田曉紅，顧巖峰，李京彬

（河北大學(xué)，河北 保定 071000）

十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代。隨著社會生活節(jié)奏加快、精神追求匱乏等問題的不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生心理問題逐年增加，高校心理健康教育所承載著的育人功能越來越受到重視。2017年，教育部頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，將心理育人納入高校十大育人體系；2018年的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》及2020年的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中進一步指出，育心與育德相統(tǒng)一，明確了心理育人在高校思政教育中的重要作用。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的知心朋友和引路人，其心理育人能力對學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1 心理育人內(nèi)涵及高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的重要意義

心理育人是指高校在充分了解大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律的情況下，通過課程教育、校園文化活動、服務(wù)管理等方式，有目的、有計劃地對大學(xué)生進行積極的心理引導(dǎo)，幫助其解決心理問題，開發(fā)心理潛能，提升心理品質(zhì)，完善健康人格[1]。心理育人的最終目標并不是篩查學(xué)生的心理狀況、提供心理健康服務(wù)，而是基于立德樹人根本任務(wù)，在滿足大學(xué)生心理健康發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

心理育人是高校“三全育人”綜合改革的重要內(nèi)容，是新時代高校提升思政教育質(zhì)量的重要手段，也是當前形勢下高校心理健康教育的新任務(wù)、新使命[2]。新時代高校輔導(dǎo)員心理育人的專業(yè)化發(fā)展，一方面有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展；另一方面能實現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)愿景，通過專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)化成長實現(xiàn)專家化轉(zhuǎn)型，這有利于提升思想政治教育的實效性，為培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人、培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供有力支撐。

2 新時代高校輔導(dǎo)員心理育人專業(yè)化發(fā)展困境

2.1 大學(xué)生心理問題復(fù)雜多變，自我覺察能力有待進一步增強

隨著時代和經(jīng)濟快速發(fā)展，一定程度上影響了大學(xué)生身心發(fā)展，隨著“00后”步入大學(xué)校園，新一代大學(xué)生心理特點具有鮮明的時代特征，如個性鮮明、以自我為中心、追求新鮮刺激、自我認知不準確、心理敏感脆弱、對家庭依賴度高，溝通化解矛盾能力弱、情緒調(diào)節(jié)能力差等特點[3]。很多矛盾在大學(xué)時期越發(fā)凸顯，導(dǎo)致其心理疾病和極端事件頻發(fā)。

當今，大學(xué)生處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，獲取外界信息十分便捷，加之受西方文化的影響，部分大學(xué)生價值觀出現(xiàn)偏差，缺乏奮斗目標。在繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，大學(xué)生信息識別能力不足、自控力較差，容易成為不良輿情的傳播者和制造者。大學(xué)是學(xué)習(xí)生活與社會歷練的橋梁，是大學(xué)生心理走向成熟的重要階段，而在該階段，學(xué)生面對考試失利、人際關(guān)系敏感、感情受挫、就業(yè)和考研壓力等，自尊心受挫，極易引發(fā)焦慮、自暴自棄等負性情緒，甚至?xí)a(chǎn)生自傷、自殺或傷害他人的極端行為。此外，受原生家庭、個人不良學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、社會審美觀念及社會突發(fā)公共衛(wèi)生事件等的影響，如新冠肺炎疫情影響，都對高校輔導(dǎo)員心理育人工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

2.2 輔導(dǎo)員心理育人意識、能力不足，協(xié)同育人合力尚未形成

心理育人的根本目的是促進學(xué)生身心健康發(fā)展，對實施者的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗等均有嚴格要求。目前，全國各高校均已設(shè)立心理健康咨詢中心等部門，由心理學(xué)專業(yè)教師、專兼職輔導(dǎo)員等組成心理育人團隊。而輔導(dǎo)員作為大學(xué)生成長成才路上的導(dǎo)師和知心朋友，在心理健康教育和心理干預(yù)時具有明顯的優(yōu)勢，是心理育人的主力軍，也是高校心理育人實效性的重要保障。但大部分輔導(dǎo)員只進行了短期培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)化的心理知識與技能培訓(xùn)，難以應(yīng)對突發(fā)性問題。而且輔導(dǎo)員思政工作任務(wù)繁重，在日常工作中易形成思維定式或工作慣性，使部分輔導(dǎo)員對其自身承擔的心理育人職責(zé)認知不清晰、育人意識薄弱。通常情況下，輔導(dǎo)員僅重點關(guān)注少數(shù)有心理問題的學(xué)生，幫助其解決心理障礙，而對大學(xué)生普遍的心理健康指導(dǎo)及預(yù)防卻不夠重視，導(dǎo)致心理育人工作“邊緣化”，難以將心理健康教育落實，這與心理育人目標有差距。另外，心理育人隊伍相對薄弱，培養(yǎng)機制不健全，主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員的專業(yè)背景多樣，研究意識、團隊精神欠佳，加之輔導(dǎo)員情感倦怠、職業(yè)價值感缺乏，影響了輔導(dǎo)員心理育人的動力、心理育人工作成效及其專業(yè)化發(fā)展的進程[4]。

2.3 心理育人方式不合理

在國家政策的影響下，各高校的心理育人工作均已開展，很多高校在新生入學(xué)時會進行心理篩查，但多數(shù)學(xué)生隨意答題或回避自己當下的癥狀，影響測試結(jié)果的可信度。部分高校建立了心理健康咨詢中心，但由于我國大學(xué)生心理健康教育起步較晚，受傳統(tǒng)觀念影響，認為只有患有精神或心理疾病時才需要心理咨詢或接受幫助，使大學(xué)生遇到心理困擾或出現(xiàn)心理問題時，不愿去心理健康咨詢中心求助，使心理健康咨詢中心沒有發(fā)揮出實際價值。目前，在課程建設(shè)上，許多高校開設(shè)心理健康相關(guān)必修或選修課作為心理育人載體，使心理育人有了強有力的保障。但多數(shù)高校采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，即教師從心理健康概念、原理到癥狀，按部就班地灌輸知識，學(xué)生為獲取學(xué)分機械記憶。這種過于課程化的心理健康教育忽略了學(xué)生的主動性和實際需求，并未達到將知識內(nèi)化為動力的目的，反而可能使學(xué)生對心理健康教育產(chǎn)生抵觸情緒。與此同時，各高校也積極通過多種途徑普及心理健康知識，如開展講座和“5·25”全國大學(xué)生心理健康日活動，培養(yǎng)學(xué)生的心理問題識別能力、自我調(diào)節(jié)能力，但也存在活動設(shè)計形式化問題，其宣傳效果是否能達到育人效果尚無考量。雖然本著以學(xué)生為中心、促進學(xué)生成長成才的目的，但當前對心理育人的認識還不夠深入，育人過程中仍存在一些盲區(qū)，學(xué)生全員、全過程參與的目標尚未達成，心理育人工作并未滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和娛樂等領(lǐng)域。

3 新時代高校輔導(dǎo)員心理育人專業(yè)化發(fā)展的提升路徑

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的根本落腳點在于專業(yè)人做專業(yè)事。在“三全育人”形勢下，各高校要完善心理育人工作機制、優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)、健全心理育人平臺，使輔導(dǎo)員走向?qū)I(yè)化、專家化道路。

3.1 優(yōu)化輔導(dǎo)員心理育人隊伍，增強心理育人工作的協(xié)同育人合力

3.1.1 完善心理育人工作機制，優(yōu)化新型輔導(dǎo)員隊伍 要增強輔導(dǎo)員心理育人意識，首先，要回歸到為誰育人、育什么人、怎么育人的問題上，這就要求各高校對心理育人對象、內(nèi)容、方法、目標等方面有清晰、明確的工作邊界和職責(zé)劃分，使輔導(dǎo)員行政職能轉(zhuǎn)變，把輔導(dǎo)員從非專業(yè)化的具體事務(wù)中解放出來，使專業(yè)人做專業(yè)事[5]。其次，高校應(yīng)注意加強心理育人師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、梯度合理、可持續(xù)發(fā)展的新型輔導(dǎo)員隊伍。在心理育人層面，各高?？删C合考慮實際工作需求、輔導(dǎo)員成長發(fā)展需求及其自身專業(yè)背景、興趣愛好和能力特長等，積極培養(yǎng)“思政教師+心理咨詢師”的雙師型輔導(dǎo)員，優(yōu)化學(xué)習(xí)型、研究型輔導(dǎo)員工作隊伍，開設(shè)輔導(dǎo)員工作室、輔導(dǎo)員工作研究會等，形成互聯(lián)互通、協(xié)同教研的工作常態(tài)。最后，完善輔導(dǎo)員心理督導(dǎo)機制，依托傳統(tǒng)的傳、幫、帶模式，權(quán)威專家進行個性化、全程化的督導(dǎo)，幫助輔導(dǎo)員拓展工作思維、增強研究意識、提升業(yè)務(wù)能力，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力和自信心，將育德與育心有機結(jié)合，從而提高育人工作的科學(xué)性、前瞻性和時效性，促進輔導(dǎo)員專業(yè)化乃至專家化發(fā)展。

3.1.2 精細化培養(yǎng)，搭建培訓(xùn)交流平臺，形成長效工作機制 高校應(yīng)進一步加大輔導(dǎo)員心理育人工作培訓(xùn)的投入力度，構(gòu)建“理論知識+實操技能”培訓(xùn)體系，為輔導(dǎo)員打造一個以理論指導(dǎo)實踐、用實踐豐富理論的溝通交流平臺。積極創(chuàng)造條件，將心理專家和心理督導(dǎo)師“請進來”，定期開展心理培訓(xùn)、專題論壇、工作沙龍；鼓勵輔導(dǎo)員“走出去”，參加國內(nèi)外訪學(xué)研修、示范培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等。通過搭建溝通交流平臺，使輔導(dǎo)員全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢技能、危機干預(yù)技能等心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，探討和交流工作中遇到的問題，反思和完善工作計劃，創(chuàng)新工作方案和理念，不斷提升自身心理育人能力，有效提高心理育人工作的實踐轉(zhuǎn)化率，提升心理育人工作專業(yè)化水平。

此外，高校還應(yīng)定期為輔導(dǎo)員開展心理輔導(dǎo)，及時疏導(dǎo)他們在工作中產(chǎn)生的不良情緒，給予鼓勵和指導(dǎo)，提高其職業(yè)成就感和幸福感，使其全身心地投入心理育人工作。

3.2 提升輔導(dǎo)員自身專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮育人主導(dǎo)作用

要做好大學(xué)生心理育人工作，輔導(dǎo)員首先要提升自身素養(yǎng)。輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校接觸較多的人，其心理狀況對學(xué)生有著潛移默化的影響，因此，輔導(dǎo)員要進行自我心理調(diào)適，以積極健康、堅毅樂觀的心態(tài)投入到工作中，做到育人有道、育人無形。在心理育人工作中要與學(xué)生建立平等關(guān)系，關(guān)注學(xué)生心理變化，因此，輔導(dǎo)員要具備強烈的責(zé)任心、敏銳的觀察力和共情能力，在日常工作中尊重大學(xué)生的心理活動規(guī)律及個人追求，給予學(xué)生人文關(guān)懷，獲得學(xué)生信任，有助于提高心理育人工作成效。

專業(yè)化發(fā)展還需要輔導(dǎo)員有高視野、高格局和高追求，有求變、求新、求好的渴望，輔導(dǎo)員在日常工作中要進一步認識心理育人規(guī)律，把握以人為本的核心理念，瞄準學(xué)生思想變化和外部環(huán)境變化，主動突破經(jīng)驗型、事務(wù)型輔導(dǎo)員的束縛，積極探索心理育人新方法和新模式，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。2000年，積極心理學(xué)誕生，將以往人們對心理疾病的關(guān)注轉(zhuǎn)向為關(guān)注積極的主觀體驗、心理品質(zhì)和社會關(guān)系等；而后現(xiàn)代心理學(xué)強調(diào)心理現(xiàn)象的社會建構(gòu)性和文化的多元性，由此發(fā)展出了新的心理咨詢和治療范式。不同心理學(xué)派和思潮的碰撞，產(chǎn)生了很多心理療法，如森田療法、焦點療法、認知與承諾療法、正念療法、敘事療法等，拓寬了心理育人渠道，為實現(xiàn)助人、育人、樹人注入了新的資源和活力。

3.3 拓寬心理育人渠道，促進學(xué)生心靈成長

3.3.1 明確心理健康教育課程目標，深化課程改革 心理育人作為高校育人整體中的重要組成部分，其最終目標也是立德樹人。在教育改革背景下，全面提升心理育人質(zhì)量，完善大學(xué)生心理育人課程體系，首先教師要明確課程目標，將育心與育德、育智相結(jié)合，提高大學(xué)生心理素質(zhì)。其次開設(shè)情商與情緒管理、人際關(guān)系、心理疏導(dǎo)等選修課程，為學(xué)生普及心理健康知識；深化課程改革，將心理健康教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮育人的主體作用，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和專業(yè)培養(yǎng)方案，找準心理健康教育與專業(yè)教育的融合點，開設(shè)相關(guān)專業(yè)教學(xué)微課程，開發(fā)多種形式、內(nèi)容多樣的教育資源庫，創(chuàng)建院校優(yōu)質(zhì)的心理健康教育品牌。最后改革教學(xué)形式，采用團體活動、互動翻轉(zhuǎn)、體驗分享等形式提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.3.2 第一、第二課堂融合，構(gòu)建多元化、個性化的心理育人組織體系 首先，高?？山ㄔO(shè)心理健康工作坊、情緒宣泄室、按摩放松室、行為塑造室、沙盤訓(xùn)練室等心理素質(zhì)培訓(xùn)基地，拓寬心理育人渠道。其次，高校可創(chuàng)新心理育人文體實踐形式，校企合作，依托校內(nèi)外培訓(xùn)基地進行體驗式教育，充分磨礪大學(xué)生的意志；在校開展有益于大學(xué)生身心健康的心理測驗、團體心理輔導(dǎo)等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與主題報告、心靈成長分享、創(chuàng)新競賽、社會實踐等，增強學(xué)生的體驗感。再次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，多途徑建立新媒體教育平臺，使新媒體成為引領(lǐng)學(xué)生思想、助力學(xué)生成長的重要平臺，充分發(fā)揮其傳播迅速快、趣味性和智能性強等優(yōu)勢，擴大心理育人受益面。最后，創(chuàng)建家校協(xié)同、校企共建的協(xié)同育人體系，營造尊重、關(guān)懷、感恩、促進的校園文化氛圍，全方位促進學(xué)生身心健康發(fā)展。通過構(gòu)建教育教學(xué)實踐活動、咨詢服務(wù)、平臺助力等多位一體的心理育人模式，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，培養(yǎng)出有家國情懷、有理想、有擔當、有本領(lǐng)的社會主義建設(shè)者和接班人。

綜上所述，要推進高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展進程，各高校要以立德樹人為根本任務(wù)，積極引導(dǎo)輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變工作觀念，豐富心理育人資源，提升輔導(dǎo)員心理育人能力，做到人人育人、時時育人、處處育人、科學(xué)育人，以培養(yǎng)出有擔當?shù)臅r代新青年。