馬銀花，林鵬，金晨鐘

（1.湖南人文科技學(xué)院 農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院，湖南婁底 417000；2.湖南人文科技學(xué)院 能源與機(jī)電工程學(xué)院，湖南婁底 417000）

人才是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略美好藍(lán)圖實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一，而高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高地和“蓄水池”，因此，鄉(xiāng)村振興與高校之間存在著盤根錯節(jié)的耦合關(guān)聯(lián)。然而，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求存在耦合困境。為此，高校要以全新的思維范式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從鄉(xiāng)村振興的實際需求出發(fā)，改革現(xiàn)有培育體制機(jī)制，開展個性化教育、一體化培養(yǎng)、立體化輸送、全程化服務(wù)，探索“導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)+學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊+學(xué)科競賽+科學(xué)研究+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”五位一體的“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才保障，為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo)的實現(xiàn)提供智力支持。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性和意義

1.1 必要性

鄉(xiāng)村振興是黨的十九大提出的一項重大戰(zhàn)略，是關(guān)系全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的全局性、歷史性任務(wù)，是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手[1]。青年肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要高素質(zhì)的青年人才，尤其是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力的創(chuàng)新人才。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。我國已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展新時代，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為當(dāng)前社會發(fā)展的主流趨勢[2]。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是大學(xué)教育的核心目標(biāo)，影響大學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的因素主要有科研實踐活動、學(xué)科競賽、導(dǎo)師隊伍、課程體系等，尤其是科研創(chuàng)新實踐活動，應(yīng)將科研創(chuàng)新理念貫穿于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過程。

1.2 理論意義

我國大學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的日益復(fù)雜以及學(xué)科交叉融合的不斷深化對其教育質(zhì)量提出了新挑戰(zhàn)。將創(chuàng)新型、技術(shù)型和應(yīng)用型理念貫穿于大學(xué)生教育培養(yǎng)，始終是保證教育質(zhì)量、提高大學(xué)生綜合能力的重要條件?！皩?dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究為我國植物生產(chǎn)類大學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高提供了新思路，有助于拓展大學(xué)生教育與管理理論研究的新視域，豐富其理論知識。

1.3 實踐意義

植物生產(chǎn)類大學(xué)生專業(yè)教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才的使命，完善植物生產(chǎn)類大學(xué)生培養(yǎng)模式和體系是適應(yīng)新時代對大學(xué)生培養(yǎng)要求的需要。高校系統(tǒng)反思、修改、整合培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)方式、實踐體驗與評價方法，打造全新的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具備“三農(nóng)”情懷的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才為目標(biāo)，在教育教學(xué)及實踐活動中不斷更新農(nóng)林新人才的知識與能力結(jié)構(gòu)，致力于將全身心服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民的人才輸送到實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的第一線。

2 當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

畢建杰、王超、王啟柏等認(rèn)為現(xiàn)有教育模式和不完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不利于農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]。然而，目前農(nóng)科大學(xué)生在科技創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)明顯不足，主要原因在于課程設(shè)置缺乏科技素質(zhì)教育的內(nèi)容[4]、師資力量較為薄弱[5]、 科研團(tuán)隊建設(shè)不夠系統(tǒng)完善、教師熱情不高[6]、管理激勵制度不健全[7]、缺乏連貫性的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系[8]。

綜上所述，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究大多聚焦在教育模式、體系、課程和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，從鄉(xiāng)村振興實際需求出發(fā)，結(jié)合高校特點和專業(yè)特色，開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力提升等方面的研究不多，且國內(nèi)外大學(xué)生教育現(xiàn)狀缺少系統(tǒng)提出植物生產(chǎn)類大學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)模式。

因此，本課題以植物生產(chǎn)類大學(xué)生人才培養(yǎng)能力要求和國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀剖析為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建“導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)+學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊+學(xué)科競賽+科學(xué)研究+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”五位一體的“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造一支高質(zhì)量高水平的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才隊伍，譜寫“三農(nóng)”工作新篇章，具有重要意義。

3 植物生產(chǎn)類大學(xué)生“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑與機(jī)制

本文圍繞“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”植物生產(chǎn)類本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與優(yōu)化這一中心問題，通過對其實施過程中培養(yǎng)模式、評價體系以及保障制度的詳實分析，試圖為創(chuàng)新植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式提供參考，技術(shù)路線如圖1所示：

圖1 技術(shù)路線

3.1 “導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立

改進(jìn)植物生產(chǎn)類大學(xué)生教學(xué)模式，給本科生配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作能力和自學(xué)能力；以“學(xué)科競賽”為途徑，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力；以“縱向科研課題”為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新研究能力；通過“產(chǎn)學(xué)研平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后分析科學(xué)研究、學(xué)科競賽與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動效應(yīng)，提出植物生產(chǎn)類大學(xué)生“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略。

根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好和個性特征建立相對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，以此劃分學(xué)生團(tuán)隊，團(tuán)隊的人數(shù)不等，包括來自不同年級的學(xué)生。在前期，低年級學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，打好基礎(chǔ)，人數(shù)可適當(dāng)放寬，并且在高年級學(xué)生的帶領(lǐng)下參與科研與學(xué)科競賽，充分了解科研與學(xué)科競賽，為后期負(fù)責(zé)科研項目與學(xué)科競賽積累經(jīng)驗。高年級學(xué)生主要側(cè)重專業(yè)課堂、實踐學(xué)習(xí)，在教師的帶領(lǐng)下負(fù)責(zé)科研與學(xué)科競賽。由教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、科研能力、專業(yè)基礎(chǔ)等，將學(xué)生分為科研或?qū)W科競賽團(tuán)隊。接著依據(jù)教師的研究領(lǐng)域和教學(xué)方法構(gòu)建教師團(tuán)隊，學(xué)生團(tuán)隊與教師團(tuán)隊進(jìn)行雙向選擇，組成具有彈性的創(chuàng)新團(tuán)隊，即團(tuán)隊的資源靈活轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生可有人數(shù)變動，比如科研團(tuán)隊與學(xué)科競賽團(tuán)隊暫時合作，使團(tuán)隊變得更加高效。教師在授課過程中可將科研成果或競賽作品引入理論或者實踐課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到以科研或?qū)W科競賽作品促進(jìn)教學(xué)改革的作用。為了提高模式的運(yùn)行效率，教師可將根據(jù)科研和學(xué)科競賽提出的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃細(xì)分為寫作思維創(chuàng)新板塊、實踐能力板塊、設(shè)計創(chuàng)新板塊等，各板塊在實施過程中資源交叉使用。

3.2 “導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”多元化評價體系的構(gòu)建

“三農(nóng)”問題的復(fù)雜性和重要性，決定了植物生產(chǎn)類人才評價制度應(yīng)采用定量評價和定性評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價等多種方式相結(jié)合的多元化評價原則。植物生產(chǎn)類人才評價體系不應(yīng)該像傳統(tǒng)研究方法一樣單獨針對教師或?qū)W生，應(yīng)該注重教師和學(xué)生對學(xué)校、社會的付出?；趶椥越Y(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力模塊，分析學(xué)生團(tuán)隊與教師團(tuán)隊在相互激勵作用下所得成果的相關(guān)性研究對學(xué)校、社會的貢獻(xiàn)，形成多元化評價體系。高校教師主要職責(zé)是教學(xué)育人與科學(xué)研究，首先提出學(xué)生成長的績效評價依據(jù)，重點考查學(xué)生對教師的評價以及教師所輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、科研能力以及競賽獲獎情況等。再提出導(dǎo)師教學(xué)、科研以及學(xué)科競賽成果考核的量化指標(biāo)，比如科研論文、研創(chuàng)項目、專利與競賽等均可納入其中。此外，評價體系對不同類型團(tuán)隊考核側(cè)重點不同，科研團(tuán)隊?wèi)?yīng)側(cè)重于考研率、論文數(shù)量及專利等，競賽團(tuán)隊則側(cè)重于學(xué)生競賽獲獎等級和獲獎數(shù)量。另一方面，對團(tuán)隊的評價不應(yīng)過度追求實施結(jié)果，在實施過程中也應(yīng)設(shè)置評價，比如師生交流頻率、互動頻率等。綜合考慮上述因素，最終建立合理、實施性高的植物生產(chǎn)類大學(xué)生“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”多元化評價體系。

3.3 “導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)保障制度的確立

針對教師安排不同層次、難度的教學(xué)，科研工作量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)度，將培養(yǎng)成效與教師的晉升、職稱評審、評優(yōu)評先掛鉤。針對學(xué)生普遍采用學(xué)分制，給不同年級、不同團(tuán)隊的學(xué)生設(shè)置一定量的必修學(xué)分，學(xué)分隨著年級的增長適量增加。并且將學(xué)生所得成就與獎學(xué)金、評優(yōu)相聯(lián)系?！皩?dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)”的成果均可轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，通過互換及學(xué)分認(rèn)定等方式，轉(zhuǎn)化為教師成果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也可以為學(xué)生增加勤工儉學(xué)的機(jī)會。大大調(diào)動了教師和學(xué)生參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極主動性，為植物生產(chǎn)類大學(xué)生“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立提供了制度保障。

4 培養(yǎng)成效

筆者每年從大一新生中挑選10人組建一支完善的學(xué)生團(tuán)體，實行四年導(dǎo)師制，即大一到大四全部由本人及團(tuán)隊負(fù)責(zé)指導(dǎo)，定期給學(xué)生開培訓(xùn)和交流會，多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，包括科學(xué)實驗、分析數(shù)據(jù)、論文寫作、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、專利申請、項目申請、實習(xí)實踐、畢業(yè)論文等。僅2020年以來共指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文10篇，指導(dǎo)學(xué)生競賽獲國家級競賽獎勵10項，省級競賽獎勵4項，其中在“建行杯”第六屆湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得省級一等獎，第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲“銅獎”，這是我校5年來在此項賽事上的重大突破，筆者也因此榮獲湖南省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師稱號。主要成績?nèi)缦拢?/p>

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽。

在指導(dǎo)學(xué)生競賽方面獲獎多項，包括10項國家級獎，3項省級獎，1項市級獎勵，并且在“建行杯”第六屆湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲“優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，具體如表1所示。

表1 學(xué)生獲獎情況一覽表

（2）指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

指導(dǎo)學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，獲國家級立項2項：

國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（201910553027X），湖南凱源生物科技有限公司，第一指導(dǎo)老師，2019；國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（202110553001X），湖南英涵生物科技有限公司，第一指導(dǎo)老師，2021。

5 結(jié)語

植物生產(chǎn)類大學(xué)生專業(yè)教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才的使命，完善植物生產(chǎn)類大學(xué)生培養(yǎng)模式和體系是適應(yīng)新時代對大學(xué)生培養(yǎng)要求的需要。本文系統(tǒng)反思、修改、整合培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)方式、實踐體驗與評價方法，打造全新的“導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)+學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊+學(xué)科競賽+科學(xué)研究+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”五位一體的“導(dǎo)學(xué)賽研創(chuàng)一體化”高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才保障。最初涵蓋我校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生，待有成效后推廣到植物保護(hù)、園藝及食品安全本科生，成熟后將覆蓋我國高校大部分植物生產(chǎn)類專業(yè)的學(xué)生，即每年將達(dá)到數(shù)十萬人數(shù)的本科生，這必將產(chǎn)生巨大的社會效益。