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        生態(tài)“沉浸式”美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究

        2022-12-27 15:07:46陸慧慧中國(guó)人民解放軍32075部隊(duì)香禾幼兒園
        幼兒100 2022年44期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)作游戲情境

        文/陸慧慧 中國(guó)人民解放軍32075 部隊(duì)香禾幼兒園

        “沉浸”一詞最早出于匈牙利籍心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴 1975 年的沉浸理論。該理論認(rèn)為,“沉浸”是學(xué)習(xí)、工作時(shí)的“最佳體驗(yàn)”,它能夠給人們帶來(lái)滿足感并且促使人全身心投入到從事的任務(wù)中去且不停探索,不斷達(dá)到新的目標(biāo)。

        陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“大自然就是活教材,運(yùn)用天然材料進(jìn)行教育活動(dòng),可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受?!泵佬g(shù)創(chuàng)作活動(dòng)是幼兒感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的一種形式,也是表達(dá)自己對(duì)周圍事物認(rèn)知和情感交流的有效手段。大自然可以讓幼兒打開(kāi)所有的感官通道來(lái)體驗(yàn)自然的環(huán)境,可以讓幼兒沉浸于大自然中獲得美的體驗(yàn)和感受,由此促進(jìn)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。因此,我們將沉浸理論與大班生態(tài)美術(shù)教育相結(jié)合,展開(kāi)構(gòu)建生態(tài)“沉浸式”幼兒美術(shù)活動(dòng)的研究。通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng),在大自然中為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的美術(shù)活動(dòng)氛圍,激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。通過(guò)“自然式”沉浸、“情境式”沉浸、“探究式”沉浸等方式,使大班幼兒沉浸于美術(shù)活動(dòng)中,大膽地創(chuàng)作和表達(dá)。

        一、“自然式”沉浸

        “自然式”沉浸就是幼兒被自然生態(tài)環(huán)境所吸引而自然而然地進(jìn)入沉浸狀態(tài)。大自然能夠打開(kāi)幼兒所有的感官通道,讓幼兒縱情肆意地在大自然中自由、自主地享受自然藝術(shù)的快樂(lè)。因此,鮮活的大自然能激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作的興趣,使其自發(fā)地投入到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中去。

        春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié),遍地的野花、嫩綠的小草和可愛(ài)的小昆蟲(chóng)等以其勃勃生機(jī)吸引著幼兒。因此,充分利用大自然資源,以其獨(dú)有的藝術(shù)感召力,幫助幼兒沉浸于發(fā)現(xiàn)美和感受美的體驗(yàn),并享受由此帶來(lái)的愉悅。

        春天到了,教師可以把幼兒帶到了大自然,讓他們自由欣賞沿途的春色并為其提供足夠的時(shí)間、空間與多種美術(shù)工具和材料,讓他們自由選擇材料沉浸式創(chuàng)造自己眼中的春天。幼兒成群結(jié)伴,一起討論交流自己發(fā)現(xiàn)的昆蟲(chóng)、野花、樹(shù)木和建筑,甚至還有的幼兒發(fā)現(xiàn)了野兔和野雞,這讓他們興奮不已,完全沉浸在大自然中。幼兒三三兩兩地停下腳步,有的拿出畫筆作畫;有的拿起樹(shù)枝在泥土上創(chuàng)作;有的收集了很多的植物在地面上擺弄造型。不一會(huì)兒遠(yuǎn)處的建筑、近處的樹(shù)、可愛(ài)的昆蟲(chóng)、彎彎的枝丫和五彩的花朵兒躍然作品之上。在活動(dòng)中,大自然生態(tài)之美既激發(fā)了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作欲望,又豐富了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的想法和經(jīng)驗(yàn)??吹接變旱淖髌放c大自然的美交相輝映時(shí),我們也看到了幼兒眼中關(guān)于春天美的無(wú)限創(chuàng)意。

        二、“情境式”沉浸

        “情境式”沉浸是在生態(tài)環(huán)境中因情境或外界因素的感染而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。由各種手段或方式營(yíng)造的藝術(shù)教育情境和氛圍,可以使幼兒在生態(tài)環(huán)境中獲得更生動(dòng)、更具體的體驗(yàn),促進(jìn)幼兒更加豐富的情感表達(dá),激發(fā)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的欲望。

        1 感受型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

        在生態(tài)“沉浸式”幼兒美術(shù)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)時(shí),嘗試從傾聽(tīng)故事、談話交流等方面影響幼兒內(nèi)心情感活動(dòng)。通過(guò)營(yíng)造的教育情境,讓幼兒沉浸其中,從而激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作的欲望。

        在一次冬天散步交談中,有的幼兒?jiǎn)枺骸岸斓男?shù)會(huì)不會(huì)很冷?”教師把幼兒的問(wèn)題通過(guò)講故事的形式講述給幼兒聽(tīng),幼兒沉浸于故事當(dāng)中并流露出幫助小樹(shù)度過(guò)寒冷冬天想法。師幼討論后決定開(kāi)展為“小樹(shù)穿冬衣”的活動(dòng)?;顒?dòng)前幼兒自發(fā)組織收集麻繩、各種顏色的不織布和豐富的裝飾材料,在活動(dòng)中幼兒三人一組為小樹(shù)捆扎麻繩和不織布、搭配顏色和裝飾冬衣,幼兒相互合作,商量對(duì)策,沉浸于其中,忙得不亦樂(lè)乎。因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題引發(fā)了“小樹(shù)穿冬衣”的活動(dòng),通過(guò)情境式交談和故事體驗(yàn),引發(fā)了幼兒的情感活動(dòng)——渴望為小樹(shù)設(shè)計(jì)冬衣,并激發(fā)了幼兒的藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)作欲望。

        2. 支持型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

        身心緊張的人是無(wú)法沉浸于某個(gè)活動(dòng)中的。如果在活動(dòng)中教師處于高控的狀態(tài),處處限制幼兒的活動(dòng),使得幼兒沒(méi)有激情和藝術(shù)感染力,更無(wú)法投入到美術(shù)創(chuàng)作中去的。因此,要讓幼兒沉浸于美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由溫馨的活動(dòng)環(huán)境。因此,在戶外活動(dòng)中,教師要保持積極心態(tài),以參與者的身份融入幼兒活動(dòng)中,構(gòu)建平等和諧的師幼關(guān)系,只有師生積極互動(dòng)、彼此信賴,教師才能更好地帶動(dòng)幼兒進(jìn)入沉浸狀態(tài)。

        戶外活動(dòng)中,幼兒對(duì)影子產(chǎn)生了濃厚的興趣,擺起了各種有趣的影子造型,在此基礎(chǔ)上,教師參與到游戲中,引導(dǎo)幼兒互相合作并借助身邊的自然材料設(shè)計(jì)各種造型,最后將合作的造型描畫于地面上。教師以參與者的身份參與游戲,適時(shí)地引導(dǎo)和支持活動(dòng)并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升,教師的適時(shí)引導(dǎo)增加了游戲的難度,而大自然豐富的資源又激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和想象力,幼兒樂(lè)此不疲地從事著創(chuàng)作活動(dòng)且沉浸于其中,創(chuàng)作欲望得到極大滿足。

        三、“探究式”沉浸

        “探究式”沉浸是指幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)境中各種低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行操作、游戲、探索而進(jìn)入沉浸狀態(tài)。美術(shù)活動(dòng)成為幼兒活動(dòng)中的語(yǔ)言、探究的工具以及表達(dá)、情感交流的媒介。

        在生態(tài)環(huán)境中幼兒運(yùn)用感官通道來(lái)體驗(yàn)和探索自然環(huán)境,我們應(yīng)支持幼兒縱情肆意地在戶外自由、自主地和大自然做游戲并積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,自由自主地表達(dá)自己的情感與經(jīng)驗(yàn)。

        也可以游戲?yàn)檩d體開(kāi)展生態(tài)“沉浸式”美術(shù)活動(dòng)。游戲是幼兒的天性,幼兒在游戲中能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng),那么以游戲?yàn)檩d體的美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程也會(huì)變成幼兒積極主動(dòng)參與的過(guò)程。將已有的經(jīng)驗(yàn)與游戲相結(jié)合,幼兒更易沉浸于美術(shù)藝術(shù)活動(dòng),并且創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn),體驗(yàn)沉浸式的創(chuàng)作狀態(tài)。

        在戶外游戲“創(chuàng)意拍照”中,幼兒一起尋找自己喜歡的風(fēng)景,用我們的拍照魔法口令并配上拍照手勢(shì)把最喜歡的風(fēng)景拍下來(lái):“嗚啦啦,魔法相機(jī),咔嗒!”在游戲過(guò)程中,幼兒玩得非常投入、開(kāi)心,并選擇自己喜歡的材料,將“拍攝”的風(fēng)景畫在透明的保鮮膜畫紙上。幼兒沉醉于優(yōu)美的音樂(lè)聲和大自然的美景中,感受沉浸式創(chuàng)作狀態(tài)。

        在生態(tài)“沉浸式”美術(shù)活動(dòng)中,教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的“沉浸式”狀態(tài),以幼兒為主體,關(guān)注幼兒內(nèi)心的感受與需求。在大自然中運(yùn)用“沉浸式”的教學(xué)手段進(jìn)行適宜的游戲和創(chuàng)設(shè)教育情境,幫助幼兒進(jìn)入沉浸狀態(tài)并更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。在一次次的成功體驗(yàn)中感受生態(tài)“沉浸式”美術(shù)的快樂(lè),讓這些快樂(lè)的體驗(yàn)成為幼兒積極主動(dòng)參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的動(dòng)力。

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