教學(xué)態(tài)度有顯著影響。根據(jù)回歸系數(shù)大小可知，在實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))環(huán)節(jié)，“老師能提供有效的指導(dǎo)和幫助”對(duì)教學(xué)態(tài)度的影響程度最大；其次是“老師為上好這門課做了充足的準(zhǔn)備”；影響最小的因素是“老師能對(duì)作業(yè)給予針對(duì)性反饋”。

表9 教學(xué)內(nèi)容及其影響因素的多元回歸分析

表9反映了教學(xué)內(nèi)容與其影響因素的多元回歸分析結(jié)果?；貧w模型的調(diào)整R2為0.593，F(xiàn)值為284.567，說(shuō)明模型能較好解釋教學(xué)內(nèi)容與其影響因素之間的關(guān)系。同時(shí)回歸結(jié)果顯示，所有因素都對(duì)教學(xué)內(nèi)容有顯著影響。根據(jù)回歸系數(shù)大小可知，在教學(xué)內(nèi)容方面，影響最大的因素是“教學(xué)單元里較好地融入了競(jìng)賽內(nèi)容”，其次是“本門課程的課程規(guī)劃(包括課程的目標(biāo)、課程要求、進(jìn)度安排等)明確具體”，最后是“這門課的學(xué)習(xí)有明確的要求和具體可操作的指導(dǎo)說(shuō)明”。

表10 教學(xué)方法及其影響因素的多元回歸分析

表10反映了教學(xué)方法與其影響因素的多元回歸分析結(jié)果?；貧w模型的調(diào)整R2為0.592，F(xiàn)值為283.846，說(shuō)明模型能較好解釋教學(xué)方法與其影響因素之間的關(guān)系。同時(shí)回歸結(jié)果顯示，只有三個(gè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生顯著性影響，影響程度從大到小依次是“老師的講授富于啟發(fā)性，能激發(fā)我的求知欲和學(xué)習(xí)興趣”“老師在課上能有效地引領(lǐng)我們展開(kāi)討論”“老師在課上會(huì)按照比賽的要求針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行聚焦講解，難易適度”。

表11 教學(xué)考核及其影響因素的多元回歸分析

表11反映了教學(xué)考核與其影響因素的多元回歸分析結(jié)果。回歸模型的調(diào)整R2為0.585，F(xiàn)值為410.911，說(shuō)明模型能較好解釋教學(xué)考核與其影響因素之間的關(guān)系。同時(shí)回歸結(jié)果顯示，所有因素都對(duì)教學(xué)考核有顯著影響。根據(jù)回歸系數(shù)大小可知，“課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(考試或考核標(biāo)準(zhǔn))多層次，注重過(guò)程性考核”是最大的影響因素，其次是“老師經(jīng)常布置與比賽相關(guān)的作業(yè)或任務(wù)”。

(三)課程總體滿意度的影響因素分析

表12 課程總體滿意度及其影響因素的多元回歸分析

表12反映了課程總體滿意度與四個(gè)維度的影響因素的多元回歸分析結(jié)果?；貧w模型的調(diào)整R2為0.823，F(xiàn)值為828.570，說(shuō)明模型能較好解釋課程總體滿意度與其影響因素之間的關(guān)系。同時(shí)回歸結(jié)果顯示，所有因素都對(duì)課程總體滿意度有顯著影響。根據(jù)回歸系數(shù)大小可知，教學(xué)內(nèi)容滿意度對(duì)“課賽融合”課程滿意度的影響程度最大，教學(xué)內(nèi)容滿意度每提高1%，課程總體滿意度將提高0.561*1%。各影響因素對(duì)課程總體滿意度的影響程度從大到小依次為：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，這為課程滿意度提升策略提供了參考依據(jù)。

四、相關(guān)建議

(一)端正教學(xué)態(tài)度，提高職業(yè)認(rèn)同感

教學(xué)態(tài)度是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的因素。學(xué)界大多認(rèn)為教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在正相關(guān)關(guān)系〔3〕。好的教學(xué)態(tài)度也會(huì)增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n、對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助、對(duì)作業(yè)給與針對(duì)性反饋，師生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生上課注意力也就更加集中，學(xué)生評(píng)價(jià)也會(huì)更好。

(二)變革教學(xué)內(nèi)容，深化課賽的融合度

研究表明，“課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)單元里較好地融入了競(jìng)賽內(nèi)容”是影響學(xué)生滿意度的一項(xiàng)重要因素，這就要求教師首先要對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容做到心中有數(shù)，能夠在日常教學(xué)中融入競(jìng)賽內(nèi)容，對(duì)照競(jìng)賽設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)操項(xiàng)目、考核項(xiàng)目，使競(jìng)賽與教學(xué)形成一體，使教學(xué)內(nèi)容更加有針對(duì)性、實(shí)用性和操作性，從而提高整體教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)注重思維啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣度

在教學(xué)方法上，“老師的講授富于啟發(fā)性，能激發(fā)我的求知欲和學(xué)習(xí)興趣”的影響最大，說(shuō)明傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)不再受用，教師要從知識(shí)的傳授者，變成學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

(四)優(yōu)化課程考核，提高評(píng)價(jià)的全面性

課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量意義重大〔4〕?！罢n賽融合”課程對(duì)學(xué)生的考核，更要注重過(guò)程性考核，引入競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)，按照競(jìng)賽考核細(xì)則逐項(xiàng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行考核賦分，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理、全面。