李奎剛，馬順元

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 301617）

立德樹人是教育的根本任務(wù)，它需要貫穿高校各個學(xué)科，需要各學(xué)科利用各自的特點完成這一神圣使命。醫(yī)學(xué)院校是為實現(xiàn)“健康中國”輸送人才的重要場所，是為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”，完成立德樹人教學(xué)任務(wù)的重要基地。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生專業(yè)課程所占課時相對較多，在其專業(yè)課教學(xué)中同時加強責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的教育至關(guān)重要，可見在醫(yī)學(xué)院校加強課程思政建設(shè)，是新時代教育教學(xué)改革的要求，是“健康中國”實施的需要，更是立德樹人教學(xué)任務(wù)完成的需要。

1 醫(yī)學(xué)院校實施課程思政的必要性

新時代、新環(huán)境給醫(yī)學(xué)生提出了新的要求，他們不但要有較高的醫(yī)療水平，還要有無私奉獻的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。當(dāng)前，患者對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的期望值日趨增高，他們不但要求醫(yī)務(wù)人員醫(yī)術(shù)高，而且具有較高的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。但在現(xiàn)實中有些醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德醫(yī)技水平較低，缺乏人文關(guān)懷意識，致使患者對醫(yī)生的信任感逐步降低，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張。如何培養(yǎng)具有強烈責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和較高醫(yī)療水平的醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)院校面臨的問題。高校思想政治理論課是貫徹落實立德樹人的重要途徑，在醫(yī)學(xué)院校對大學(xué)生實施思想政治理論課教學(xué)，對提高醫(yī)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識起了重要作用。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生基本是修讀5年才畢業(yè)，他們的專業(yè)課程較多，而高校的思想政治理論課僅有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等5門課程，要提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識僅僅依靠高校思想政治理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要利用專業(yè)課進行思政教育，使醫(yī)學(xué)生不但提高政治修養(yǎng)，還提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。在醫(yī)學(xué)院校實施課程思政，將使醫(yī)學(xué)生在無形中受到思政教育，潛移默化地培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。近兩年新冠肺炎疫情的發(fā)生，更充分證明社會需要德才兼?zhèn)?、具有強烈?zé)任擔(dān)當(dāng)意識的醫(yī)學(xué)生?？傊?，醫(yī)學(xué)院校利用課程思政培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，是新時代、新環(huán)境的需要。

2 醫(yī)學(xué)院校實施課程思政的制約因素

2.1 部分專業(yè)課教師對課程思政認(rèn)識不足

習(xí)近平總書記強調(diào)，高校各類課程要與思政課同向同行。因此，高校專業(yè)課教學(xué)中要滲透思政內(nèi)容，與專業(yè)課共同發(fā)揮教書育人作用。如今，各個高校都在強調(diào)課程思政教學(xué)理念，然而很多專業(yè)課教師未能切實應(yīng)用于教學(xué)中，更有部分專業(yè)課教師對思政教育存在錯誤認(rèn)識。習(xí)近平總書記強調(diào)，各類課程都要發(fā)揮育人功效，這些課程不僅僅是人文社會學(xué)科課程，還包括自然社會學(xué)科課程。醫(yī)學(xué)作為自然社會學(xué)科的重要課程，它也包含很多重要的社會學(xué)科內(nèi)容，但醫(yī)學(xué)院校很多專業(yè)課教師并沒有認(rèn)識到課程中存在的社會科學(xué)元素、思政元素。因此，他們的教學(xué)難以與思政教育結(jié)合，難以在授課中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。同時，很多專業(yè)課教師認(rèn)為大學(xué)生思政教育是思政理論課教師的職責(zé)，與己無關(guān)，沒有認(rèn)識到專業(yè)課實施課程思政的重要性，致使專業(yè)課程教學(xué)難以充分發(fā)揮思政教育作用。

2.2 未能充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源

當(dāng)前，課程思政是高校加強思政教育的重要方式，是大學(xué)生樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的重要途徑，但是高校專業(yè)課中的思政資源沒有得到充分挖掘。醫(yī)學(xué)院校很多專業(yè)課教師沒有發(fā)現(xiàn)課程中的思政資源，未能體會到其重要性，如中國醫(yī)學(xué)史課程，它能利用中醫(yī)藥文化加強大學(xué)生思政教育。然而很多專業(yè)課教師沒有充分挖掘中醫(yī)藥文化內(nèi)涵，沒有認(rèn)識到其重要性，這樣很難對醫(yī)學(xué)生進行思政教育。隨著我國社會發(fā)展，高校教材應(yīng)隨著時代發(fā)展不斷更新與完善，應(yīng)包含準(zhǔn)確的專業(yè)知識和豐富的思政元素。然而，由于高校專業(yè)課教材編寫人員沒有充分認(rèn)識到利用專業(yè)課進行思政教育的重要性。目前各高校使用的專業(yè)課教材內(nèi)容陳舊，且注重學(xué)科知識，缺少人文知識和思政元素。很多人文社會學(xué)科教材注重理論知識，缺乏社會實踐，很難與當(dāng)今社會實際緊密聯(lián)系，難以發(fā)揮思政教育作用。專業(yè)課教材中的思政資源沒有得到充分挖掘，這在一定程度上制約了課程思政作用的發(fā)揮。

2.3 學(xué)校對課程思政沒有足夠重視

學(xué)校是否重視課程思政直接關(guān)系到思政教育效果。課程思政是大學(xué)生加強思政教育的重要途徑，各高校都意識到了這一途徑，但抓的力度不夠。有些醫(yī)學(xué)院校利用專業(yè)課進行思政教育，僅僅局限在有限的課程，并沒有從全方位加強課程思政。課程思政實施效果缺乏相應(yīng)評價機制。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課較多，多注重專業(yè)課評價，對課程思政實施效果評價不重視。有些醫(yī)學(xué)院校注重專業(yè)課建設(shè)，對涉及的思政資源不重視，這也制約了課程思政有序開展。專業(yè)課教師在實施課程思政過程中起主導(dǎo)地位，應(yīng)把他們的課程思政實施效果納入教師工作評價體系，為他們設(shè)立科學(xué)的評價機制，這樣會提升他們實施課程思政的積極性。高校課程思政需要學(xué)校各個層面高度重視，相互協(xié)調(diào)。然而現(xiàn)實中醫(yī)學(xué)院校各層面并未高度重視，總體規(guī)劃安排欠缺，統(tǒng)籌能力亟待提升，組織力度不大，延緩了高校課程思政建設(shè)步伐，影響了高校課程思政建設(shè)質(zhì)量。總之，部分學(xué)校沒有從戰(zhàn)略高度重視課程思政，致使難以收到滿意的教育效果。

3 醫(yī)學(xué)院校加強課程思政的策略

3.1 學(xué)校層面加大課程思政的管理力度

增強高校思政教育的有效性，必須堅持黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，落實黨對高校思政工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，充分發(fā)揮黨委在高校教育工作中的重要作用[1]。高校黨委要高度重視課程思政的重要性，積極制訂措施鼓勵專業(yè)課教師發(fā)揮思政教育作用。黨委在加強大學(xué)生思政教育時，要以課程思政為中心，實現(xiàn)全校各單位、各部門全方位互動，提升組織力，并形成黨委、宣傳教育部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。同時，積極鼓勵或采取措施提升專業(yè)課教師的思政教育能力，如天津中醫(yī)藥大學(xué)專門成立“筑夢班”，組織專業(yè)課教師到馬克思主義學(xué)院進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并進行年終考核。醫(yī)學(xué)院校要以醫(yī)學(xué)專業(yè)課為基礎(chǔ)加強教學(xué)管理，積極制訂課程思政教學(xué)規(guī)劃。同時結(jié)合課程思政構(gòu)建教學(xué)評價體系，以鼓勵專業(yè)課教師發(fā)揮思政教育能力。醫(yī)學(xué)生實習(xí)時間較長，學(xué)校要結(jié)合醫(yī)院制定措施鼓勵醫(yī)務(wù)人員積極發(fā)揮道德模范作用，以使醫(yī)學(xué)生在工作實踐中受到教育，增強他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。同時，學(xué)校職稱評定、年度考核也應(yīng)重視專業(yè)課教師課程思政效果，這樣才能鼓勵專業(yè)課教師積極開展課程思政。同時，學(xué)校也要在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境上為實施課程思政提供外部保障。各個學(xué)院根據(jù)學(xué)校規(guī)定和其學(xué)院課程特點，制訂具體課程思政教學(xué)方案，以使課程思政達到最佳教育效果。

3.2 教師層面專業(yè)課教師提升課程思政教學(xué)能力

中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中強調(diào)，教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[2]。在醫(yī)學(xué)院校利用專業(yè)課進行大學(xué)生思政教育，需要醫(yī)學(xué)專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)特點提升課程思政能力。他們要積極參加社會學(xué)科相關(guān)活動，以能夠?qū)φn程中蘊含的思政元素充分認(rèn)知、利用。他們要正確處理中西醫(yī)之間的關(guān)系，在國家中西醫(yī)結(jié)合發(fā)展政策下進行課程思政教學(xué)。專業(yè)課教師思政意識、思政素養(yǎng)和思政能力對于課程思政教學(xué)起著重要作用，因此醫(yī)學(xué)專業(yè)教師要充分認(rèn)識到自然學(xué)科和社會學(xué)科的關(guān)系，提升思政能力，要結(jié)合醫(yī)學(xué)樹立思政意識，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，充分發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育作用。中醫(yī)專業(yè)課程具有豐富的中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)豐富的醫(yī)學(xué)人文精神，因此專業(yè)課教師要提高自身醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，挖掘傳統(tǒng)文化中的思政元素。

3.3 課程層面重視專業(yè)課程思政資源的挖掘

專業(yè)課程中思政資源的挖掘直接影響課程思政教育效果。在醫(yī)學(xué)院校無論是西醫(yī)課程還是中醫(yī)課程都包含豐富的思政資源。教師作為專業(yè)知識教育和思政教育的執(zhí)行者，在課程思政建設(shè)過程中起著至關(guān)重要的作用[3]。因此，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師要積極發(fā)揮其特點，充分利用專業(yè)課知識，發(fā)揮思政教育作用。在新冠肺炎疫情防控過程中，中醫(yī)藥發(fā)揮了重要作用，因此在醫(yī)學(xué)院校要挖掘中醫(yī)藥課程的思政元素、中醫(yī)藥文化的內(nèi)涵，進行課程思政教育，以使醫(yī)學(xué)生樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。同時，在教學(xué)中介紹此次抗擊疫情過程中的先進事例，激發(fā)醫(yī)學(xué)生愛國熱情。高校各專業(yè)課程教材要結(jié)合實際不斷優(yōu)化改進，在積極充實內(nèi)容的同時將思政元素融入其中。同時在編寫教材時也要把人文科學(xué)和自然科學(xué)知識有機結(jié)合，并開展與專業(yè)密切結(jié)合的實踐活動，如見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)，以增加醫(yī)學(xué)生接觸社會、感知社會的機會，使其增強為人民服務(wù)的意識。醫(yī)學(xué)院校在課程思政教學(xué)中，要加強醫(yī)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、醫(yī)者仁心教育，始終把保障人民健康放在工作首位。