文/朱彩燕 江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園崇文分園

游戲是一種自發(fā)的、不尋常的行為，這種行會(huì)讓幼兒快樂(lè)，滿足幼兒的需要和愿望是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最佳形式。課程游戲化將最佳的教育因素和游戲形式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置區(qū)域游戲時(shí)，要充分發(fā)揮幼兒主體作用，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷自主探究、問(wèn)題解決、深度理解、知識(shí)遷移等學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助幼兒達(dá)成對(duì)知識(shí)的深刻理解、靈活運(yùn)用，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。下面以中班項(xiàng)目活動(dòng)“益智區(qū)與闖關(guān)游戲”為例，探討教師如何將課程游戲化理念融入?yún)^(qū)域游戲中。

一、活動(dòng)背景

尷尬——無(wú)人光顧的益智區(qū)

區(qū)域游戲時(shí)間到了，幼兒同往常一樣根據(jù)自己的興趣選擇心儀的區(qū)域，享受著屬于他們的探索樂(lè)園，唯有不同的是今日的益智區(qū)無(wú)人問(wèn)津，門廳冷清。作為負(fù)責(zé)人的A，非常敬業(yè)地邀請(qǐng)大家來(lái)益智區(qū)做客，這不，總算迎來(lái)了樂(lè)樂(lè)和涵涵，他們?cè)谝嬷菂^(qū)快速看了一下，互相嘀咕著：“沒(méi)意思，走吧！”兩人果斷離開了。

游戲分享時(shí)間到了，說(shuō)到美術(shù)區(qū)、生活區(qū)等，幼兒意猶未盡分享自己今日游戲的快樂(lè)和收獲，輪到益智區(qū)時(shí)，大家都紛紛表示：

“益智區(qū)太沒(méi)意思了。”

“益智區(qū)的游戲太難了。”

“益智區(qū)的游戲我都玩過(guò)了。”

……

二、推進(jìn)過(guò)程

選擇——全力“拯救”益智區(qū)

教師拋出問(wèn)題：“大家都不愿意去益智區(qū)玩，那我們是直接‘清除’益智區(qū)，還是想辦法‘拯救’益智區(qū)呢？”幼兒異口同聲選擇了后者。

幼兒很認(rèn)真地討論著對(duì)策，有的說(shuō)找個(gè)會(huì)玩邏輯狗的小朋友，教教他；有的說(shuō)添置一些新玩具；有的說(shuō)自己做玩具；還有的說(shuō)把家里的玩具帶過(guò)來(lái)……

幼兒將想出的辦法一一進(jìn)行了嘗試，雖然益智區(qū)參與的人數(shù)變多了，但是幼兒的興趣還是不能持久。

遇到困難——收效甚微

目前益智區(qū)的玩具多且雜，每個(gè)游戲項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，每項(xiàng)操作時(shí)間都比較短，缺乏目的性、連貫性，幼兒玩著玩著就失去了興趣。

產(chǎn)生新意圖——“闖關(guān)游戲”

教師引導(dǎo)幼兒觀察益智區(qū)游戲材料，回顧游戲玩法等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行討論：

駿寶：“益智區(qū)的游戲玩得我都要睡覺了，我都會(huì)的，沒(méi)意思?！?/p>

姚姚：“我們需要增加游戲難度。”

涵涵：“我在iPad上玩過(guò)智力大闖關(guān)，可刺激了?！?/p>

駿寶：“我也看過(guò)，我們可以把益智區(qū)變成闖關(guān)游戲嗎？”

姚姚：“我們?cè)囋嚳磫h！”

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，中班的幼兒已經(jīng)有了一定的任務(wù)意識(shí)。涵涵的想法得到了同伴的肯定，于是如何進(jìn)行闖關(guān)游戲成了幼兒探索的焦點(diǎn)。

驚喜——闖關(guān)游戲“誕生”

（一）探索1：闖幾關(guān)

闖關(guān)游戲可以闖幾關(guān)呢，幼兒積極討論，有的說(shuō)8個(gè)，有的說(shuō)10個(gè)、5個(gè)，還有的說(shuō)12個(gè)……到底闖幾關(guān)呢？幼兒一時(shí)無(wú)法確實(shí)。

教師鼓勵(lì)大家：“心動(dòng)不如行動(dòng)，要不，試試唄！”

幼兒樂(lè)意接受教師的建議，開始進(jìn)行嘗試，并用記錄表的方式來(lái)估算一個(gè)人最多能堅(jiān)持玩幾個(gè)游戲，每個(gè)游戲最多能闖幾關(guān)，及時(shí)用標(biāo)記貼在對(duì)應(yīng)的數(shù)字下面。經(jīng)過(guò)了一個(gè)多星期的嘗試、記錄、統(tǒng)計(jì)，最終統(tǒng)計(jì)大多數(shù)幼兒一次能玩4種游戲，于是決定闖4關(guān)。

（二）探索2：闖哪4關(guān)

根據(jù)幼兒的要求，師幼一起梳理了益智區(qū)的材料，將游戲材料分為自制和現(xiàn)成兩大類，然后根據(jù)自己的意愿自由投票。右上圖是幼兒的投票匯總表。從表格上我們可以清楚地看出幼兒的意愿。最終投票最多的是彈珠走迷宮、邏輯狗、小貓釣魚、玩具動(dòng)起來(lái)這四種游戲。

遇到困難——出現(xiàn)各種問(wèn)題

游戲材料設(shè)定后，幼兒開始游戲了。但是，問(wèn)題很快出現(xiàn)了：有的幼兒在小貓釣魚游戲中毫無(wú)目的性；有的幼兒在邏輯狗游戲中出現(xiàn)了錯(cuò)誤也沒(méi)有人幫助指正；還有的幼兒在玩彈珠走迷宮游戲中遇到了困難，干脆直接用手把彈珠拿到終點(diǎn)……

解決問(wèn)題——繪畫游戲步驟圖

教師把幼兒游戲情境及時(shí)拍了下來(lái)，游戲結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒結(jié)合圖片體會(huì)到在無(wú)規(guī)則情況下的混亂、無(wú)趣，他們提出要讓每一個(gè)人都了解這4關(guān)的玩法，最終幼兒采用圖文并茂的方式將4個(gè)游戲的玩法一一呈現(xiàn)出來(lái)，讓大家一目了然。

（三）探索3：闖關(guān)規(guī)則

中班幼兒已經(jīng)有了一定的任務(wù)意識(shí)，幼兒很快想到了可以做一個(gè)任務(wù)卡，將要完成的任務(wù)放在任務(wù)卡上，這樣，就可以對(duì)照任務(wù)卡知道自己要做的事情了，于是設(shè)計(jì)任務(wù)卡的活動(dòng)就此而生。

第一次遇到困難——怎樣設(shè)置任務(wù)卡

洋洋：“我們先要把4個(gè)游戲畫下來(lái)?！?/p>

慧慧：“我們4個(gè)游戲都要玩一次?！?/p>

琪琪：“是的，玩過(guò)一個(gè)打一個(gè)鉤。”

幼兒帶著自己設(shè)計(jì)的任務(wù)卡進(jìn)行游戲。

第二次遇到困難——出現(xiàn)混亂

4個(gè)游戲關(guān)卡有冷有熱，有的幼兒一直拿著電動(dòng)玩具不肯放手，出現(xiàn)爭(zhēng)搶，有的關(guān)卡無(wú)人玩。整個(gè)益智區(qū)亂成一團(tuán)。

解決困難——初步建立規(guī)則

幼兒開始反思游戲中存在的問(wèn)題。

“要謙讓，可以輪流玩?！?/p>

“電動(dòng)玩具每次組裝1個(gè)，裝好了就換其他游戲?！?/p>

……

通過(guò)討論，幼兒知道每個(gè)人任務(wù)卡上的游戲有順序，游戲時(shí)要按照任務(wù)卡上的順序一個(gè)一個(gè)地闖關(guān)，不可以長(zhǎng)時(shí)間停留于一個(gè)關(guān)卡，這樣，一個(gè)第二版任務(wù)卡出爐。有了目標(biāo)，幼兒的興趣得到進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)。

第三次遇到困難——“我們第一關(guān)是一樣的啊”

在游戲過(guò)程中幼兒再次遇到了問(wèn)題：依然是堵在電動(dòng)玩具處，因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒第一個(gè)選的都是電動(dòng)玩具，場(chǎng)面再次混亂。教師及時(shí)將游戲狀態(tài)用照片形式記錄下來(lái)，拋出問(wèn)題：“怎樣才能避免擁擠？”幼兒進(jìn)行了討論：

洋洋：“我和小土、佳佳第一個(gè)任務(wù)都是電動(dòng)玩具，要輪流玩才行。”

可可：“我們每個(gè)人都有4個(gè)任務(wù)，怎樣才能讓這4個(gè)任務(wù)不重復(fù)呢？”

小土：“我們輪流玩不一樣的游戲，可是我也不知道怎么排順序?！?/p>

……

一時(shí)之間，幼兒想不出更好的辦法。

解決困難——故事《春天的電話》經(jīng)驗(yàn)遷移

看著幼兒被困難卡住了，于是我推薦了故事《春天的電話》，引導(dǎo)幼兒嘗試用故事里的辦法調(diào)整4個(gè)關(guān)卡的順序，這樣，第三套任務(wù)卡應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)卡經(jīng)過(guò)了三次調(diào)整，益智區(qū)里幼兒能根據(jù)自己的任務(wù)卡有序地游戲，并能積極分享自己的闖關(guān)故事。

第四次遇到困難——“這個(gè)任務(wù)卡太簡(jiǎn)單了，我很快就完成了”“這個(gè)邏輯狗最后一步我不會(huì)”

瑞吉?dú)W告訴我們：要提供一種機(jī)會(huì)讓每個(gè)幼兒都能展現(xiàn)自己的個(gè)體差異和個(gè)性化。在游戲過(guò)程中，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)：整齊劃一的任務(wù)卡對(duì)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)有些簡(jiǎn)單，于是教師再次拋出問(wèn)題“如何讓闖關(guān)游戲更具挑戰(zhàn)性”。

解決困難——設(shè)置不同級(jí)別的任務(wù)卡

在和幼兒一起探索、討論中，教師設(shè)計(jì)出了第四套任務(wù)卡。每一關(guān)設(shè)置難度系數(shù)，有低、中、高三個(gè)等級(jí)，并用粉、黃、藍(lán)三種不同的底色進(jìn)行區(qū)分，三種顏色難度系數(shù)不同，每一個(gè)級(jí)別上的游戲難度逐步提升，并分別標(biāo)注為一星、二星、三星。幼兒根據(jù)自己需求進(jìn)行層層挑戰(zhàn)，這樣既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又關(guān)注到個(gè)體差異。

設(shè)計(jì)任務(wù)卡的過(guò)程由幼兒自主設(shè)計(jì)，他們通過(guò)一次次游戲，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的深度指導(dǎo)下，不斷地解決問(wèn)題。通過(guò)任務(wù)卡的多次探索，幼兒的分析、判斷能力得到較大的提高，教師的深度指導(dǎo)能力有了相應(yīng)的提升。

吸睛——裁判員的加入

有了任務(wù)卡，幼兒參與游戲的積極性更高了，但在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒又提出了問(wèn)題。

琪琪：“今天彤彤邏輯狗都做錯(cuò)了，他就玩起了下一個(gè)游戲?！?/p>

涵涵：“可可明明第一個(gè)是玩小貓釣魚，但是他和我一起先玩了邏輯狗。”

駿寶：“看來(lái)我們需要選一個(gè)人做裁判，負(fù)責(zé)監(jiān)督。”

駿寶的提議得到了大家的認(rèn)可，好多幼兒都表示愿意做裁判。“到底推薦誰(shuí)做裁判”成為了幼兒討論的新話題。為此，他們列出了裁判應(yīng)該具備的能力和職責(zé)，在此前提下，每次采用點(diǎn)兵點(diǎn)將、推薦、輪流等方式，推選出裁判員。

裁判具備的能力 裁判的職責(zé) 裁判的選拔1.4 個(gè)關(guān)卡闖關(guān)成功2.看得懂任務(wù)卡3.檢查認(rèn)真、嚴(yán)格1.關(guān)注同伴的游戲過(guò)程，對(duì)于挑戰(zhàn)成功的及時(shí)貼標(biāo)記2.會(huì)對(duì)照任務(wù)卡檢查同伴是否正確游戲1.民主推薦（選擇最棒的）2.自主選擇（點(diǎn)兵點(diǎn)將、黑白配）

意外——生成終極挑戰(zhàn)

益智區(qū)經(jīng)過(guò)不斷完善，吸引了越來(lái)越多的幼兒參與其中。洋洋說(shuō)：“老師，如果我們所有的闖關(guān)都順利完成了，有沒(méi)有獎(jiǎng)品呀？”

幼兒的一句話讓教師想到了湖南電視臺(tái)的綜藝節(jié)目《瘋狂的麥咭》，思考片刻后，回應(yīng)道：“可以，挑戰(zhàn)成功的人，可以擁有一個(gè)寶盒，禮物就藏在寶盒之中。不過(guò)寶盒的鑰匙都混在一起，要看你能不能找到對(duì)應(yīng)的鑰匙?！?/p>

駿寶說(shuō)：“打開寶盒，才能拿到禮物，這樣很神秘噢！”

這個(gè)建議得到很多幼兒的贊同，教師也把這個(gè)創(chuàng)意發(fā)到微信群里。很快，家長(zhǎng)和幼兒一起利用廢舊的盒子，裝上各種各樣鎖，一個(gè)個(gè)神秘寶盒產(chǎn)生了，為幼兒的游戲增加樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。大家回家找了盒子讓家長(zhǎng)裝上了鎖，闖關(guān)游戲又多了一個(gè)驚喜。游戲后，洋洋說(shuō)：“哈哈，我一下子就打開了寶盒！里面有漂亮的貼紙?！?/p>

游戲進(jìn)行了一段時(shí)間，幼兒開鎖動(dòng)作越來(lái)越熟練，于是教師將開鎖環(huán)節(jié)進(jìn)行了升級(jí)，提供了套盒，大盒子里藏小盒子，在最小的盒子里擺放幼兒喜歡的物品：乒乓球、魔尺、變形金剛等等。幼兒需要在30把鑰匙中選中3把鑰匙打開3個(gè)寶盒，才能順利得到獎(jiǎng)品。原先投放在益智區(qū)的開鎖游戲，很少有人問(wèn)津，但是現(xiàn)在這么設(shè)置，這個(gè)關(guān)卡卻成了幼兒最大的動(dòng)力和樂(lè)趣，他們一一嘗試，體驗(yàn)著打開鎖時(shí)成功的喜悅，嘗試在失敗后百折不撓地繼續(xù)探索。在游戲中，幼兒的精細(xì)動(dòng)作得到了發(fā)展，堅(jiān)持性、專注力也得到了提升。

三、收獲與成長(zhǎng)

幼兒的成長(zhǎng)

對(duì)幼兒而言，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在游戲和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用多種策略嘗試解決問(wèn)題，進(jìn)行高階思維和高水平的認(rèn)知參與，在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，提升其解決問(wèn)題的能力，拓展了其思維。如，本次項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒自主探索生成了闖關(guān)游戲，不斷地調(diào)整完善游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)任務(wù)卡，創(chuàng)設(shè)了開套盒的游戲……他們的探索還沒(méi)有結(jié)束，磁鐵釣魚升級(jí)為掛鉤釣魚、彈珠走迷宮增添了情境和路線，發(fā)現(xiàn)電動(dòng)玩具不亮了等，是他們正在探索的問(wèn)題。

教師的思考

對(duì)于教師而言，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)可以真實(shí)地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展階段，敏銳察覺幼兒的需要，巧妙地支持和推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。馮曉霞教授曾提出，深度學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

理解與批判：注重知識(shí)學(xué)習(xí)的批判性理解，而不是毫不思考地接受；

聯(lián)系與建構(gòu)：強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系以及多學(xué)科知識(shí)的融合；

遷移與應(yīng)用：重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問(wèn)題解決，即在新情境下運(yùn)用所學(xué)，解決問(wèn)題。

我就如何支持幼兒的深度學(xué)習(xí)也有了一些思考：

（一）觀察需求，抓住契機(jī)

深度學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)需要教師相信幼兒的力量，做一個(gè)有能力的觀察者，抓住契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣需要，給予支持與引導(dǎo)，從而讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但是在大部分區(qū)域活動(dòng)中，幼兒還是停留在蜻蜓點(diǎn)水式般地玩，或者在區(qū)域中游離，亦或者不知道怎么玩。因此，教師需要觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)中有意義的事件，抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，讓游戲深入開展。如，本項(xiàng)目活動(dòng)開始，在益智區(qū)中，只提供了一些零散的、碎片化的游戲材料，這種沒(méi)有挑戰(zhàn)性的游戲讓幼兒失去了興趣，這時(shí)教師適時(shí)地提供問(wèn)題支架：“是直接刪除益智區(qū)還是想辦法拯救益智區(qū)？”教師還及時(shí)和幼兒一起分析益智區(qū)目前存在的問(wèn)題，在教師的提示下，幼兒的興趣重新被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們想出多種辦法。時(shí)間的延長(zhǎng)與時(shí)間段的調(diào)整都能為幼兒繼續(xù)完成項(xiàng)目活動(dòng)提供保證。本次活動(dòng)，教師給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)自己的想法是否可行，幼兒通過(guò)自主探究、思考困難、解決問(wèn)題，最終獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的探索能力、思考能力、動(dòng)手能力等都得到全面發(fā)展。

（二）讀懂行為，有效支持

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教育的任務(wù)首先是了解幼兒，而為了了解幼兒，就應(yīng)該不斷地觀察、研究。教師的作用就在于能夠用教育的眼光來(lái)觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與探索。

1. 支持幼兒批判性與反思性行為，讓幼兒敢于探索與表達(dá)。

深度學(xué)習(xí)是基于理解之上的批判性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者敢于質(zhì)疑。因此，在面對(duì)幼兒千奇百怪、出人意料的質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)以“開放包容”的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒充滿激情、充滿好奇、充滿渴求地去探索和表達(dá)，同時(shí)帶著欣賞的目光去看待他們的游戲行為，從中發(fā)現(xiàn)那些精彩的、驚奇的、 值得深思的地方，這才是深度批判的意義所在。如，本次項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，幼兒針對(duì)闖關(guān)完成情況提出疑問(wèn)：有的幼兒在邏輯狗這一關(guān)，出現(xiàn)操作錯(cuò)誤還繼續(xù)下一關(guān)的問(wèn)題，教師借此契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：怎樣讓每個(gè)人都能嚴(yán)格遵守闖關(guān)規(guī)則呢？這個(gè)闖關(guān)游戲的規(guī)則制訂還存在哪些問(wèn)題？

在本次項(xiàng)目活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師不斷鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的真實(shí)感受，分享自己的觀點(diǎn)，而且提供足夠的時(shí)間和空間讓幼兒用實(shí)踐驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，幼兒感覺自己得到認(rèn)可和尊重，在討論交流、解決難題時(shí)不再受任何因素約束，表達(dá)、探究的欲望越發(fā)強(qiáng)烈，幾乎每個(gè)幼兒都能積極參與其中。

2. 運(yùn)用適宜的支持策略，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)。

支持幼兒深度學(xué)習(xí)并不意味著教師對(duì)幼兒“放任自流”。相反，此時(shí)的教師應(yīng)比以往更加關(guān)注幼兒，傾聽幼兒的語(yǔ)言，觀察他們的行為，并進(jìn)行記錄和解讀，提供支持，以實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力的提升。最關(guān)鍵的是，教師需根據(jù)情況選擇適宜的策略來(lái)支持幼兒。在本次深度學(xué)習(xí)中，當(dāng)幼兒提出將“益智區(qū)”變?yōu)椤瓣J關(guān)游戲”時(shí)，教師給予他們充足的時(shí)間去探索，是對(duì)幼兒自主生成游戲最大的支持。當(dāng)幼兒游戲遇到阻礙有放棄跡象或主動(dòng)向教師求助時(shí)，教師選擇了介入，并針對(duì)他們的問(wèn)題，分別采用了“回看游戲”“反思討論”“設(shè)置問(wèn)題”“經(jīng)驗(yàn)遷移”等策略支持幼兒自己解決問(wèn)題。有了成功的體驗(yàn)，在接下來(lái)的游戲中，他們用同樣的辦法自己解決了裁判員和終極挑戰(zhàn)的問(wèn)題。

（1） 經(jīng)驗(yàn)遷移，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

深度學(xué)習(xí)指能在新情境中通過(guò)交流和互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)。如，在設(shè)計(jì)任務(wù)卡時(shí)，幼兒想到了私人訂制自己的游戲計(jì)劃，將各個(gè)關(guān)卡按順序排列出來(lái)，然而兩次的實(shí)踐，都出現(xiàn)好多人擁堵在一個(gè)關(guān)卡處，導(dǎo)致部分幼兒存在消極等待現(xiàn)象。教師及時(shí)拍攝下幼兒的游戲過(guò)程，提供給幼兒尋找問(wèn)題答案，幼兒發(fā)現(xiàn)大多數(shù)任務(wù)清單順序雷同，怎樣才不會(huì)一樣呢？這對(duì)于中班的幼兒稍稍有些難度，為此，教師通過(guò)故事《春天的電話》，遷移幼兒經(jīng)驗(yàn)，教師與幼兒一起找到了最佳的排列順序。

（2）情境設(shè)置，推動(dòng)幼兒深入研究。

在本次項(xiàng)目活動(dòng)中，教師不斷鼓勵(lì)幼兒探究新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，悄無(wú)聲息地提高其創(chuàng)造力、整合力及學(xué)習(xí)力。如，闖關(guān)游戲基本完善時(shí)，幼兒提出闖關(guān)成功有沒(méi)有禮物的問(wèn)題。教師順勢(shì)開展“寶盒取寶”活動(dòng)，同時(shí)提供問(wèn)題支架，引導(dǎo)幼兒集體討論：只有能打開寶盒才能得到禮物。如何制作神秘寶盒？你希望寶盒里面放哪些寶貝？幼兒開始列出清單，展開調(diào)查，并充分利用家長(zhǎng)資源，親子收集游戲材料，制作帶鎖寶盒。

項(xiàng)目活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)是指在項(xiàng)目活動(dòng)中貫穿深度學(xué)習(xí)的精神，以此為準(zhǔn)繩，打造幼兒自愿地、主動(dòng)地、自由地參與游戲活動(dòng)的過(guò)程。營(yíng)造開放互動(dòng)的游戲氛圍，構(gòu)建踴躍參與的學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)幼兒深度傾訴、分享的欲望，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和評(píng)價(jià)，從而不斷提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流合作、積極探索等核心素養(yǎng)。