李亮亮

（東營市東營區(qū)第一中學(xué)，山東 東營 257091）

引言

隨著“雙減”政策的落實，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題也逐漸受到了社會的廣泛關(guān)注。由于初中語文課程占據(jù)了初中生較多的課業(yè)時間，因此，通過大單元教學(xué)優(yōu)化語文教學(xué)模式，提高初中生語文學(xué)習(xí)效率，成了初中語文教學(xué)發(fā)展的重要方向。

一、初中語文單元教學(xué)中存在的不足

1.單元教學(xué)模式固化

雖然單元教學(xué)已成了一個相對成熟的教學(xué)模式，但是真正結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，來運用單元教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐和教學(xué)模式創(chuàng)新的語文教師仍舊較少。由于部分初中語文教師缺乏對單元教學(xué)的深入思考和探索，對語文教材中不同單元或不同文體教學(xué)內(nèi)容，如說明文、記敘文、古詩詞句等都采用相同的單元教學(xué)方法，沒有依據(jù)教學(xué)文體的不同來制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，導(dǎo)致單元教學(xué)模式固化，單元教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。

2.單元教學(xué)評價流于形式

由于單元教學(xué)的課堂教學(xué)實踐是檢驗和發(fā)展單元教學(xué)的重要途徑，而單元教學(xué)評價則往往被教育工作者所忽視。因此，現(xiàn)階段單元教學(xué)評價環(huán)節(jié)較為欠缺，且單元教學(xué)的評價方式大多相同，沒有依據(jù)單元文體或單元教學(xué)目標(biāo)的不同而進(jìn)行明顯的區(qū)分和調(diào)整，導(dǎo)致單元教學(xué)評價趨于形式化，其可利用價值普遍較低。缺乏真實有效的單元教學(xué)評價，會使初中語文教師無法客觀地了解單元教學(xué)的課堂運用效果和課堂中存在的不足等，進(jìn)而使單元教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用效果難以得到本質(zhì)上的改善。

3.單元教學(xué)活動沒有與學(xué)生實際生活相聯(lián)系

由于部分初中語文教師在開展單元教學(xué)活動的過程中，過于拘泥于課程中的教材內(nèi)容，而缺乏對教學(xué)內(nèi)容的拓展和對教學(xué)方法的創(chuàng)新，以至于沒有將教學(xué)內(nèi)容很好地與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，使初中語文教學(xué)內(nèi)容束之高閣，難以促進(jìn)初中生對語文知識的理解和運用。此外，將單元教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活相分離，也會導(dǎo)致單元教學(xué)活動機(jī)械、沉悶，不僅難以充分調(diào)動單元教學(xué)的課堂氛圍，也不利于學(xué)生對語文知識進(jìn)行靈活運用。

二、大單元教學(xué)在初中語文課堂中的實踐價值

1.鞏固單元知識，構(gòu)建學(xué)生良好的知識體系

現(xiàn)階段，部分語文教師在單元教學(xué)過程中，由于對每篇文章教學(xué)目標(biāo)的確定過于追求全面和具體，而缺乏對教學(xué)目標(biāo)的整體性掌控，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)瑣碎，且各個目標(biāo)之間的邏輯性與連接性較差。初中語文大單元教學(xué)有助于教師通過結(jié)合單元內(nèi)各個文章之間的聯(lián)系，來對多個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理整合，在保障單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立具體、準(zhǔn)確、全面、可操作的同時，也呈現(xiàn)出一定的概括性和系統(tǒng)性，進(jìn)而讓教師可以更好地厘清教學(xué)思路，為學(xué)生構(gòu)建良好的單元知識體系[1]。此外，大單元教學(xué)注重學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互探討和相互合作，學(xué)生在進(jìn)行知識討論和探索的過程中，有助于不斷進(jìn)行知識積累，進(jìn)而構(gòu)建自身在語文學(xué)習(xí)中的知識體系。

2.加強(qiáng)知識共享，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

在初中語文教學(xué)內(nèi)容中，相同單元的教學(xué)內(nèi)容往往具有一定程度的相似之處，比如文章的歷史背景、文章文體特點、文章寫作手法等，教師在單篇教學(xué)時，往往要對相同的內(nèi)容重復(fù)向?qū)W生傳達(dá)若干次，因而占用了學(xué)生大量的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)效率。初中語文大單元教學(xué)可以讓學(xué)生對單元內(nèi)重復(fù)的知識點進(jìn)行一次性的學(xué)習(xí)和了解，節(jié)省了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間。此外，學(xué)生通過掌握知識點在單元內(nèi)不同文章中的表現(xiàn)形式，也可以找到各個文章之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)掌握能力，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也在一定程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.整合課程內(nèi)容，促進(jìn)語文單元教學(xué)目標(biāo)落實

大單元教學(xué)通過對單元教學(xué)內(nèi)容的合理整合，加強(qiáng)了語文教學(xué)中聽、說、讀、寫等各項語文教學(xué)活動之間的聯(lián)系，促進(jìn)了各項教學(xué)活動之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而有助于語文單元教學(xué)目標(biāo)的有效落實。另外，將單元內(nèi)較為分散的知識點進(jìn)行系統(tǒng)地集中歸納，有助于聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)而讓學(xué)生可以對知識點進(jìn)行更加深入的理解和探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在部編版五四制教材七年級下冊語文的大單元教學(xué)中，教師可以將文章中對鄧稼先、聞一多、魯迅和孫權(quán)等人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和精神方面的寫作手法和經(jīng)典例句進(jìn)行整合歸納，讓學(xué)生對文章中的人物描寫手法進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和理解。

4.明確教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)

在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成了語文教學(xué)活動的重要目標(biāo)之一。初中語文大單元教學(xué)注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，教師以學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)為主線，明確教學(xué)主題，設(shè)計教學(xué)方案，整合教學(xué)內(nèi)容等，并通過語文知識的學(xué)習(xí)來體會和感悟文章中傳達(dá)的思想內(nèi)涵和道德情操，在提升學(xué)生語文知識儲備和知識運用能力的同時，也加強(qiáng)了學(xué)生的德育教育。初中語文教師通過大單元教學(xué)可以更好地將德育教育融入初中語文課堂教學(xué)中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下初中語文大單元教學(xué)的應(yīng)用策略

1.專題化分類，提高教師的主觀能動性

在初中語文大單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)在確保以語文知識學(xué)習(xí)為教學(xué)主線的前提下，擺脫傳統(tǒng)課程設(shè)置的約束，充分發(fā)揮自身的主觀能動性來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上受到課程安排的限制，因此，教師在教學(xué)安排和教學(xué)方案設(shè)計等方面具有很大的局限性，導(dǎo)致教師所開展的教學(xué)活動較為機(jī)械，教師自身也缺乏相應(yīng)的教學(xué)活力。在這種情況下，在初中語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教材中的課程內(nèi)容作為主要的教學(xué)資源，在確定教學(xué)主題、設(shè)計教學(xué)方案等方面充分發(fā)揮教師的主觀能動性，提高初中語文教學(xué)活力[2]。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容與立德樹人之間的聯(lián)系。初中語文教材內(nèi)容涵蓋了很多德育教育理念，因此，教師可以在大單元教學(xué)中將德育教育內(nèi)容進(jìn)行專題化分類，以此加強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)的德育功能。例如，在部編版五四制教材八年級上冊語文大單元教學(xué)中，教師可以整合教材中關(guān)于親情的教學(xué)資源，將《回憶我的母親》《背影》等關(guān)于親情的文章進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課文中的語言、情節(jié)、故事，以及人物塑造中感悟親情的偉大，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生尊老敬老的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識和技能的同時，實現(xiàn)道德素養(yǎng)的提升。

2.教學(xué)方案精細(xì)化，明確單元教學(xué)任務(wù)

初中語文教師在大單元教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂的實際學(xué)習(xí)情況，注重對教學(xué)方案的精細(xì)化設(shè)計，同時，合理規(guī)劃好各個單元教學(xué)時間，以此更好地掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，保障單元教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)深入挖掘單元內(nèi)容，提煉單元主題，并圍繞單元主題，結(jié)合實際教學(xué)情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而明確各個單元教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，同時，教師也應(yīng)注意以學(xué)習(xí)語言的運用為基礎(chǔ)來設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)與感悟語言運用的過程中，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)[3]。例如，在部編版五四制教材八年級上冊語文第一單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分整合和挖掘該單元的新聞內(nèi)容和寫作特點，明確新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作的單元任務(wù)，并讓學(xué)生在課前對單元內(nèi)的新聞內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生對新聞的寫作結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容具有一定的了解。在課堂活動中，教師可以讓學(xué)生對新聞的結(jié)構(gòu)和寫作特點進(jìn)行分組討論，討論結(jié)束后，教師結(jié)合各個小組的討論結(jié)果再進(jìn)行課堂知識講解。接著，教師可以組織學(xué)生開展新聞采訪活動，讓學(xué)生在新聞選題、搜集新聞題材，制定采訪方案等過程中，了解更多的新聞知識。最后，教師可以讓學(xué)生將新聞采訪活動中搜集到的新聞素材，整理成一篇新聞稿件，讓學(xué)生在寫作的過程中鞏固自身在課堂中學(xué)到的新聞內(nèi)容，提升學(xué)生的知識運用能力，深化學(xué)生對新聞知識的理解。此外，在新聞內(nèi)容的教讀環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀新聞報道時感受新聞工作者求真務(wù)實、吃苦耐勞的精神，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

3.統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，提高語文單元教學(xué)靈活性

在初中語文大單元教學(xué)中，提高語文單元教學(xué)的靈活性是語文教師創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)充分調(diào)動自身的積極性來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法。首先，教師可以讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對單元內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，以此了解單元主題，提升對單元內(nèi)容的感知力。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在自行閱讀文章的過程中，將遇到的問題記錄下來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的好奇心。其次，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重學(xué)生的課堂主體地位。教師可以通過設(shè)計自主閱讀、小組討論等教學(xué)方式，尊重學(xué)生的課堂閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力。與此同時，教師也應(yīng)為學(xué)生講解相應(yīng)的課堂基礎(chǔ)知識，例如閱讀技巧、寫作手法等，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，確保大單元教學(xué)目標(biāo)的有效落實。最后，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，提高課堂豐富度。教師應(yīng)在選取大單元教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，依據(jù)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拓展符合單元教學(xué)主題的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生在課堂閱讀和討論的過程中，擴(kuò)大自身的知識儲備量，加深對課堂內(nèi)容的理解。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗

教學(xué)情境的選擇和創(chuàng)設(shè)對初中語文大單元教學(xué)的教學(xué)效果尤為重要，學(xué)生通過教學(xué)情境可以更好地理解和體會在作品創(chuàng)作的特定時空下，作者所傳達(dá)的豐富情感和民族精神等，以此可以有效地增強(qiáng)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時的感官體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對閱讀的喜愛程度[4]。同時，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備情況，通過真實、可體驗的情境中開展教學(xué)活動，增進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的感知力。此外，在初中語文大單元教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境中來，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動中，不斷積累自身的語言經(jīng)驗和語文知識，增強(qiáng)學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在部編版五四制教材九年級上冊語文第一單元的主題為“自然之音”，文體為詩歌。教師以“萬里長城”等景觀圖片作為課程導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察祖國的壯麗山河，烘托課堂的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師可以借助多媒體教學(xué)，低聲播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭年代的艱難處境和中華民族奮勇抗戰(zhàn)、不卑不亢的奮斗精神，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀和理解描寫自然景觀的詩歌中更好地體會到詩歌中傳達(dá)的深厚情感和民族精神，進(jìn)而提高學(xué)生的民族自信和文化自信。在詩歌朗讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身對詩歌的感悟，來進(jìn)行詩歌朗讀，通過富有情感的詩歌朗讀，可以讓學(xué)生更好地體會詩歌中的情境，讓學(xué)生更好地感受詩歌中傳達(dá)的情感。

5.結(jié)合學(xué)生生活，開展實踐教學(xué)

初中語文教學(xué)內(nèi)容大多與實際生活緊密相連，因此，將大單元語文教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，有助于學(xué)生更好地對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，同時，也可以促進(jìn)學(xué)生更好地將語文知識運用到日常生活中去。首先，教師應(yīng)深入研究單元教學(xué)內(nèi)容及其所蘊含的教育價值，并結(jié)合單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)來確定與之相匹配的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實踐活動[5]。其次，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間找到相互銜接的教學(xué)切入點，進(jìn)而更好地將語文課堂教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生生活。最后，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，組織相關(guān)的教學(xué)實踐活動，比如組織寫作大賽、詩歌朗讀比賽和戲劇表演等，在實踐過程中，提升學(xué)生的語言運用能力，豐富自身的情感體驗。例如，在部編版五四制教材九年級上冊語文第二單元的學(xué)習(xí)中，教師可以將《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》以及《精神的三間小屋》中所傳達(dá)的愛崗敬業(yè)、尊重與優(yōu)雅和愛與正義等優(yōu)秀品質(zhì)與學(xué)生的日常生活相連接，讓學(xué)生積極觀察和思考社會問題，并在思辨和分析后獲得豐富的生活體驗，進(jìn)而實現(xiàn)自身的精神成長。教師可以圍繞“精神成長”的單元教學(xué)主題，讓學(xué)生依據(jù)自身對社會問題的思考或?qū)ι畹那楦畜w驗來進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生在結(jié)合自身生活，積累寫作素材的同時，提高學(xué)生的知識運用能力。

結(jié)語

在“雙減”背景下，大單元教學(xué)在初中語文課堂中的運用可以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。初中語文教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深入研究大單元教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)目的，并結(jié)合課堂的實際情況，進(jìn)行合理運用，以此充分利用教學(xué)大單元教學(xué)方法提高初中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。