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        淺談幼兒參與親生命課程的實踐探究

        2022-12-06 02:20:28唐閩江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋幼兒園
        幼兒100 2022年44期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)生命兒童

        文/唐閩 江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋幼兒園

        親生命課程是以“愛”為核心,以“親”為方式,追求關(guān)注幼兒內(nèi)在需求和終身成長的課程。在實踐中通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲精神的滲透、主題課程的深入,關(guān)注幼兒在過程中的參與,強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)現(xiàn)與理解,聚焦幼兒的生命本真需要與興趣,幫助幼兒主動運(yùn)用親身經(jīng)歷的經(jīng)驗來聯(lián)系實踐、提高認(rèn)知,從而獲得豐富完整的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,真正讓幼兒成為課程的享用者、體驗者、創(chuàng)造者。

        一、“趣”環(huán)境——從“固”到“活”

        1. 暢所欲“愛”的人文環(huán)境。

        環(huán)境是幼兒身心發(fā)展所依賴的一切條件的總和。以陶行知先生的“大愛”思想為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境,能賦予幼兒蓬勃的發(fā)展動力,促進(jìn)幼兒多元化的表達(dá)和互動,讓幼兒能夠與自己生活的環(huán)境和周圍人之間建立親密互賴的關(guān)系。親生命課程秉承陶行知先生“愛滿天下”的理念,創(chuàng)設(shè)有愛的人文環(huán)境,以充滿愛和兒童化的方式來創(chuàng)造課程,為師幼鐫刻“愛”的印記,讓幼兒園富有人性化和充滿生活化氣息,讓幼兒的發(fā)展浸潤在“你—我”“物—我”的關(guān)系之中,呈現(xiàn)出“以愛育愛”的課程樣態(tài),使親生命課程成為承載優(yōu)秀文化和涵情育德的重要載體,進(jìn)而真正地支持幼兒“可能性”的發(fā)展。

        2. 暢所欲“玩”的物質(zhì)環(huán)境。

        環(huán)境和教育是一個不可分割的共同體。物質(zhì)環(huán)境不僅是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素,更是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的橋梁。親生命課程在陶行知“六大解放”的思想影響下,致力于為幼兒提供豐富的室內(nèi)外環(huán)境,讓幼兒園中的每一處環(huán)境都能夠為幼兒提供學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索的機(jī)會。引導(dǎo)幼兒參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓幼兒在參與選擇主題、設(shè)計內(nèi)容、搜集材料、場地布置等的過程中與環(huán)境發(fā)生積極互動,成為與環(huán)境互動的主體,教師在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,注重“留白”的價值,有效觸發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動的愿望,使幼兒能夠主動有效地利用環(huán)境。同時,幼兒園也將每一個角落充分利用,積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的、能與之互動的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中獲得更多的經(jīng)驗,使幼兒的學(xué)習(xí)看得見。

        3. 暢所欲“言”的精神環(huán)境。

        環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展具有潛移默化的作用。在親生命課程實施中,教師尊重幼兒不同的興趣取向和個性差異,開展多樣化活動,讓每個幼兒都可以在課程中找到自己的興趣點(diǎn),并讓幼兒成為參與者,參與規(guī)則的制訂、課程的開發(fā)、教育的評價,不斷悅納自己。教師給予幼兒充分的情感支持,在師幼間建立溫暖、安全的情感紐帶,營造良好的共同體氛圍,為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升提供心理環(huán)境支持,激發(fā)幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和更主動的行為參與,從而讓幼兒在自由寬松且開放有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得發(fā)展。

        二、“真”游戲——從“虛”到“實”

        1. 觀察為引:關(guān)注幼兒需要。

        教育為本,觀察先行。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者,沒有觀察就沒有有效的支持,觀察技能的提升能為幼兒提供科學(xué)且適宜的指導(dǎo),更能支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)與可持續(xù)的成長。在親生命課程實踐中,教師將觀察兒童—記錄兒童—分析兒童—評價兒童—發(fā)展兒童緊緊聯(lián)系在一起,讓教育的過程從兒童出發(fā),再回歸兒童。教師通過點(diǎn)、面結(jié)合的方法,盡可能將幼兒發(fā)展、行為觀察與分析和幼兒園課程實踐相結(jié)合,點(diǎn)即采用定點(diǎn)、定時、個體追蹤等觀察方法;面即采用作品分析、評價表等方法,這樣點(diǎn)、面結(jié)合的觀察方式能夠幫助教師更全面精確地了解幼兒的學(xué)習(xí)需求,捕捉幼兒發(fā)展?jié)撃?,將觀察內(nèi)化成為自主的專業(yè)行為,更能促進(jìn)幼兒積極主動地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

        2. 材料為基:立足幼兒發(fā)展。

        游戲材料是幼兒開展游戲的基礎(chǔ)保障,幼兒在游戲中通過與材料的交互實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。親生命課程注重游戲材料的生活性、適宜性及材料間的關(guān)聯(lián)性。首先,教師在提供材料時,應(yīng)保證材料是幼兒生活中所常見的,這樣更能激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動的行為參與,才能使幼兒在游戲中獲得的新經(jīng)驗更好地得到運(yùn)用和內(nèi)化。其次,教師會依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲需求,投放不同類型、不同層次的材料,鼓勵他們?nèi)プ灾魈魬?zhàn),自主選擇自己喜歡的材料,滿足幼兒多種操作方式的興趣。再次,教師在投入新材料時,更加注重材料間的關(guān)聯(lián)性,引發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望,激發(fā)幼兒在原有基礎(chǔ)上生成更多樣化的玩法,促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

        3. 兒童學(xué)習(xí)地圖為輔:解讀幼兒成長。

        兒童的學(xué)習(xí)是主動吸收周圍經(jīng)驗構(gòu)建自己的認(rèn)知經(jīng)驗的過程。作為親生命課程的主體,兒童既是主動的學(xué)習(xí)者,也是親身的經(jīng)歷者,還是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。在實踐中,教師將“促進(jìn)兒童生命成長”作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,引導(dǎo)幼兒通過運(yùn)用符號、圖表、文字、照片等表達(dá)自身在游戲前、中、后全過程中遇到的問題、解決的方法、所需的材料等各個方面,為幼兒提供一個自由的表達(dá)平臺,幼兒在不斷的調(diào)整中清晰地呈現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)軌跡,形成富有個性的兒童學(xué)習(xí)地圖,實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展可視化。 同時教師也能更好地改善幼兒在親生命課程中參與不足的現(xiàn)象,幫助幼兒建構(gòu)積極的自我認(rèn)知。教師依托兒童學(xué)習(xí)地圖,剖析幼兒所呈現(xiàn)出的地圖背后的成長價值,獲得幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn),結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)找到解讀幼兒的角度和方法。教師分析幼兒發(fā)展能力水平及興趣需求,并以此把握個體差異與幼兒“最近發(fā)展區(qū)”,在觀察解讀的基礎(chǔ)上形成實踐反思意識,將科學(xué)解讀與教師教育教學(xué)中的支持策略相結(jié)合,轉(zhuǎn)變并調(diào)整自己的教育行為,樹立正確的兒童觀,不斷提升專業(yè)能力,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒在哪些方面需要支持和幫助,并根據(jù)每個幼兒不同的發(fā)展情況,從環(huán)境更加開放、材料更加多元、教師更加放手等方面提供適宜的個性化支持。

        三、“活”主題——從“縛”到“展”

        1. 兒童意見介入的課程審議為活動開展“長期續(xù)航”。

        親生命課程站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度,在課程活動形式上維護(hù)兒童的人格與尊嚴(yán),強(qiáng)調(diào)教師要看見兒童,尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗和情感等真實需求。幼兒參與主題審議是親生命課程實施推進(jìn)中幼兒與課程對話的方式,也是幼兒在課程實踐過程中生長出來的一種學(xué)習(xí)方式,在親生命課程實施中,幼兒擁有對課程表達(dá)不同意見的評判權(quán)、對課程進(jìn)行排列組合的選擇權(quán)、對課程展開深度學(xué)習(xí)的介入權(quán),在審議中,他們的意見將被記錄、論證,并被真正貫穿到整個主題活動的歷程中。通過這樣的方式,教師能夠真正走近幼兒去了解他們的真實需求,幼兒也能在主題審議平臺下,在與同伴觀點(diǎn)的相互碰撞中,養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重他人、包容不同的觀點(diǎn)、開展理性探討和友好協(xié)作的良好品質(zhì),也使得親生命課程內(nèi)容更加豐富、充盈,更加富有游戲性、自主性、探究性。

        2. 基于幼兒視角的現(xiàn)場學(xué)習(xí)拓展了活動的“價值寬度”。

        現(xiàn)場學(xué)習(xí)是幼兒參加親生命主題過程中獨(dú)有的學(xué)習(xí)樣態(tài)。親生命課程打通園內(nèi)游戲場、園外體驗場,創(chuàng)設(shè)滿足幼兒需求的現(xiàn)場學(xué)習(xí)全域空間。園內(nèi)游戲場中,基于活動資源多樣化、場地資源區(qū)域化的要求,將幼兒園創(chuàng)設(shè)為自然、靈動、生態(tài)的“親生命探究館”,創(chuàng)新打造了爬蟲館、飼養(yǎng)館、蠶絲館、木偶館、親生命繪本館等不同的體驗場館,支持幼兒親近自然、親近生命的內(nèi)在需求。園外體驗場中,打開幼兒園的大門,將幼兒園、家庭、社會有機(jī)整合,創(chuàng)設(shè)真實和開放的學(xué)習(xí)情景。利用社區(qū)、動物園、紫金山等地域資源,從幼兒園向外打造“親生命實踐基地”,如動物園實踐基地、寶華山探險基地等實踐體驗場,形成“觀察—實踐—反思—優(yōu)化”的探究方式,讓幼兒在現(xiàn)場中學(xué)習(xí)、通過現(xiàn)場來學(xué)習(xí)、在現(xiàn)場建構(gòu)過程中學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)幼兒與生命的深度對話。

        3. 追隨兒童興趣的項目活動為主題活動“錦上添花”。

        項目活動是一種基于幼兒真實生活,綜合性的親生命課程實施途徑。它能夠與課程游戲化精神有效融合,切實地將預(yù)設(shè)與生成貫通,將課程中幼兒成長的規(guī)律性與幼兒成長的現(xiàn)實性貫通,使親生命主題課程更具活力與現(xiàn)實關(guān)懷,滿足幼兒的興趣和發(fā)展需求,支持幼兒主動學(xué)習(xí)建構(gòu)經(jīng)驗,讓幼兒在真實的問題情境中,學(xué)會觀察,主動思考,提高自身對創(chuàng)造性問題的解決能力,獲得充分的滿足感和成就感,幫助幼兒對知識經(jīng)驗更好地批判理解、整合構(gòu)建、內(nèi)化思考、遷移運(yùn)用,促進(jìn)了幼兒的合作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。同時,項目活動的開展過程中,教師通過觀察—支持—解讀等方式,發(fā)現(xiàn)幼兒行為背后的原因,及時捕捉教育契機(jī),發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果所蘊(yùn)含的教育價值,從而洞悉幼兒的內(nèi)心。

        親生命課程在陶行知先生“愛滿天下”理念的引領(lǐng)下,從“生命”的視角去思考教育的本質(zhì),將兒童視作具有主體性和能動性的個體,在助力幼兒以自然且活潑潑的狀態(tài)向上生長的同時,跟隨幼兒的生命節(jié)奏,以“趣”環(huán)境保障課程開展,以“真”游戲助推親生命課程實施,以“活”主題深化親生命課程研究,讓兒童在親生命課程中,與生活相遇,與游戲作伴,與主題共生,支持幼兒真正實現(xiàn)全面和諧發(fā)展!

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