詹麗芹，張婷

(九江職業(yè)大學(xué)，江西九江 332000)

為了解高職綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀，探索切實(shí)可行的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高綜合應(yīng)用英語的能力，課題組對(duì)九江職業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)師范學(xué)院20級(jí)英語教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)狀況的專項(xiàng)調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)研情況及課題組的教研成果分享給同仁，以期對(duì)高職院校英語課程教學(xué)改革起拋磚引玉作用。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷384份，回收384份，回收率100%。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)情況、教師課程資源開發(fā)、教師教學(xué)方法手段、課程評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面，共17個(gè)項(xiàng)目。其中，學(xué)生情感態(tài)度包括項(xiàng)目1—2，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)情況包括項(xiàng)目3—6，教師課程資源開發(fā)包括項(xiàng)目7—9，教師教學(xué)方法手段包括項(xiàng)目10—16，課程評(píng)價(jià)體系包括項(xiàng)目17。問卷采用Likert量表格式，滿意度分完全同意、同意、不確定、不同意和完全不同意五個(gè)等級(jí)。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 綜合英語課程教學(xué)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表

(一)學(xué)生的情感態(tài)度

對(duì)于項(xiàng)目1“教師課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”，38.0%的學(xué)生表示不確定，17.1%的學(xué)生不同意或完全不同意；對(duì)于項(xiàng)目2“課程讓學(xué)生愛上英語”，33.3%的學(xué)生完全同意或同意。以上數(shù)據(jù)表明現(xiàn)行的課堂教學(xué)并不能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，教師還需不斷努力、積極探討，更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法。

(二)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)情況

對(duì)于項(xiàng)目3“課堂上學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)”，只有28.1%的學(xué)生表示認(rèn)可，而45%的學(xué)生不確定，其余的學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)。由此可見，課堂上教師以講授為重，大部分學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)，這不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。對(duì)于項(xiàng)目4“課堂上學(xué)生經(jīng)常與同桌或小組進(jìn)行討論”，只有23.9%的學(xué)生同意，51.3%的學(xué)生不確定，22.7%的學(xué)生不同意。對(duì)于項(xiàng)目5“課程學(xué)習(xí)過程中同學(xué)之間互動(dòng)良好”，只有28.1%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)良好，而26.8%的學(xué)生否認(rèn)互動(dòng)良好，其余則為不確定。對(duì)于項(xiàng)目6“課程學(xué)習(xí)過程中可以得到同伴間的鼓勵(lì)與幫助”，54.2.%的學(xué)生同意，35.7%的學(xué)生不確定。這些都說明課堂教學(xué)過程中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)不夠。

(三)教師課程資源開發(fā)

對(duì)于項(xiàng)目7“課程教學(xué)內(nèi)容豐富”，50.3%的學(xué)生對(duì)此不確定。對(duì)于項(xiàng)目8“教師提供課本以外的其他教學(xué)資源”，45.9%的學(xué)生對(duì)此表示同意。對(duì)于項(xiàng)目9“教師提供的課外資源對(duì)學(xué)習(xí)有幫助”，55.2%的學(xué)生不確定。這些數(shù)據(jù)說明綜合英語課程的背景材料和教學(xué)資源不能滿足學(xué)生的需求，教師需要大力拓展教學(xué)資源。

(四)教師教學(xué)方法手段

對(duì)于項(xiàng)目10“教師能在課堂上明確指出每節(jié)課的具體目標(biāo)”，49%的學(xué)生同意或完全同意，40.9%的學(xué)生不確定，這說明教師在以往的授課過程中，對(duì)于每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，表述得不夠清晰。對(duì)于項(xiàng)目11“教師的教學(xué)方法靈活多樣”，52.3%的學(xué)生持不確定態(tài)度，27.9%的學(xué)生持不同意態(tài)度，這說明學(xué)生渴望課堂教師的教學(xué)方法靈活多樣，而不僅僅是課文單詞的講解和課文結(jié)構(gòu)的劃分。對(duì)于項(xiàng)目12“教師教學(xué)設(shè)計(jì)有吸引力”，只有28.2%的學(xué)生完全同意或同意，有28.9%的學(xué)生不同意或完全不同意。對(duì)于項(xiàng)目13“教師教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)氣氛令學(xué)生滿意”，24%的學(xué)生完全同意或同意，52.6%的學(xué)生不確定。數(shù)據(jù)表明以往課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式等只能讓小部分學(xué)生滿意。為讓絕大多數(shù)學(xué)生喜愛綜合英語課堂，教師對(duì)以往的教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，探索開發(fā)能讓學(xué)生感興趣的新型教學(xué)模式。

對(duì)于項(xiàng)目14“教師能給學(xué)生提供足夠的課堂展示機(jī)會(huì)”，29.4%的學(xué)生同意或完全同意，其余為不確定或不同意，這說明課堂上學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)還不夠多，從而影響了他們用英語表達(dá)的能力和自信心的培養(yǎng)。對(duì)于項(xiàng)目15“教師能給學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、注重學(xué)生分析和解決問題的能力培養(yǎng)”，70.9%的學(xué)生表示認(rèn)可，這說明還有很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略，并希望教師能給予更多的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

對(duì)于項(xiàng)目16“教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和加工”，只有3.9%的學(xué)生認(rèn)同，23.2%不確定，其余都不認(rèn)同，這說明教師缺乏選擇性學(xué)習(xí)概念，沒能正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有根據(jù)各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

(五)課程評(píng)價(jià)體系

對(duì)于項(xiàng)目17“綜合英語學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系合理”，36.4%的學(xué)生同意，63.6%的學(xué)生不確定或不同意，這說明教師不能僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，而是需要一套合理的評(píng)價(jià)體系。

二、高職綜合英語教學(xué)對(duì)策

面對(duì)綜合英語課程教學(xué)存在的問題，課題組嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論應(yīng)用于我校綜合英語課堂教學(xué)，并取得了較好成效。

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(簡(jiǎn)稱POA)是文秋芳〔1〕根據(jù)中國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際、反復(fù)醞釀修改而提出的一種教學(xué)理論。該理論分為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分。

教學(xué)理念是該理論的指導(dǎo)思想。它具體分為四種理念。一是“學(xué)習(xí)中心說”，即一切課堂教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞“有效學(xué)習(xí)”而開展，以便順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是“學(xué)用一體說”，即教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)與用緊密聯(lián)系起來，不能間隔太長(zhǎng)時(shí)間，即學(xué)即用，目的就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中那種“學(xué)與用分離”的現(xiàn)象。三是“文化交流說”，即外語教學(xué)內(nèi)容既涵蓋學(xué)習(xí)者的本國(guó)文化，又涵蓋學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語文化，目的就是要提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。四是“關(guān)鍵能力說”，即提高學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力(語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力)是英語教學(xué)的終極目標(biāo)。

教學(xué)假設(shè)由三部分組成。一是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”,以產(chǎn)出作為語言獲取的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。產(chǎn)出任務(wù)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促使良好的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生。二是“輸入促成假設(shè)”,此假設(shè)相信輸入可以促成并能使產(chǎn)出得到優(yōu)化。教師需要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容、語言形式、話語結(jié)構(gòu)等方面的輸入，目的是拓寬學(xué)生的語言知識(shí)體系。三是“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”,此假設(shè)相信選擇性地輸入學(xué)習(xí)內(nèi)容能更好地提升學(xué)習(xí)效果。面對(duì)諸多內(nèi)容的輸入與學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，學(xué)習(xí)者可根據(jù)產(chǎn)出作品的需求，選取急需的材料加工處理、優(yōu)化輸入內(nèi)容。

教學(xué)流程包括三個(gè)環(huán)節(jié)。一是“驅(qū)動(dòng)”。教師首先要給學(xué)生提供盡可能真實(shí)的語言交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生嘗試輸出，隨后教師把具體的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)告知學(xué)生，營(yíng)造學(xué)習(xí)的“饑餓感”，促使學(xué)生主動(dòng)思考。二是“促成”。按照順利完成產(chǎn)出任務(wù)所有可能的需要，教師把輸入材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有目的地挑選課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，有效促成產(chǎn)出任務(wù)順利完成。三是“評(píng)價(jià)”。教師在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)之后對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為兩種：一是即時(shí)評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生挑選課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和他們的階段性產(chǎn)出作品進(jìn)行的評(píng)價(jià)；二是延時(shí)評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生課后完成的產(chǎn)出作品的評(píng)價(jià)，并對(duì)產(chǎn)出作品進(jìn)行補(bǔ)充說明。教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都在發(fā)揮著中介媒體的作用。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的應(yīng)用

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞“有效學(xué)習(xí)”開展，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)不僅是語言知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生全面發(fā)展綜合能力培養(yǎng)所需要的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念，高職綜合英語教學(xué)應(yīng)在師生關(guān)系定位、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)程序安排和教學(xué)評(píng)價(jià)完善等方面作出調(diào)整和優(yōu)化。

1.定位師生關(guān)系——學(xué)習(xí)的共同體。在POA理論中，認(rèn)定學(xué)生主體地位的同時(shí)，也肯定教師的主導(dǎo)作用。POA教學(xué)流程的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，是教師在精心設(shè)置教學(xué)情境和耐心引導(dǎo)學(xué)生熱身練習(xí)；POA教學(xué)流程的促成環(huán)節(jié)，也是教師在指導(dǎo)學(xué)生有目的地挑選課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和加工。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，師生始終是“學(xué)習(xí)的共同體”。教師從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念出發(fā),思考和實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范自己的教學(xué)行為，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效能。師生間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互影響、相互合作與協(xié)調(diào)，教學(xué)相長(zhǎng)、互相提攜、共同提高。

2.設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)步驟設(shè)計(jì)與實(shí)施及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該做到具體明確、且有針對(duì)性。在制定各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之前，教師要反復(fù)琢磨思考本章節(jié)應(yīng)該達(dá)到什么樣的具體目標(biāo)——子目標(biāo)。各單元的教學(xué)目標(biāo)小同大異，即目標(biāo)方向大致相同，但是具體目標(biāo)內(nèi)容則完全不一樣。設(shè)置語言目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該逐層深入、一環(huán)扣一環(huán)。語言目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程要在語言目標(biāo)基礎(chǔ)之上，去拓展單元主題思想、實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，最后再去實(shí)現(xiàn)更高一層的情感目標(biāo)〔2〕。

POA理論要求把教學(xué)目標(biāo)放在教學(xué)流程的“驅(qū)動(dòng)”階段。首先，教師展示產(chǎn)出場(chǎng)景。場(chǎng)景的設(shè)計(jì)要有一定的針對(duì)性，能夠迎合學(xué)生的需求，與現(xiàn)實(shí)生活、未來的工作等聯(lián)系密切。然后，學(xué)生嘗試任務(wù)輸出。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)方面存在明顯的不足之時(shí)，往往產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。此時(shí)教師告知學(xué)生本單元的具體的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，由于教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生更易于接受和理解，不會(huì)覺得很難，不會(huì)感覺唐突。有了良好的情感基礎(chǔ)，后面的教學(xué)輸入活動(dòng)就可以較順利開展。在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，教師務(wù)必讓語言目標(biāo)服務(wù)于交際目標(biāo)，與交際目標(biāo)無關(guān)的暫時(shí)擱置一邊。彰顯“學(xué)用一體說”教學(xué)理念，學(xué)以致用，可以避免“學(xué)用分離”。

3.科學(xué)安排教學(xué)程序。在教學(xué)過程中，教師務(wù)必做好教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生全方位發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)兩者之間的平衡，要根據(jù)具體的教學(xué)主題和學(xué)生全面發(fā)展的需要，科學(xué)安排教學(xué)程序。為激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，教師務(wù)必要用心挑選任務(wù)話題、組織好教學(xué)材料，設(shè)計(jì)具有潛在交際價(jià)值的教學(xué)情境，機(jī)智靈活地開展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)過時(shí)的話題，應(yīng)加入新時(shí)代元素，拓展課本以外的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。絕不能拘泥于課本，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛取材，設(shè)計(jì)盡可能真實(shí)的教學(xué)情境。要最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)他們提出自己的新觀點(diǎn)，使輸出真實(shí)有效。POA的教學(xué)模式，先探討相關(guān)問題，然后針對(duì)具體問題，設(shè)置相應(yīng)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彰顯POA的“學(xué)習(xí)中心說”，便于順利進(jìn)行“有效的學(xué)習(xí)”。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)遵循這一教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，靈活調(diào)整以往的教學(xué)程序，恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，開展“選擇性學(xué)習(xí)”〔3〕。

設(shè)計(jì)“問題導(dǎo)入”“視頻學(xué)習(xí)”“聽音頻填詞”“借助詞或短語復(fù)述故事”“改寫潤(rùn)色”等促成活動(dòng)，教師依次針對(duì)每個(gè)產(chǎn)出目標(biāo)，落實(shí)活動(dòng)的步驟和細(xì)節(jié)，促成從理解活動(dòng)過渡到按要求產(chǎn)出，再到開放性產(chǎn)出。逐步加大認(rèn)知難度。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況的檢測(cè)和評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)事求是”原則，客觀真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)〔4〕。即時(shí)評(píng)價(jià)反映學(xué)生促成階段的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生在輸出活動(dòng)中積極思考、大膽發(fā)言、用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議等，教師要給出肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)發(fā)生在促成階段，此時(shí)教師給出的過程性評(píng)價(jià)相對(duì)來說比較真實(shí)客觀。延時(shí)評(píng)價(jià)是針對(duì)產(chǎn)出作品。學(xué)生上交產(chǎn)出作品后，教師分析產(chǎn)出作品，并針對(duì)典型問題開展師生合作評(píng)價(jià)。課文學(xué)完之后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生系統(tǒng)地完成產(chǎn)出任務(wù)，并在下一次課堂上展示。但由于課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，教師不可能讓學(xué)生在課堂上全部完成產(chǎn)出任務(wù)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，可以讓學(xué)生把完成的作品及其自我評(píng)價(jià)裝進(jìn)檔案袋，這樣學(xué)生對(duì)自己取得的進(jìn)步了然于心，同時(shí)教師又獲取了學(xué)生該學(xué)期形成性評(píng)估的依據(jù)。

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的理論，不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，從學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知能力出發(fā)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，用心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂中提高綜合應(yīng)用英語的能力。