北京市北外附屬外國語學(xué)校小學(xué)部 劉 佳

美國教育家布魯納提出“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸某些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)?！?/p>

感知是低齡段學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界和接受新知識(shí)的重要手段，他們通過各種感官與外界的接觸來獲取信息，相對而言，視覺和肢體語言對于低齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語尤為重要。

在我所帶的幾個(gè)班中給我印象最深刻也最讓我牽掛的是開學(xué)一周后才來上課的Sara. 她在入學(xué)初顯得性格孤僻，不善言辭。Sara很有藝術(shù)天分，她在哼唱樂感很強(qiáng)的英文歌曲時(shí)表現(xiàn)得很興奮，做動(dòng)作時(shí)節(jié)奏感很強(qiáng)；她的圖配文特色作業(yè)做得很出色。在對Sara的輔導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)配合圖片和歌曲讓她不斷地重復(fù)中英文能夠強(qiáng)化記憶，于是我改變了教育方法，她的進(jìn)步很快；與此同時(shí)我發(fā)現(xiàn)愛和鼓勵(lì)對孩子很重要。用朋友的身份去感化她比用老師的身份更容易讓學(xué)生接受。低齡段課標(biāo)對課后小故事的要求是能聽懂核心詞匯和句型并準(zhǔn)確跟讀小故事。我在最初從事教學(xué)工作的時(shí)候也是按照這樣的要求去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小故事，但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)將了解和讀懂小故事作為對學(xué)困生的最低要求，對大部分學(xué)生的要求抬高一些，學(xué)生們能達(dá)到教師預(yù)想不到的效果。而如何引導(dǎo)像Sara這樣的學(xué)生主動(dòng)投入到小故事的學(xué)習(xí)中并積極去表演和展示小故事是我研究的重難點(diǎn)。

通過在不同班級面對不同學(xué)生的小故事教授課，我摸索出了一套小故事教授法-用圖文呈現(xiàn)形式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶小故事的情節(jié)。如Sara這樣英語基礎(chǔ)差的孩子也能夠根據(jù)圖示進(jìn)行小故事的表演。

小故事圍繞Backpack第一冊第二單元的課后內(nèi)容。在熱身環(huán)節(jié)我會(huì)先讓學(xué)生們合唱A1部分歌曲My Family Song,來調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，營造快樂輕松的氛圍，接著會(huì)用閃卡的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)A4部分學(xué)過的10個(gè)單詞，然后出示4副家庭圖片，用A5和A6的核心句型進(jìn)行問答，增強(qiáng)學(xué)生對句型的記憶。通過這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)和操練加深學(xué)生對核心單詞和句型的印象，以便于小故事的講解。

接著我要求學(xué)生翻開小書一起來瀏覽小故事的內(nèi)容，通過熟悉的句型Hi, I’m… What’s your name? 來引導(dǎo)學(xué)生展開想象并描述這一個(gè)小故事發(fā)生的場景，兩個(gè)主人公在什么樣的場合下才會(huì)用到這樣的問答方式。引導(dǎo)學(xué)生說出初次見面的回答，并告之兩個(gè)主人公的名字分別為José(西班牙人名)和Ricky。接著啟發(fā)他們觀察圖片中的細(xì)節(jié)，猜測下這兩個(gè)男孩子接下來會(huì)做什么。有細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩子手中拿了足球并猜測他們會(huì)踢足球。這時(shí)我會(huì)教授他們英語踢足球?yàn)閜lay soccer并要求他們觀察第2頁的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人無法組成兩支球隊(duì)，借機(jī)講授足球的相關(guān)小知識(shí)及soccer與football的區(qū)別。接著讓孩子們?yōu)g覽第三頁的內(nèi)容，這一頁上是他們熟悉的句型，通過已知句型知道José有兩個(gè)兄弟。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)一步觀察圖片并發(fā)現(xiàn)兩個(gè)兄弟正向主人公們走來，進(jìn)而讓學(xué)生們猜測Here they come所表達(dá)的意思。當(dāng)學(xué)生理解第三頁所講述的內(nèi)容后我會(huì)讓學(xué)生們思考當(dāng)Ricky詢問完José后，José是否也會(huì)詢問他。學(xué)生們會(huì)給出肯定答案，這時(shí)我告訴學(xué)生們當(dāng)別人詢問完你的情況后不論是出于禮貌詢問還是一種問答的交流方式，我們都應(yīng)該禮貌地詢問對方的情況。根據(jù)已知的故事內(nèi)容他們的球隊(duì)還需要隊(duì)員，在此引導(dǎo)下學(xué)生們翻到第4頁，看到了Ricky的兩個(gè)姐姐。這里會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新句型I don’t have any brothers，這個(gè)句型在前面的課程中有做過講解，但不是本課的核心句型，學(xué)生只是有所了解，通過圖片能更直接地體會(huì)這一句話的含義。

講解完核心單詞和句型后我會(huì)播放CD，讓學(xué)生跟讀并模仿原聲，熟悉José這個(gè)名字的發(fā)音并體會(huì)主人公的語音語調(diào)。當(dāng)學(xué)生熟悉了小故事的句型并能熟練跟讀后，我會(huì)讓他們分角色朗讀小故事。之后在黑板上畫出故事的兩個(gè)主人公，要求他們根據(jù)故事情節(jié)回憶對話，在引導(dǎo)他們梳理故事情節(jié)的過程中我將主要句型和相關(guān)提示單詞標(biāo)注在黑板上，形成一個(gè)故事提綱。然后會(huì)要求他們把故事書合上，在我的引導(dǎo)下根據(jù)黑板上的提示嘗試著回憶故事場景并復(fù)述小故事。最后我會(huì)給他們3-5分鐘的排練時(shí)間，同桌之間做對話，然后根據(jù)時(shí)間來選擇是8組同學(xué)都上臺(tái)做表演或是讓3-5組同學(xué)上臺(tái)做表演.未表演的組下次課前10分鐘才藝展示時(shí)上臺(tái)表演。

最后我會(huì)讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行拓展表演，讓他們成為主人公并根據(jù)小故事的主要句型改編小對話。

這課的家庭作業(yè)會(huì)分為必做作業(yè)和選作特色作業(yè)兩種。必做作業(yè)為回家聽讀CD，熟悉小故事的內(nèi)容，能夠模仿原聲的語音語調(diào)，并將小故事表演給家長看。選作特色作業(yè)為根據(jù)小故事情節(jié)，繪制一幅故事畫。雖然是選作作業(yè)，但我會(huì)用各種激勵(lì)手段讓每一名學(xué)生都愿意完成這一作業(yè)。

通過實(shí)驗(yàn)表明圖文呈現(xiàn)法能夠讓學(xué)生在有限的實(shí)踐內(nèi)理解和記憶小故事情節(jié)。大部分學(xué)生能夠復(fù)述和表演小故事，個(gè)別生能夠熟悉故事情節(jié)發(fā)展，理解故事內(nèi)容，在老師和同學(xué)的提示下完成對話表演。

在講授小故事的過程中我雖然采用了圖文呈現(xiàn)法來讓故事課變得生動(dòng)有趣一些，但是這一方法具有時(shí)間的局限性。1.故事的難度限制了時(shí)間。有時(shí)候故事中生詞較多，新出現(xiàn)的句型較難掌握時(shí)這樣的方法就使得練習(xí)的時(shí)間變得很短，孩子一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)無法熟練掌握單詞和句型。2.圖畫的復(fù)雜性限制了時(shí)間。有些故事的內(nèi)容較復(fù)雜，考驗(yàn)教師的簡筆畫功底，在繪圖過程中會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間并容易分散學(xué)生的注意力。3.四線三格呈現(xiàn)單詞和句子限制了時(shí)間。有些故事課提示語言較多，畫四線三格也需要花費(fèi)一定的時(shí)間。與此同時(shí)，這種講解方法對于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生來說只能引起他們的好奇心和好動(dòng)的天性，在表演的過程中仍然需要老師的提示才能夠讀句子。如何能將故事課變得更加生動(dòng)有趣并讓所有學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握并表演小故事是值得我們繼續(xù)研究和思考的。