陳 莉

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事教育處，福建 南平 353000）

“雙師型”教師是高職院校改革與發(fā)展之源，是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量。新時(shí)代背景下要實(shí)施好“雙高計(jì)劃”，推進(jìn)高職教育“提質(zhì)培優(yōu)增值賦能”，建好建強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)高職教育正處在由追求規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的關(guān)鍵時(shí)期，“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵不清標(biāo)準(zhǔn)不一、數(shù)量不足質(zhì)量不高、動(dòng)力不強(qiáng)交流不暢、培養(yǎng)與管理機(jī)制不完善等問(wèn)題，已成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“瓶頸”。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為高職院校急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、新時(shí)代對(duì)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出新要求

教育大計(jì)、教師為本，為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，近年來(lái)黨和政府出臺(tái)了系列“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策，提出了新的更高要求。2018年1月，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中作出“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍”“建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制”“建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度”[1]等頂層設(shè)計(jì)，指明了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方向。2019年1月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）部署“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”要求，強(qiáng)化了“雙師型”教師的概念，提出“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半的數(shù)量目標(biāo)，規(guī)定“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”的“雙師型”教師特征，在內(nèi)涵上賦予新的要求。2019年9月教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出12條具體舉措。2021年10月，中辦國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出“制定雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，完善教師招聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)”“落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定”等要求。高職院校要“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”[2]，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，必需適應(yīng)高職教育“三教”改革、高職擴(kuò)招等新任務(wù)新要求，全力推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境

（一）內(nèi)涵不清標(biāo)準(zhǔn)不一

準(zhǔn)確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校做好“雙師型”教師引進(jìn)、培養(yǎng)、考核與認(rèn)定工作的基礎(chǔ)?！奥毥?0條”規(guī)定了“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”的“雙師型”教師特征，以雙重“能力”要求充分體現(xiàn)“雙師型”教師的本質(zhì)屬性，透過(guò)以往的“資格”“資歷”等外在的表面形式，避免了將證書(shū)或技術(shù)工作經(jīng)歷與能力劃等號(hào)，因?yàn)橛匈Y格證書(shū)或技術(shù)工作經(jīng)歷并不一定同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。這必然要求高職院校在“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地采用參加培訓(xùn)、考取證書(shū)等形式，而要采取實(shí)實(shí)在在的新舉措，以培養(yǎng)和提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。然而，由于缺失統(tǒng)一或指導(dǎo)性的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定辦法，加上高職院校對(duì)“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”的理解各不相同，不僅導(dǎo)致各高職院校“雙師型”教師的認(rèn)定條件存在明顯差異，難以保證其規(guī)范性，而且“使得高職院校教師培養(yǎng)階段缺乏有效的目標(biāo)指引”[3]，造成培養(yǎng)效果不理想?？梢哉f(shuō)，對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不清晰，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，是影響新時(shí)代高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的重要因素。

（二）數(shù)量不足質(zhì)量不高

當(dāng)前，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍一方面存在著數(shù)量不足，以教育部網(wǎng)站公布的2020-2021學(xué)年數(shù)據(jù)為例，全國(guó)共有1468所高職院校，教職工總數(shù)77.45萬(wàn)人，其中專任教師55.64萬(wàn)人，“雙師型”教師22.16萬(wàn)人，占比39.83%，與“職教20條”提出的“到2022年，‘雙師型’教師占專任教師總數(shù)超過(guò)一半”目標(biāo)要求差距還很大，其中還包含著部分高職院校由于“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)偏低、認(rèn)定程序不嚴(yán)，導(dǎo)致其數(shù)量與比例虛高的情況；另一方面存在著質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在缺乏行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)歷和實(shí)踐技能，特別是實(shí)踐教學(xué)能力明顯偏弱，更沒(méi)有能力幫助企業(yè)解決技術(shù)難題或承接技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。對(duì)此，幾乎所有的高職院校都制定了“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方案，要求教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，以積累技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)，提升技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)能力。然而，由于辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，特別是實(shí)施高職百萬(wàn)擴(kuò)招任務(wù)以來(lái)，高職院校教師缺口加大，難以安排教師到企業(yè)進(jìn)行連續(xù)的較長(zhǎng)時(shí)間（如三個(gè)月及以上）的企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)技術(shù)應(yīng)用能力只能在工作現(xiàn)場(chǎng)才能形成且需要較長(zhǎng)時(shí)間的工作積累，導(dǎo)致許多青年教師難以達(dá)到“雙師型”教師的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）動(dòng)力不強(qiáng)交流不暢

從教師層面看，由于高職院校缺乏“雙師型”教師的正向激勵(lì)機(jī)制，在獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效分配、職稱評(píng)聘、年度考核等方面對(duì)“雙師型”教師沒(méi)有傾斜或力度不大，導(dǎo)致教師通過(guò)自身努力向“雙師型”教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足。從院校層面看，沒(méi)有建立以“雙師”素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度和約束機(jī)制降低了教師職前強(qiáng)化自身“雙師”素質(zhì)的自覺(jué)性；沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的政策規(guī)定要求，表現(xiàn)在安排教師企業(yè)實(shí)踐沒(méi)有做到全覆蓋、企業(yè)實(shí)踐工作業(yè)績(jī)沒(méi)有考核、企業(yè)實(shí)踐工作量沒(méi)有認(rèn)定、企業(yè)實(shí)踐過(guò)程缺乏監(jiān)管、企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量沒(méi)有保證、企業(yè)實(shí)踐獎(jiǎng)補(bǔ)辦法沒(méi)有制定等問(wèn)題，降低了教師職后參加企業(yè)實(shí)踐提高技能水平的積極性。從企業(yè)層面看，基于成本控制難于專門(mén)為教師企業(yè)實(shí)踐購(gòu)置或騰出設(shè)施設(shè)備、配備企業(yè)技術(shù)骨干和技術(shù)能手，基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、安全生產(chǎn)和生產(chǎn)效率要求很難讓教師進(jìn)入核心崗位實(shí)踐實(shí)操，加上教師服務(wù)企業(yè)的能力良莠不齊，導(dǎo)致企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的意愿不高。與此同時(shí)，高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)需要通過(guò)校企協(xié)作才能有效實(shí)現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)是高職院校教師由于受到身份和制度約束無(wú)法在企業(yè)兼職兼薪導(dǎo)致人員“出不去”，受到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)限制只能利用假期到企業(yè)進(jìn)行時(shí)斷時(shí)續(xù)的實(shí)踐鍛煉導(dǎo)致質(zhì)量“上不去”，企業(yè)高技能人才由于受到學(xué)歷要求、教師資格認(rèn)定、編制管理、職稱評(píng)聘、專業(yè)發(fā)展、薪酬待遇等因素的制約而導(dǎo)致“進(jìn)不來(lái)”，使得“雙師型”教師難以實(shí)現(xiàn)校企雙向交流。

（四）培養(yǎng)與管理機(jī)制不完善

首先是缺乏系統(tǒng)推進(jìn)的建設(shè)理念。如在頂層設(shè)計(jì)上缺乏院校層面“雙師型”教師建設(shè)總體規(guī)劃或雖已制定了規(guī)劃，但在系級(jí)層面并沒(méi)有根據(jù)規(guī)劃并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)落地落實(shí)到“雙師型”教師培養(yǎng)年度計(jì)劃之中，導(dǎo)致規(guī)劃“漂”在空中、沒(méi)有落地；有的高職院校因?yàn)榕囵B(yǎng)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場(chǎng)地、時(shí)間等保障不力，或者培養(yǎng)措施針對(duì)性不強(qiáng)、產(chǎn)教融合深化程度不夠等原因，而達(dá)不到培養(yǎng)效果。其次是缺乏培養(yǎng)“雙師型”教師的合作機(jī)制。如沒(méi)有引入合作企業(yè)共同培養(yǎng)、沒(méi)有建立培養(yǎng)“雙師型”教師的企業(yè)平臺(tái)，缺乏教師專業(yè)實(shí)踐操作并積累技術(shù)技能的適宜崗位，導(dǎo)致教師難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)的融合。再次是缺少有效的激勵(lì)和約束機(jī)制。如對(duì)于“雙師型”教師在招考聘用、人才引進(jìn)、培訓(xùn)培養(yǎng)、薪酬分配、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面沒(méi)有激勵(lì)傾斜，對(duì)于非“雙師型”教師在職稱評(píng)審及晉級(jí)聘任、教科研立項(xiàng)、教改項(xiàng)目申報(bào)等方面沒(méi)有約束制約，從而降低了教師向雙師方向發(fā)展的積極性。最后是培養(yǎng)與考核機(jī)制不完善。如教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案缺乏針對(duì)性、沒(méi)有建立教師企業(yè)實(shí)踐管理規(guī)范、沒(méi)有根據(jù)教師從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展需求實(shí)施分層分類直至個(gè)性化培養(yǎng)；缺少不同層級(jí)又具有高職教育特點(diǎn)的考核辦法，沒(méi)有引入企業(yè)或第三方參與“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)，只注重實(shí)踐經(jīng)歷而輕視專業(yè)技術(shù)能力的考核等等，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)作用不明顯。

三、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）完善高職院校治理體系，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供基礎(chǔ)保障

學(xué)校治理體系是指協(xié)調(diào)學(xué)校各種利益關(guān)系的一系列制度安排[4]，并由權(quán)力配置與運(yùn)行制約機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)各相關(guān)主體的關(guān)系平衡。高職院校只有不斷完善與職業(yè)教育“跨界”本質(zhì)屬性相契合的治理體系，不斷提升治理能力，才能為“雙師型”教師培養(yǎng)、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高提供有力保障，才有可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。為此，高職院校首先要搭建與“跨界”教育屬性相適應(yīng)的治理結(jié)構(gòu)。要在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的大背景下，加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，發(fā)揮好學(xué)院理事會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教（學(xué)）代會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、教材選用委員會(huì)等治理組織的功能，構(gòu)建以章程為引領(lǐng)的多主體協(xié)同治理的制度體系，形成與職業(yè)教育“跨界”屬性相適應(yīng)的“黨委領(lǐng)導(dǎo)、院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、專家治學(xué)、民主管理、企業(yè)參與、社會(huì)監(jiān)督”的高職院校治理結(jié)構(gòu)。其次要構(gòu)建由政府部門(mén)、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織和高職院校等多主體共同參與的多領(lǐng)域協(xié)同的治理機(jī)制，以打破院校與企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)域、學(xué)習(xí)和工作兩類活動(dòng)的邊界，充分激活多方共同培養(yǎng)“雙師型”教師的積極性，提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的水平與效率。再次要落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體行動(dòng)。要建立高職院校與行業(yè)企業(yè)協(xié)作互動(dòng)的“雙師型”教師培養(yǎng)與提升平臺(tái)，充分挖掘與運(yùn)用行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，分層級(jí)多渠道多形式多舉措培養(yǎng)“雙師型”教師，以保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的廣度、深度與效度。

（二）制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)和準(zhǔn)繩，沒(méi)有認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有“雙師型”教師的質(zhì)量，也就失去了參照依據(jù)和方向目標(biāo)?！奥毥?0條”明確了“雙師型”教師是“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”的教師。為此，高職院校首先是應(yīng)從師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等不同的維度將“雙能力”要求細(xì)化，制定出具有高職院校自身特色且具有可操作性的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與聘用管理辦法，明確認(rèn)定對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)和程序，明晰工作職責(zé)和考評(píng)辦法，將“雙師型”教師的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為教學(xué)與實(shí)踐業(yè)績(jī)、企業(yè)工作經(jīng)歷、實(shí)踐技能、技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)、技術(shù)研發(fā)能力、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的具體條目和內(nèi)容，引導(dǎo)和規(guī)范“雙師型”教師認(rèn)定、準(zhǔn)入、招聘、考核等各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、聘用和管理全過(guò)程的制度化科學(xué)化。其次是應(yīng)遵循“雙師型”教師的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，制定出比“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)更高層級(jí)的骨干教師與專業(yè)帶頭人的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)已經(jīng)通過(guò)“雙師型”認(rèn)定的教師向更高層次、更高水平發(fā)展，引導(dǎo)教師從低層級(jí)到高層級(jí)逐步成長(zhǎng)為“雙師型”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人直至教學(xué)名師。與此同時(shí)，高職院校還應(yīng)對(duì)已經(jīng)通過(guò)認(rèn)定的“雙師型”教師設(shè)定有效期限（如5年），期滿后需按規(guī)定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)重新認(rèn)定才能聘用，以避免通過(guò)認(rèn)定的教師“安于現(xiàn)狀”，激發(fā)教師持續(xù)堅(jiān)持自我提升的動(dòng)力，促進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的形成與質(zhì)量的整體提升。

（三）深化產(chǎn)教融合校企合作，提高企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的行動(dòng)自覺(jué)

職業(yè)教育辦學(xué)的參照系覆蓋了與學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域[5]，這決定了高職院校教師要同時(shí)具備在院校教學(xué)和在企業(yè)技術(shù)崗位工作的勝任資質(zhì)，也必然要求高職院校教師必需到企業(yè)鍛煉與實(shí)踐。因此，深化產(chǎn)教融合與校企合作，提高企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的主動(dòng)性至關(guān)重要。為此，高職院校首先應(yīng)聯(lián)合企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)，要依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)等，聯(lián)合企業(yè)在校內(nèi)外共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、教師發(fā)展中心、教師企業(yè)實(shí)踐基地等多形式的校企人員雙向交流協(xié)作共同體，并在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、人員培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化等方面深度開(kāi)展合作，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提升教師的技術(shù)技能，從而將“每年至少累計(jì)1個(gè)月到企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)”規(guī)定落地落實(shí)。其次應(yīng)建立校企合作共贏的“雙師型”教師協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制，高職院校要深化與企業(yè)的協(xié)作伙伴關(guān)系，優(yōu)化校企協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制，與企業(yè)共同制定“雙師型”教師培養(yǎng)方案，以合同或協(xié)議形式明確學(xué)校、企業(yè)和教師等各方在校企協(xié)作培養(yǎng)教師的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，要求教師真正參加企業(yè)一線工作，并多為企業(yè)發(fā)展提供智力支持，以人才互通促進(jìn)校企共享技術(shù)、共同發(fā)展。與此同時(shí)，高職院校還應(yīng)制定校企雙方人員兼職兼薪管理辦法，一方面鼓勵(lì)更多的教師主動(dòng)深入企業(yè)培養(yǎng)和提升技術(shù)技能；另一方面拓寬兼職教師聘用渠道，激勵(lì)更多的企業(yè)技術(shù)骨干成為教師的企業(yè)實(shí)踐“導(dǎo)師”，吸引更多的企業(yè)人才成為學(xué)校兼職教師，加快推進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（四）完善考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍健康發(fā)展

科學(xué)合理的“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)體系是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的“加速器”，能有效調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自覺(jué)對(duì)標(biāo)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力提升，并直接關(guān)系到高職院校的內(nèi)涵發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，首先要基于高職教育的“跨界”屬性，建立高職院校、行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織等多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)考核體系。高職院校重點(diǎn)考核教師的師德師風(fēng)和教學(xué)能力，行業(yè)企業(yè)著重考核教師的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力，同時(shí)結(jié)合行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、持有的職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書(shū)和各級(jí)各類技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等要素，對(duì)教師進(jìn)行全方位的考評(píng)，促進(jìn)“雙師型”教師的全面發(fā)展。其次要基于“雙師型”教師內(nèi)涵，構(gòu)建多維度的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。高職院校要圍繞“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”和破除“五唯”頑疾的要求，根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，設(shè)計(jì)包括師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)績(jī)、技術(shù)研發(fā)、教科研成果、社會(huì)服務(wù)等多維度的考評(píng)指標(biāo)，結(jié)合“雙師型”教師的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容與工作任務(wù)，按考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，既從量上進(jìn)行多角度考評(píng)，又從質(zhì)上進(jìn)行有效的分析評(píng)價(jià)，構(gòu)建起“正向、有效的考核激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制”[6]，從而將教師的“雙能力”和破“五唯”要求細(xì)化落地，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍健康發(fā)展。

（五）健全激勵(lì)和約束機(jī)制，激發(fā)教師成為“雙師型”教師的原動(dòng)力

有效的激勵(lì)和約束機(jī)制是高職院?！半p師型”教師建設(shè)的“指揮棒”，必須加快健全和完善，從而激發(fā)教師成為“雙師型”教師的積極性主動(dòng)性。首先應(yīng)設(shè)置“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。高職院校應(yīng)在客觀分析師資隊(duì)伍現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，認(rèn)真編制師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，設(shè)置難度較高但可通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的建設(shè)目標(biāo)，制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體實(shí)施方案、年度計(jì)劃并抓好在系級(jí)層面的落地實(shí)施，讓教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與高職院校設(shè)置的建設(shè)目標(biāo)趨于一致，從而最大可能地激發(fā)教師個(gè)體發(fā)展的原動(dòng)力。其次是應(yīng)優(yōu)化獎(jiǎng)懲機(jī)制。高職院校應(yīng)強(qiáng)化正向激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)安排專項(xiàng)資金用于培養(yǎng)“雙師型”教師，開(kāi)展以“雙師”標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)，大力營(yíng)造有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的校園環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)同感和榮譽(yù)感；應(yīng)制定一系列的管理制度辦法，以激勵(lì)教師主動(dòng)開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、項(xiàng)目申報(bào)、技能大賽等活動(dòng)，讓教師在各類活動(dòng)中提升實(shí)踐能力和技術(shù)水平；應(yīng)優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效分配方案，使得“雙師型”教師的整體收入水平明顯高于非“雙師型”教師，以引導(dǎo)青年教師向“雙師型”教師、再到骨干教師和專業(yè)帶頭人發(fā)展。與此同時(shí)，高職院校還應(yīng)強(qiáng)化反向約束機(jī)制，要嚴(yán)格落實(shí)高職院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐相關(guān)規(guī)定要求，并將行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐年限等作為新教師招聘的約束性條件，將教師參與企業(yè)實(shí)踐和業(yè)績(jī)、技術(shù)（職業(yè)）等級(jí)證書(shū)、主持教科研項(xiàng)目、承擔(dān)技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)任務(wù)、參加或指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)省級(jí)賽項(xiàng)等作為職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升的必備或重要條件，讓教師明白只有成為高素質(zhì)“雙師型”教師才能獲得發(fā)展和提升。