文/殷飛 南京師范大學(xué)心理學(xué)院

不少家長(zhǎng)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，只要有講座就主動(dòng)參加，且每次都來(lái)；

有些家長(zhǎng)剛開始很認(rèn)真，但是沒(méi)長(zhǎng)性，堅(jiān)持不了幾次；

有些家長(zhǎng)不能堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)，提醒他，他會(huì)嫌煩，甚至?xí)对V教師；

還有些家長(zhǎng)，無(wú)論你怎么提醒，他們就是不學(xué)，實(shí)在沒(méi)辦法；

……

不少教師反映，一學(xué)期一兩次家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)講座，家長(zhǎng)們還是比較配合，大部分家長(zhǎng)會(huì)按時(shí)到會(huì)參與，但是這樣的家長(zhǎng)學(xué)校因?yàn)橹芷谔L(zhǎng)，家長(zhǎng)也記不住什么，學(xué)習(xí)效果不會(huì)太好，常常講歸講，他們聽歸聽，行動(dòng)效果靠不住。

真正有效且持久的家長(zhǎng)學(xué)校，需要通過(guò)多種方式，相對(duì)密集地向家長(zhǎng)傳播家庭教育的相關(guān)觀念、知識(shí)和方法，這就避免不了會(huì)遇到家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)中的消極懈怠問(wèn)題。為此，系統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)校需要采取多樣的教育形式，同時(shí)也需要教師能夠通過(guò)多種方式提醒、幫助家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)本身就是家長(zhǎng)們觀念改變和能力提升的基本要求。

系統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)校要想讓家長(zhǎng)能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，首先要做到方式的多樣性，不能奢求每個(gè)月開一次線下講座都需要家長(zhǎng)全勤到會(huì)，因?yàn)椴煌ぷ餍再|(zhì)的家們的工作時(shí)間特點(diǎn)不同。因此，要想家長(zhǎng)們能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就需要向家長(zhǎng)提供多樣的學(xué)習(xí)形式，如有線下集中講座，有學(xué)習(xí)閱讀材料，有音視頻資料，有海報(bào)金句提醒，有家庭教育練習(xí)等。江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的《幼兒家庭科學(xué)教養(yǎng)必讀》，是一套主題式家長(zhǎng)學(xué)校課程，六個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)期一本教材，每個(gè)月都有專題學(xué)習(xí)，每周幼兒園都會(huì)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容安排家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，如教材閱讀、掃碼觀看視頻、提問(wèn)解答、行動(dòng)打卡等。確保了家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)改變觀念，獲取知識(shí)，同時(shí)通過(guò)練習(xí)真正提升家長(zhǎng)們的教育能力。

多樣化的課程呈現(xiàn)形式既是對(duì)不同類型家長(zhǎng)工作方式的尊重，也是對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解。為此，我們應(yīng)該努力做到三個(gè)“相結(jié)合”。

一、線上與線下相結(jié)合

不少幼兒園比較熱衷于線下面對(duì)面的講座，這樣能保證家長(zhǎng)們的到勤率，確保看到家長(zhǎng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，面對(duì)面也能觀察到家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果，能和家長(zhǎng)有所互動(dòng)，從工作的角度看，線下面對(duì)面的講座還能留下一些圖片資料，對(duì)年底的工作總結(jié)、報(bào)送材料有所幫助。

但是，線下面對(duì)面的講座一方面增加了幼兒園組織工作的壓力，特別在新冠肺炎疫情期間更是如此，另一方面線下面對(duì)面的講座增加了家長(zhǎng)們的時(shí)間成本，因此只能一學(xué)期一兩次，這樣的頻次，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果有限。

為了平衡好學(xué)習(xí)效果與組織難度之間的矛盾，一般建議幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校能夠做到線上線下相結(jié)合，把需要家長(zhǎng)到現(xiàn)場(chǎng)的講座安排在線下，如開學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)加講座，這是統(tǒng)領(lǐng)一學(xué)期的家長(zhǎng)學(xué)校，內(nèi)容具有普適性和概括性；把只是表達(dá)觀念和知識(shí)的講座安排在線上，只要管理得當(dāng)，一樣能夠達(dá)到學(xué)習(xí)效果；把需要所有家長(zhǎng)都要掌握的通識(shí)性內(nèi)容安排在線下，把具有針對(duì)性的講座，如單親家庭的教育指導(dǎo)、多子女家庭的教育指導(dǎo)、不同興趣的激發(fā)與培養(yǎng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容可以安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃，線上開展，讓感興趣的家長(zhǎng)能夠選擇性地參與學(xué)習(xí)。

二、系統(tǒng)與片段相結(jié)合

一談到家長(zhǎng)學(xué)校，大家很容易想到一坐就是幾小時(shí)的大報(bào)告，這讓不少教師和家長(zhǎng)都犯怵。其實(shí)家長(zhǎng)學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排長(zhǎng)短不同的形式，做到系統(tǒng)與片段相結(jié)合，系統(tǒng)的課程也可以進(jìn)行一定周期的分段式講解。

對(duì)于一些相對(duì)系統(tǒng)且適用時(shí)間具有一定時(shí)效性的課程可以一次性進(jìn)行講解，讓家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能夠整體把握，如開學(xué)時(shí)的入園適應(yīng)講座就需要進(jìn)行一次性系統(tǒng)的講解，把孩子入園適應(yīng)的分離焦慮心理和表現(xiàn)以及處理方式一次性向家長(zhǎng)傳播，讓呈現(xiàn)不同適應(yīng)現(xiàn)象的孩子家長(zhǎng)能夠?qū)μ?hào)入座，及時(shí)避免誤區(qū)，進(jìn)而解決問(wèn)題。

而對(duì)于一些時(shí)效性不強(qiáng)的內(nèi)容可以通過(guò)分片段的方式進(jìn)行傳播，如孩子的交往能力培養(yǎng)、如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣等內(nèi)容，就可以把系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行拆解，分成若干段，通過(guò)宣傳單或者短視頻等方式進(jìn)行傳播；再如可以把興趣培養(yǎng)根據(jù)內(nèi)容分解成運(yùn)動(dòng)興趣、閱讀興趣、勞動(dòng)興趣、藝術(shù)興趣、交往興趣等；根據(jù)興趣的培養(yǎng)階段又可以分為激發(fā)、培養(yǎng)、維持等。

可以進(jìn)行片段傳播的內(nèi)容還有家長(zhǎng)們帶有個(gè)性化的困惑與問(wèn)題，這樣的內(nèi)容也不需要通過(guò)集中講座一次性進(jìn)行傳播，而是根據(jù)家長(zhǎng)們所感興趣的話題進(jìn)行分段制作，及時(shí)傳播，讓困惑的家長(zhǎng)能夠得到及時(shí)解答，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

三、視聽與操作相結(jié)合

人們的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)通道不同，學(xué)習(xí)效果也不同，有些人偏向于文字閱讀，有些人偏向于聽覺思維，還有人喜歡圖片視覺傳播，甚至有些人傾向于運(yùn)動(dòng)操作性學(xué)習(xí)。多樣的學(xué)習(xí)方式不代表學(xué)習(xí)的層次差異，只是學(xué)習(xí)的類型不同而已。

幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校課程，同樣的內(nèi)容可以采取文字、音視頻、圖片海報(bào)、打卡操作單等多樣方式進(jìn)行綜合傳播。如《幼兒家庭科學(xué)教養(yǎng)必讀》的教材就以融媒體的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)月的課程有一萬(wàn)字左右的文字進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，文字的部分有系統(tǒng)講解，有金句提示，還有知識(shí)鏈接和系統(tǒng)總結(jié)，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀；每個(gè)主題還配有長(zhǎng)達(dá)5分鐘左右的短視頻，家長(zhǎng)只需要通過(guò)手機(jī)掃描二維碼就能通過(guò)碎片化的時(shí)間，如上下班途中，或者做家務(wù)時(shí)，甚至全家人餐后圍坐在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)；每本書還配有場(chǎng)景提示海報(bào)，如提醒孩子洗手、專注吃飯和安心睡覺的提示性海報(bào)，家長(zhǎng)可以把它們貼在家庭中的相應(yīng)位置，隨時(shí)提醒幼兒和家長(zhǎng)；打卡操作單是家教技能練習(xí)和教育能力提升的好幫手，只要家長(zhǎng)帶著孩子每天做，每天通過(guò)畫五角星的方式就能幫助孩子培養(yǎng)生活好習(xí)慣，也能幫助家長(zhǎng)堅(jiān)持下去。

多樣化的家長(zhǎng)學(xué)校內(nèi)容呈現(xiàn)方式，是對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，是對(duì)幼兒園家園共育方式的突破與創(chuàng)新，需要有志于此的幼兒園管理者與廣大教師共同探索。

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