賀旖琳，陶肖

（湖南理工職業(yè)技術學院，湖南湘潭 411100）

在“互聯(lián)網+”背景下，教育教學逐步趨向信息化，充分利用優(yōu)質資源和先進技術，促進信息技術與高等教育深度融合，實現(xiàn)教學結構性變革是未來的發(fā)展趨勢?；旌鲜浇虒W正是當前高等教育教學改革的重要突破口，相較于單一的線下或線上教學，混合式教學因能提供靈活、及時和持續(xù)性的學習，被視為教育的“新常態(tài)”[1]。

1 教學現(xiàn)狀與對策

（1）課程內容繁多、實操性強，高職學生基礎薄弱。

工業(yè)機器人離線編程與仿真課程知識點多且分散，實操技能性強，需要學生具備一定操作能力，能將理論應用于實踐。然而，高職學生基礎較為薄弱，動手能力參差不齊。另外，現(xiàn)有教材或重在操作步驟，適合輔助參考，或項目任務局限，脫離實際。加上課程課時有限，教學進程緊湊，在較短時間內讓學生掌握繁多知識，且熟練實操應用存在一定困難。因此，利用線上加線下混合式教學，可優(yōu)化整合教學資源，重構知識體系，篩選教學項目或案例，使學生能在線上豐富學習內容，隨時隨地展開自主學習，有效提升學習靈活性。

（2）教學方法傳統(tǒng)，忽略“以學生為中心”。

工業(yè)機器人離線編程與仿真是一門實踐應用性很強的課程，理論知識相對較為枯燥，實踐項目由淺入深，存在一定階梯度。傳統(tǒng)教學方法無法滿足教師教學與學生學習雙重需求，導致教師辛苦、學生疲憊，教學效果不理想。隨著教學信息化改革，教學方式雖發(fā)生轉變，卻忽略“以學生為中心”，學生學習仍然較為被動。采用多元化混合式教學方法將“教”轉向“學”，學生為主，教師為輔。激活教學活動，促進師生互動，提高學生學習興趣和積極性。通過過程性評價與結果性評價體制，監(jiān)督與反饋教學效果，實現(xiàn)因材施教。

2 線上+線下混合式教學策略（見圖1）

圖1 混合式教學策略

（1）建設教學資源。

在網絡教學平臺建設在線課程與教學資源是開展線上教學的關鍵。根據課程標準與教學內容合理搭建教學結構，整理知識與技能基本點、重點與難點，整合與之相匹配的教學資源，如教案、課件、視頻、動畫、題庫、問題集等，引導學生線上自主學習，延伸課程學習在時間與空間的自由度。

（2）合理設計教學內容。

在線上+線下混合式教學模式下，優(yōu)化具體教學內容，挖掘思政元素，篩選教學項目或案例。以學生的視角，分別設置一般項目教學用于線上學習，稍加擴展項目用于作業(yè)訓練，綜合性項目用于分層次考核，全方面多維度攻破重難點。

（3）豐富教學活動。

通過課前發(fā)布通知，提醒學生進行有效預習；應用多方式隨機簽到，以查看學生上課狀態(tài)；采用搶答或選人方式，活躍課堂氣氛，增加師生互動；利用討論活動，促進學生交流；加上分組合作與展示，激勵學生團結合作。多元化教學活動使學習過程不再單一、枯燥，有效提升學生參與感與體驗感。

（4）輔助教學指導。

結合線上教學，教師線下指導答疑解惑、梳理邏輯關系，引導學生思考與嘗試，提高其分析與解決問題的綜合能力。實施因材施教，對于學有余力的學生，拓展其學習廣度與深度；對于基礎薄弱的學生，一對一幫扶，或適當調整任務內容，同步規(guī)劃適合的學習方式。線下指導極大地彌補了線上教學的不足，高效解決學生在學習上的關鍵問題。

（5）完善評價機制。

合理有效的評價機制既能反映混合式教學的教學效果，又能反饋教學方法的問題?；旌鲜浇虒W注重整體結果性評價，更注重教學各階段和活動過程中的階段性評價，根據線上學習、教學活動、線下任務細化比例來分配分值，最終成績即日常累計學習的績點，促使學生學習目標與方向更加明確。

3 混合式教學設計與實踐

以工業(yè)機器人離線編程與仿真課程為例，本課程混合式教學設計的理念是以學生為中心，采用項目導向、任務驅動的教學方法，以項目任務為主線，將教學資源、教學內容、教學活動進行有機整合，有效組織教學過程。在教學實踐過程中，分為課前線上準備、課中線上與線下相結合實施、課后線下評價三個階段。

3.1 課前：線上準備

（1）發(fā)布任務單。

教師依托超星泛雅網絡教學平臺，發(fā)布每章節(jié)的課程教學資源和任務單。教學資源主要為涵蓋相關知識點的項目式教學視頻與課件，輔之有助于理解記憶的思維導圖，再根據章節(jié)內容搭配討論、投票、測試等，幫助學生明確學習內容與目標。

（2）跟蹤學習情況。

教師利用教學平臺統(tǒng)計數(shù)據觀察學生學習情況，通過討論、投票、測試等學習任務的完成情況，了解每名學生的學前動態(tài)，根據學情反饋迅速鎖定問題或疑難點，及時調整教學側重點與細節(jié)。

3.2 課中：線上加線下教學

第一階段：教師線下講演，引入學習情景。

教師根據每節(jié)課課前搜集的問題反饋，結合教學知識點與技能要求，確定教學重點與難點。在實際教學中，帶領學生進入教學情境，融入思政內容，將學習任務細化為各子任務點，以結果導向展開講演設計過程，比較設計方法，分析常見問題。通過教師講授與演示，結合師生互動，使學生向“學-做-評”過程轉變。

第二階段：學生線上自學，教師線下答疑。

教學中期，學生所學知識的掌握與理解程度存在差異，通過調查發(fā)現(xiàn)學生更喜歡直播與視頻類教學資源。因此，將教學方式轉變?yōu)閷W生線上自主學習，教師線下答疑。教師的主要工作：引入思維導圖，鼓勵學生建立一種簡潔有效的知識架構；以問題為導向，教師根據學生遇到的個別問題單獨指導，針對學生提出的共性問題集中指導，做到有的放矢；關注學生學習動態(tài)，特別是學習能力差的學生。另外，經實踐發(fā)現(xiàn)，學生往往在簽到、討論、展示、搶答等互動環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，教師應善于運用，豐富課堂教學。

第三階段：分組研究設計，展示互評成果。

教學后期，學生學習差距較為明顯，而項目難度開始增加，終極任務為集成性項目，占16-20課時。為避免個別學生怠惰，將不同學習情況的學生均勻分成8組，每組5人。教師模擬企業(yè)生產過程創(chuàng)設實踐情境，提出導學問題，拆解項目、歸類方法。學生分組討論、設計實踐方案，安排成員分工，探究各子任務的邏輯。最后分組展示，講解設計方案與工作過程，以交流心得的形式促進學生知識建構，對學生的綜合能力進行鍛煉。采用學生自評、組內互評及組間互評等多種形式，教師綜合點評，促進學生反思總結。

3.3 課后：線下評價

學生反向對教學過程進行評價，教學平臺的出現(xiàn)使得學生的評教可在手機終端操作，方便、快捷。課堂評價的反饋也可以幫助教師調整教學設計與活動方案。

4 混合式教學實施效果

對某高職院校2018級、2019級工業(yè)機器人專業(yè)的工業(yè)機器人離線編程與仿真課程分別開展混合式教學實踐。課程綜合成績主要由線上學習（15%）、教學活動（簽到5%、互動10%）、教學任務（作業(yè)練習40%、考核試題30%）組成，特別在學習互動環(huán)節(jié)設置加分項，用于提高學生積極性。前兩者由超星學習通后臺直接統(tǒng)計，后者主要由教師打分再后臺統(tǒng)計，形成了學生的最終成績。下面主要從過程性與結果性評價進行分析。

4.1 過程性效果分析

（1）作業(yè)占綜合成績比例為40%，難度中等，允許學生學習交流討論，主要考查學生平時學與練的進度。數(shù)據表明：機器人1181班作業(yè)完成率為93.4%，平均成績?yōu)?3.01，其中有10名學生未交，有1名學生兩次未交；經過項目調整，加強課堂督促，機器人1191班作業(yè)完成率為99.1%，平均成績?yōu)?0.01，因提升了學習能力低學生的參與度，而降低了平均成績。

（2）小考占綜合成績比例為30%，難度中等，要求學生獨立完成，主要考查學生階段性課程內容的運用與熟練度。數(shù)據表明：機器人1181班完成率為100%，平均成績?yōu)?7.57；機器人1191班完成率為97.4%，平均成績?yōu)?3.67，其中有3名學生未按時完成，雖項目難度增加，但平均成績有所提升。

4.2 綜合性效果分析

由表1可知，學生成績合格率為100%。由于對機器人1191班混合式教學調整，增加分組合作等，其班級的優(yōu)良率優(yōu)于機器人1181班。因加強線上與線下督促，機器人1191班對比機器人1181班，綜合成績平均分增加1.36。

表1 綜合成績分析表

5 結語

在高職院校工業(yè)機器人技術專業(yè)課程混合式教學探索中，制定了混合式教學整體方案，依托“一平三端”超星泛雅網絡教學平臺，與工業(yè)機器人虛擬仿真實驗室同步展開實踐。實施過程中始終堅持兩個觀點，即“以學生為中心”和教學反饋改進?；旌鲜浇虒W必須各環(huán)節(jié)互相協(xié)調聯(lián)動，才能有效促進教學效果的提升。