劉娜

（內(nèi)蒙古科技大學，內(nèi)蒙古包頭 014010）

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，隨著《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2021-2023年》等的實施，國家明確提出“推動教育創(chuàng)新”“強化人才培養(yǎng)”的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。地方高校緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，并開展與地域文化相關(guān)的碩士課程建設(shè)，充分體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計院校重視建設(shè)與地方社會、經(jīng)濟、文化相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

1 創(chuàng)新理念融入研究生培養(yǎng)的意義

設(shè)計藝術(shù)教育蘊藏豐富的創(chuàng)新因子，其本質(zhì)就是“求美”“求變”“求創(chuàng)新”。因此，設(shè)計藝術(shù)教育的本質(zhì)就是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)方式應(yīng)具有獨創(chuàng)性。地方高校設(shè)計藝術(shù)碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)主要結(jié)合地方傳統(tǒng)文化，以文化內(nèi)涵、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主，從而促進學生對地方文化的理解，激發(fā)學生的文化自信心與自豪感，增強學生藝術(shù)設(shè)計作品的內(nèi)涵底蘊，創(chuàng)造出服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高品質(zhì)作品，進而面向社會進一步輻射，推動地方新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并引導傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造、引領(lǐng)科技進步，真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才在地方經(jīng)濟社會中的可持續(xù)發(fā)展。

2 地方高校設(shè)計藝術(shù)碩士傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

部分地方院校由于辦學條件和地方經(jīng)濟發(fā)展水平限制，在研究生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在特色人才培養(yǎng)不明確、實踐類課程質(zhì)量不高、學生創(chuàng)新能力不足、協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制不健全、多導師團隊有待建設(shè)等問題。

2.1 碩士培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)模式為主，特色人才培養(yǎng)不明確

傳統(tǒng)教育方法下的課程體系設(shè)置仍以單一學科為中心，忽視與地方文化及相關(guān)交叉學科的融合。表現(xiàn)在課堂理論難以與實踐教學有機關(guān)聯(lián)，沒有建立與跨學科課程的多元交織[1]。從知識傳授形式來看，以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動學習和創(chuàng)新研究的能力（見圖1）。從學生的研究成果來看，以單一學科角度的思維方式來研究專業(yè)領(lǐng)域問題，容易缺乏深刻見解，研究論文難以發(fā)表在高質(zhì)量期刊上。

圖1 傳統(tǒng)教育方法與創(chuàng)新教育方法的對比分析

設(shè)計類創(chuàng)新人才應(yīng)具備集成知識、跨界融合的設(shè)計創(chuàng)造力來滿足個性化市場需求，培養(yǎng)目標也應(yīng)根據(jù)地區(qū)現(xiàn)實情況，立足于生源結(jié)構(gòu)分析向著個性化、多元化的綜合型人才培養(yǎng)而努力[2]。但現(xiàn)實情況是，雖然在人才培養(yǎng)總目標上提出了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但由于設(shè)計專業(yè)擴招，專業(yè)建設(shè)時間較短、辦學積累不足，在實際教學過程中仍以傳統(tǒng)模式為主，其中包括教學目標的設(shè)定、課程體系的設(shè)置以及授課方式、考核方式、教學管理等培養(yǎng)環(huán)節(jié)都沒有突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式（見表 1）。

表1 碩士培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式與新模式差異分析

2.2 實踐類課程質(zhì)量不高，課程之間缺乏聯(lián)動機制

地方院校在實踐教學方面存在不足，首先,是培養(yǎng)目標與實踐教學的脫節(jié)，地方創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最終目標是面向社會進一步輻射，促進地方新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加強地方文化的創(chuàng)新設(shè)計，并導引傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級改造、引領(lǐng)科技進步，真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才在地方經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展[3]。但在實踐教學中往往出現(xiàn)教學實踐課、導師實踐課、校外實踐課以及相關(guān)理論課程之間缺乏聯(lián)動機制的問題，校內(nèi)理論和實踐課程與校外實踐課程在教學目標、管理體制、實踐能力培養(yǎng)等方面缺乏關(guān)聯(lián)[4]。其次，學生及工作室科研團隊的科研成果轉(zhuǎn)化率偏低，就目前的教學成果來看，多以紙面方案、結(jié)課論文為主，缺少設(shè)計思維的發(fā)散性延續(xù)，設(shè)計思維缺少實際項目成果轉(zhuǎn)化的支撐，研究成果沒有形成地方文化的輻射效應(yīng)。

2.3 協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制不健全，不能滿足地方創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。

地方高校在協(xié)同培養(yǎng)過程中存在一些問題。一是對協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)人才的定位不夠精準，在協(xié)同培養(yǎng)過程中往往建立在和本科生相同的普適化教育培養(yǎng)目標下，缺少針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在協(xié)同育人方面的專項建設(shè)。二是沒有形成完整的“政、產(chǎn)、學、研”協(xié)同育人的培養(yǎng)方案，缺乏校內(nèi)課程與校外課程、國內(nèi)課程與國外課程、地方資源與高校資源的有機結(jié)合，沒有形成綜合化培養(yǎng)、多元化學習的研究型教學組織結(jié)構(gòu)。三是缺少高質(zhì)量協(xié)同育人平臺，國家、政府、企業(yè)、學校給予的實踐創(chuàng)新基地建設(shè)資金有限，可依托的國家級、省部級研究基地較少，校外實踐教學資源使用量偏低，不足以支撐持續(xù)擴大的招生規(guī)模[5]。

2.4 師資力量不足，導師隊伍結(jié)構(gòu)單一

地方高校受師資力量的限制，導師隊伍結(jié)構(gòu)單一，而單一導師制往往有著固有的思維定式和知識體系，在指導研究生的過程中會出現(xiàn)研究生的創(chuàng)新能力不足、解決問題的綜合能力不強等問題。研究生工作室作為創(chuàng)意、科技、文化的高度集合體，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，研究生工作室教學需要多元化導師組成導師團隊，以集體指導的方式來集思廣益、拓寬研究視野。因此，單一導師已經(jīng)不能適應(yīng)不斷創(chuàng)新發(fā)展的研究生教育，需要由跨學科、校外兼職導師或者民間藝人、非物質(zhì)文化傳承人共同組成導師組，采用更為靈活的多導師制度，揚長避短、體現(xiàn)多元化教學的特點[6]。

2.5 考評制度不全面，不滿足高素質(zhì)人才多元化培養(yǎng)目標

研究生的課程管理、考核辦法、成績評定等方面沒有更為細致的規(guī)范條例，缺乏健全的人才綜合培養(yǎng)評價機制。在實施導師負責制的傳統(tǒng)模式下，主要以校內(nèi)導師為負責人，在研究生選題、開題、中檢、答辯過程中，校內(nèi)導師作為主要指導人，直接影響畢業(yè)論文（設(shè)計）全過程，導師的個人學術(shù)水平、實踐經(jīng)驗單一，導致指導與評價方面的單一，缺乏對學生、社會和技術(shù)水平的綜合權(quán)衡與考量。并且，傳統(tǒng)的課程考核主體為教師，在結(jié)課評定中通常以出勤率、學生的課堂表現(xiàn)、論文作業(yè)為主要得分點，忽視教學過程各個環(huán)節(jié)的具體評價細則及打分點，這使得研究生課堂忽視了學生的主體性和主動參與性，評價結(jié)果帶有明顯的主觀性。

此外，地方高?，F(xiàn)存問題還包括：學科專業(yè)課程體系趨同，人才培養(yǎng)與社會市場需求脫節(jié)；創(chuàng)新教學方法不足，教學課程與研究課題無關(guān)聯(lián)；多維課程體系建設(shè)不完善，沒有建立健全跨學科選課體系等問題。

3 創(chuàng)新理念下內(nèi)蒙古科技大學設(shè)計藝術(shù)碩士培養(yǎng)措施

內(nèi)蒙古科技大學藝術(shù)與設(shè)計學院成立于2011年5月，在持續(xù)建設(shè)藝術(shù)類本科教育的發(fā)展過程中，于2018年獲批設(shè)計學一級學科碩士點，并于2019年開始正式招收第一批藝術(shù)碩士，學院在延續(xù)6個本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以藝術(shù)學院本科設(shè)計專業(yè)即工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等為基礎(chǔ)，開設(shè)了四個設(shè)計藝術(shù)學碩士專業(yè)：設(shè)計理論研究、產(chǎn)品設(shè)計、信息與交互設(shè)計、視覺傳達與媒體設(shè)計。內(nèi)蒙古科技大學設(shè)計藝術(shù)學研究生的培養(yǎng)方案也在不斷優(yōu)化改革，立足學校本身的資源優(yōu)勢，結(jié)合地方優(yōu)勢資源，依托地方裝備制造業(yè)、民族文化產(chǎn)業(yè)，進行相關(guān)學科的交叉研究，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，以有效保障教育質(zhì)量，并逐步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 精準制定培養(yǎng)目標，凸顯地方院校辦學特色

內(nèi)蒙古科技大學碩士培養(yǎng)目標明確提出了地方文化引領(lǐng)創(chuàng)新教育的指導思想，牢牢把握學校辦學定位，遵循設(shè)計教學規(guī)律和設(shè)計人才成長規(guī)律，根據(jù)國家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，以“服務(wù)地方、提高質(zhì)量”為出發(fā)點，培養(yǎng)既具有深厚地方文化藝術(shù)素養(yǎng)，又能將高新技術(shù)、跨專業(yè)知識與地域文化相融合的復(fù)合型人才。充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展的融合，突出培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。在教育中始終堅持深入挖掘內(nèi)蒙古文化中較強的民族特色和地方識別性，針對當?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，將內(nèi)蒙古傳統(tǒng)技藝、民間藝術(shù)等文化資源引入碩士課程教學中，并開設(shè)了《民族文化創(chuàng)新設(shè)計》《品牌文化研究與設(shè)計》《北方少數(shù)民族藝術(shù)理論》等系列課程。形成本土化、地方化的專業(yè)設(shè)計課程體系，強化了地方院校的辦學特色。

3.2 加強實踐教學環(huán)節(jié)的建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新實踐課程體系

科學構(gòu)建創(chuàng)新實踐教學體系，強化高層次設(shè)計人才的實踐能力，重點關(guān)注地方民族文化藝術(shù)特色，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作學習能力，強化校內(nèi)外集中與分段實踐課程體系的建設(shè)。成立北方藝術(shù)文化研究所、院級非遺中心等校內(nèi)實踐基地，以地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合的創(chuàng)新實踐項目引領(lǐng)實踐課題研究，包括傳承地方傳統(tǒng)技藝的“馬鬃繞線”研究，以地方巖畫、壁畫為依托的“五當召召廟壁畫美學研究”，以草原民族生活生產(chǎn)相關(guān)的“游牧民族包裝設(shè)計研究”，以及與地方文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的“傳統(tǒng)工業(yè)街區(qū)的更新與再利用研究”。這種校內(nèi)外集中與分段的實踐課程設(shè)置，可以保障實踐課程貫穿于研究生教學的總過程，從而淡化理論課與實踐課的界限，動態(tài)地優(yōu)化了創(chuàng)新實踐課程體系的建設(shè)。

3.3 建設(shè)政、產(chǎn)、學、研四位一體的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

創(chuàng)新理念下的研究生教育，在政、產(chǎn)、學、研各自的領(lǐng)域中努力找到適合實踐教學的立足點，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)導師、學科、學院、學校、社會、企業(yè)、政府等多方資源，積極引導、搭建各專業(yè)學科與社會企事業(yè)單位、政府相關(guān)部門的聯(lián)合研究實踐基地，使相關(guān)教學成果與專業(yè)領(lǐng)域的科研成果緊密結(jié)合。內(nèi)蒙古科技大學設(shè)計藝術(shù)專業(yè)已與包頭市文旅部門成功舉辦了包頭市文化旅游創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計大賽，并與各個旗縣區(qū)建立鄉(xiāng)村旅游+紅色資源+產(chǎn)業(yè)振興項目，將設(shè)計藝術(shù)碩士教育與地方文化環(huán)境的建設(shè)、產(chǎn)業(yè)社會的了解、地區(qū)文脈的延續(xù)相結(jié)合，發(fā)揮對本土文化的深度解讀與研究的實踐特點，與地區(qū)產(chǎn)業(yè)文化發(fā)展、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、人居環(huán)境改善、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等項目對接，促進政府、企業(yè)、科研單位、學校四位一體，共同構(gòu)建地區(qū)知識產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展平臺。

3.4 加強導師隊伍建設(shè)，構(gòu)建多導師團隊

創(chuàng)新理念下的導師隊伍建設(shè)是在市場化課程體系建設(shè)的背景下，從專業(yè)學科的交叉融合、政產(chǎn)學研合作培養(yǎng)、導師的年齡與知識結(jié)構(gòu)等多方要求考慮，構(gòu)建多導師團隊。內(nèi)蒙古科技大學從研究生教育需求的實際出發(fā)，構(gòu)建由不同學術(shù)背景與知識專長的校內(nèi)外導師組成的導師團隊，拓寬學生的知識面，努力實現(xiàn)跨學科研究團隊的建設(shè)。首先，完善建立規(guī)范的校內(nèi)外導師遴選制度，規(guī)定校內(nèi)導師應(yīng)具有較強的理論知識、學術(shù)水平和教學能力，能夠與企事業(yè)單位進行充分的合作，能夠理論聯(lián)系實踐開展教學工作；規(guī)定校外導師應(yīng)具備良好的專業(yè)實踐能力和業(yè)務(wù)水平，能具備良好的職業(yè)道德和培養(yǎng)學生的責任心，與學生有較好的互動交流能力。其次，保證團隊成員的有效溝通，通過由校內(nèi)外導師定期舉辦講座、培訓、學術(shù)例會，開設(shè)選修課程，促進校外與校內(nèi)導師積極配合、取長補短、優(yōu)化研究生課程。同時，促進團隊成員之間的交流，這種交流不僅有校內(nèi)外導師之間的學術(shù)交流，有研究生與不同專業(yè)的導師交流，也有研究生成員之間的交流，從而滿足不同學生的研究需求，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維與合作意識。

3.5 構(gòu)建多元合一的教學質(zhì)量評價體系，完善激勵機制

在將創(chuàng)新理念融入研究生教學的新課程體系和教學模式時，應(yīng)建立與之對應(yīng)的教學評價體系。首先，從影響研究生培養(yǎng)的高校、政府和社會三方主要因素出發(fā)，共同構(gòu)建多元合一的教學質(zhì)量評價體系。作為人才培養(yǎng)教育主體的高校，主要制定研究生六大培養(yǎng)過程，包括課程、實踐、開題、中期、預(yù)答辯、畢業(yè)答辯（設(shè)計）的各個教學環(huán)節(jié)質(zhì)量評價標準及創(chuàng)新性評價。同時，建立政府、企業(yè)、社會周期性評估機制，讓教學成果直接接受社會各部門的監(jiān)督和檢驗，并及時反饋研究生培養(yǎng)階段存在的問題，這有助于學校及時了解內(nèi)蒙古地方產(chǎn)業(yè)對人才的需求，將服務(wù)地方經(jīng)濟的理念傳輸給學生，促進研究生社會實踐能力的提升。其次，完善研究生學習與教師教學的過程性評價制度，建立有效的激勵機制。制定教學過程各個環(huán)節(jié)的具體評價細則及打分點，通過教師評價、學生評價、師生互評相結(jié)合的互動評價機制，激發(fā)學生的主體性和主動參與性，

教師也可以對教學效果進行深入反思，優(yōu)化課程建設(shè)，

促進教學相長。

4 結(jié)語

內(nèi)蒙古科技大學在教育實踐中將進一步凝練設(shè)計藝術(shù)碩士特色培養(yǎng)模式，以新的培養(yǎng)目標、特色的教育理念輻射周邊高校，發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，有效克服地方院校資金短缺、師資力量不足、教學質(zhì)量落后等問題。在今后的發(fā)展中，學校還將進一步依托內(nèi)蒙古自治區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，建立與相鄰的蒙古國和俄羅斯兩國的高校、學者的廣泛交流，完善設(shè)計專業(yè)研究生國際選課體系的建設(shè)；努力打造地方高校優(yōu)質(zhì)教育品牌，有效提升設(shè)計藝術(shù)碩士專業(yè)的辦學水平。