◇馬成義（甘肅：廣河縣陳家灣小學）

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，教育信息化建設進入了一個高速發(fā)展的時期，交互式電子白板就是其發(fā)展的產(chǎn)物。將交互式電子白板運用在小學數(shù)學教學中，具有顯著的優(yōu)越性。一方面，可以讓抽象復雜的知識直觀化、形象化，以降低教學難度，提高教學質量，同時學生也能夠更好地學習、理解、記憶和運用所學的知識；另一方面，學生在電子白板構造出的教學環(huán)境中可以實現(xiàn)與教師的有效互動，從而促使思維的發(fā)展和知識的延伸，進一步推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。此外，這種方式可以將課堂教學中所使用的課件、課堂知識講解的過程等環(huán)節(jié)全部記錄下來，并進行保存，這樣教師在以后的教學中就會將其當作教學反思與改進的參考，助力教師的成長和學生的發(fā)展。因此，它在數(shù)學教學中的有效應用既能滿足教學改革與發(fā)展的需求，也能滿足學生的學習與發(fā)展需求，進而實現(xiàn)最終的教學目標。但筆者通過對具體教學過程的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在運用交互式電子白板的過程中往往掌控不好節(jié)奏和頻率，過度使用或使用不當?shù)默F(xiàn)象時有發(fā)生，整體的應用效果并不理想，白板的作用和價值并沒有得到最充分的挖掘和利用，這對數(shù)學課堂教學質量也產(chǎn)生了一定的不利影響。如何在教學中提升交互式電子白板的利用效率，也是教師在不斷探索和研究的課題。

二、交互式電子白板概述

（一）內(nèi)涵

通俗地說，交互式電子白板就是我們常說的“數(shù)字觸摸屏”，用手直接觸摸電子屏幕就可以對投影在電腦中的文件資料進行操作。將其運用在教學活動中就是將類似于電子屏幕的黑板代替了傳統(tǒng)的黑板，教師將制作的課件通過電腦和投影儀直接投射在這種特質的黑板上，然后利用交互式電子白板的書寫筆、電腦鼠標甚至是雙手在黑板上進行書寫、繪圖、打開軟件等，將知識點生動、形象地展示給學生。與此同時，教師在講解課程內(nèi)容時還可以根據(jù)需要隨意切換注解模式、鼠標模式、窗口模式，使課堂教學更加靈活多樣。但在運用中要將其與PPT 區(qū)別開來，交互式電子白板向學生展現(xiàn)出的課件、提供的平臺都是為了更好地讓師生之間圍繞知識點進行溝通和交流，讓教師能及時發(fā)現(xiàn)學生的一些行為、想法等，以此來培養(yǎng)學生的思維與自主學習能力，而學生也會從中樹立起“學習主人”的意識，從而產(chǎn)生參與教學的興趣與主動性，而非如PPT 單純地演示教學。

（二）功能

1.板書與橡皮擦功能

不論是傳統(tǒng)黑板還是新型黑板，首要的作用就是讓教師在上面書寫，寫錯了或寫過的再用黑板擦擦掉、修改，讓學生通過這種方法直接學習知識，這是最基本的功能，也是最主要的教學手段。因此，交互式電子白板的首要功能就是板書與橡皮擦功能。其中白板筆就相當于粉筆和黑板擦。

2.編制與交互功能

與傳統(tǒng)黑板教學方法不同的是，在使用交互式電子白板過程中，教師可以根據(jù)課堂中學生的表現(xiàn)對教學內(nèi)容或者課件進行及時的調(diào)整和修改，同時學生、教師與白板之間也可以就某個知識點進行互動。這樣，既活躍了課堂氛圍，也充分調(diào)動起了學生的積極性和主動性，從而滿足了教師與學生的需求。

3.批改與繪圖功能

教師在運用白板進行知識講解中，可以對重難點部分進行顯著的標注，讓學生對重難點知識一目了然。有些知識點難以用語言文字表述明白，那么教師就可以利用白板中的直線、曲線等畫圖功能來充當教具，幫助學生建構知識模型，尤其是數(shù)學，畫圖是必不可少的。

4.儲存與回放功能

交互式電子白板如同其他多媒體教學載體一樣能夠將知識點及課堂課件都記錄和留存下來。這樣，不僅可以作為后續(xù)復習或教學調(diào)整的依據(jù)，也能讓學生隨時回放，彌補自己在這節(jié)課中出現(xiàn)的不足與短板，對某些問題進行反復思考與驗證等。運用這一功能，能進一步提升學生的數(shù)學能力，打造高效的數(shù)學課堂。

三、交互式電子白板在小學數(shù)學課堂中的應用優(yōu)勢

在小學教學的諸多學科中，數(shù)學既是基礎學科，也是非?？简瀸W生思維的學科。學生只有不斷地探索，才能提升學習的有效性，才能滿足當今社會對創(chuàng)新型人才的需求。而交互式電子白板可以使教學目標和學習內(nèi)容更加明確，能夠為學生提供一個和諧、自主的學習和探索氛圍。同時，它還以多種多樣的外在表現(xiàn)形式將教學的重難點進行了全面的整合和分析，由此形成的豐富的內(nèi)容和形式，讓學生產(chǎn)生對數(shù)學知識的求知和探索欲望。除此之外，交互式電子白板的存儲功能可以更好地促進教學資源的整合，從而建立起較為全面的教學資源庫。教師根據(jù)所需講解的教學內(nèi)容，在其中選擇相對應的教育資源進行整理，制作成符合教學內(nèi)容及教學目標的課件。在課堂中，學生若對某一個知識點或問題提出自己獨到的見解，教師也會合理采納，將其添加到教育資源庫中，為后續(xù)教學活動的規(guī)劃及開展提供更豐富的素材。

四、交互式電子白板在小學數(shù)學課堂中應用存在的問題

目前，在具體的教學中交互式電子白板的應用已是常態(tài)，并且在教學中發(fā)揮出了極大的優(yōu)勢，使教學質量得到了進一步提升，從整體上看，運用白板進行教學的效果是良好的，學生的適應程度穩(wěn)中有升。然而，白板教學畢竟是一種新事物，在應試教育環(huán)境下，教師的教學觀念、思路等都無法在短期內(nèi)徹底改變。交互式電子白板這一新生事物的出現(xiàn)，難免會改變教師的教學習慣，使其難以把握運用的度，一些細節(jié)性問題逐漸顯露出來，造成了交互式電子白板的功能得不到全面的發(fā)揮。

（一）教學觀念滯后

如前所述，受應試教育觀念的影響，教師即使在實施教學活動中滲透了現(xiàn)代信息技術以及運用了一些網(wǎng)絡軟件平臺，但依然沒有從思想上認識到自己在教學中所處的位置和應發(fā)揮的作用，沒有真正利用這些技術的互動性和開放性特征去激發(fā)學生的主體意識。學生始終處于一種被動的、單向傳輸?shù)哪Ｊ胶蜖顟B(tài)中，無法深入學習數(shù)學知識，無法實現(xiàn)對知識的靈活運用。

（二）課堂運用不恰當

目前，交互式電子白板在教學中帶來的便利是顯而易見的，這也讓教師對新技術產(chǎn)生了過大的依賴感，不論知識點簡單還是復雜，不論這堂課是否適合用到白板，教師都會去利用白板進行教學。也有部分教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學方法，在使用白板進行教學時不知道該如何下手操作，使課堂教學出現(xiàn)了不連貫的問題，也因此導致學生的知識體系銜接不當，前后知識點連接不起來，無法理解和掌握該節(jié)知識點。比如，在進行幾何教學時，教師無法利用白板進行畫圖，學生對這部分的內(nèi)容就不會理解透徹。

五、交互式電子白板在小學數(shù)學課堂中的有效應用

（一）創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設生動的教學情境，能讓課堂氛圍更加和諧，并激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要充分利用白板的功能創(chuàng)設教學情境，助力學生學習。白板中有音樂、視頻等功能，教師可以廣泛搜集教學資源，融入教學課件，提高教學效率。如，在教學“軸對稱圖形”這部分內(nèi)容時，教師就可利用白板的繪畫功能，畫出一些軸對稱的圖形，播放具有軸對稱特征的建筑物以及其他的圖形、物體等，并演示一個軸對稱圖形是如何對稱的動態(tài)畫面，讓學生觀察思考。在這樣的情境下，數(shù)學知識也會更加直觀、形象和生動，學生學習的難度自然就降低了。

（二）突破教學難點

鑒于小學生獨有的思維特性，在面對空間性、邏輯性強的數(shù)學知識時不會產(chǎn)生太大的興趣，也不會跟隨著教師的節(jié)奏去學習和掌握知識的重難點。對此，教師就可以利用白板來轉化抽象的知識，為學生創(chuàng)設一個良好的學習平臺。如，白板里的繪畫功能可以讓各個相關聯(lián)的知識點以清晰的導圖模式展現(xiàn)出來，或者讓學生自己畫出這個階段學習的知識框架，形成一個完整的體系。以“平行四邊形面積”這部分內(nèi)容的教學為例。教材中的公式是S=a×h，對于學生而言，直觀的題目或許可以直接去套用公式，但若是題目中給出的條件并不明顯，學生就不知道如何計算了。面對這種情況，教師會先提問學生三角形面積的計算公式是什么，學生回答之后，教師會在白板上繪制出兩個同樣的三角形，然后引導學生如何將這兩個三角形拼接成一個平行四邊形。這時，學生會根據(jù)教師的引導自己在白板上操作，拼接完成后學生會發(fā)現(xiàn)兩個同樣的三角性可以組成一個平行四邊形，那么這兩個三角形的面積之和就是平行四邊形的面積。

（三）實現(xiàn)多維互動

在信息技術支持下的交互式電子白板具有極強的互動性。教師運用白板，從根本上改變了傳統(tǒng)的“單向傳輸”的教學模式，實現(xiàn)了師生互動。教師在教學時，可以用白板筆對某個知識點需要補充或重點講解的部分進行操作，這樣，就能將課件設計的意圖清晰地呈現(xiàn)給學生，學生也會在教師的鼓勵和引導下在白板上繪圖、書寫、解答等。由此可見，交互式電子白板是師生間交流溝通的良好平臺。以“角的大小”這部分內(nèi)容的教學為例。學生開始接觸這部分內(nèi)容時往往會從自己的感官上去理解“角的大小是取決于角的邊長的，邊長長，角就大”。為了改變學生這種先入為主的觀念，教師可以在白板上繪制兩個角度相等但邊長不一樣的圖形，然后進行拖動讓角重疊，再讓學生觀察，讓學生理解角度的大小與邊長是沒有關系的。

綜上所述，在教育信息化的大背景下，小學數(shù)學教師應充分發(fā)揮交互式電子白板在課堂教學活動中的積極作用，并意識到在教學中運用交互式電子白板所存在的一些問題。小學數(shù)學教師還要探索新的路徑和方式，促進交互式電子白板與教學活動的深度融合，全面提高教學質量。