◇辛勤思（甘肅：天水市新華門小學(xué)）

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是一門非常重要的課程，主要是因為數(shù)學(xué)學(xué)科不僅能夠有效提高學(xué)生對數(shù)字的運算能力和敏感性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活的邏輯思維能力，讓他們在解答數(shù)學(xué)問題的過程中擁有舉一反三的能力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極營造課堂的互動性和活躍性，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的好感，從而積極參與各項實踐活動。在此過程中，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的體驗感，對教材中的數(shù)學(xué)知識形成深刻的印象。但是在一些1～2年級數(shù)學(xué)課堂上，教師并未重視對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，一味地進行課本基礎(chǔ)知識的灌輸，這樣會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程產(chǎn)生一定的阻礙。鑒于此，教師要在課堂上突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，減少對實踐動手環(huán)節(jié)的過度干預(yù)。通過實踐動手的過程，營造出課堂互動的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識和技能。

一、1～2年級學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)以理論知識為主，實踐意識薄弱

就當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂而言，教師通常是以理論化的數(shù)學(xué)知識講解為主，并沒有主動給學(xué)生安排一些靈活、有趣的實踐環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上總是習(xí)慣于進行理論知識的學(xué)習(xí)，實踐動手探究的意識較為薄弱，甚至有一些學(xué)生嘗試去背誦數(shù)學(xué)公式或者定理。這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，因為沒有凸顯出他們在課堂上的主動性和參與感，而且學(xué)生也不明確應(yīng)該如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不利于真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)依賴性強，缺乏實踐能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)1～2年級數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱，因此在課堂上需要在教師的帶領(lǐng)下完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及實踐環(huán)節(jié)的探究。久而久之，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會對教師產(chǎn)生很強的依賴心理，無論是在理論知識的學(xué)習(xí)還是實踐環(huán)節(jié)的操作等方面，都需要在教師的干預(yù)和指導(dǎo)下完成。教師也在課堂上全部包攬了學(xué)生實踐動手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還會讓他們在課堂上缺乏獨立實踐的意識和技能。即使教師在課堂上為學(xué)生安排了相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，也會因為學(xué)生過度的依賴性而導(dǎo)致數(shù)學(xué)實踐難以實現(xiàn)理想的效果和目標(biāo)。

（三）實踐形式單一無趣，難以調(diào)動參與興趣

在一些小學(xué)1～2年級的數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生所學(xué)的知識屬于基礎(chǔ)階段，內(nèi)容比較簡單，因此教師在課堂上給學(xué)生開展實踐教學(xué)過程中所應(yīng)用的方法和形式也比較單一。在這樣的教學(xué)氛圍下，也會讓學(xué)生感到實踐是無趣的，不利于在課堂上積極鼓勵學(xué)生參與實踐活動，更加難以調(diào)動學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)的興趣。尤其是在一些數(shù)學(xué)運算教學(xué)過程中，教師通常會讓學(xué)生在課堂上進行隨堂的計算訓(xùn)練，很多學(xué)生在前期沒有掌握高效的計算方法，又要在課堂上完成一些習(xí)題的計算練習(xí)，這對于學(xué)生來說也造成了很大的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師要認(rèn)識到運用其他手段來促進學(xué)生參與計算實踐的優(yōu)勢?？梢栽谡n堂上運用情境教學(xué)或游戲教學(xué)的模式來鼓勵學(xué)生參與實踐，從而在潛移默化的過程中增強學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

二、提高1～2年級學(xué)生實踐能力的重要性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是給學(xué)生進行一些基礎(chǔ)性知識的傳授和講解，更加重要的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的實踐能力。因為實踐能力的培養(yǎng)對于學(xué)生當(dāng)前乃至以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會發(fā)揮重要的作用。主要表現(xiàn)在有利于進一步強化學(xué)生的思維能力，讓他們養(yǎng)成在動手實踐前先思考的習(xí)慣，然后結(jié)合實踐對于自己思考的內(nèi)容進行驗證和探究，這樣就可以促進學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對于知識的吸收程度。課堂實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，還有利于提升學(xué)生在課堂上的能動意識，對一些基礎(chǔ)性知識進行深入的實踐探索，在此過程中鍛煉數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

另外，在教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力還可以激發(fā)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在動手實踐中，能深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，同時，在實踐中運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，能感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。這樣，學(xué)生就會越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因為他們從中獲得了成就感。這樣，激發(fā)了學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動力，他們在學(xué)習(xí)時就會更加投入。

三、培養(yǎng)1～2年級學(xué)生實踐能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實踐尋求答案

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了提高1～2年級學(xué)生的數(shù)學(xué)動手實踐能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中想方設(shè)法采取多樣化的手段為學(xué)生開發(fā)出全新的課堂模式和實踐環(huán)節(jié)。這樣，可以為學(xué)生打造一個更加開放和包容的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，從而讓他們在此過程中積極參與各項實踐動手任務(wù)，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。教師可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)的情境，在課前備課的過程中，應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，分析在課堂教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)中應(yīng)該加入實踐動手的內(nèi)容和任務(wù)，調(diào)動課堂積極互動的氛圍，讓學(xué)生可以對于教師提出來的問題產(chǎn)生興趣，并且在實踐探究的過程中尋求解答問題的線索。因此，教師在備課階段就需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好一系列的課堂問題，在教學(xué)過程中通過提問的方式讓學(xué)生展開實踐，用實踐的結(jié)果來證明學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況。在問題情境的驅(qū)動下，有利于充分激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們不僅可以在理論知識的整合過程中獲取相關(guān)的解題線索，能還通過自身深入的實踐探究來獲得問題的最終答案。例如，教學(xué)人教版一年級上冊《20 以內(nèi)的進位加減法》一課，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟練掌握20 以內(nèi)的進位加減法的計算技巧，因此，在課堂上，教師首先需要利用問題帶領(lǐng)學(xué)生回顧20 以內(nèi)的數(shù)字，并且在這些數(shù)字的基礎(chǔ)上隨機給學(xué)生提出其中的兩個數(shù)字進行大小的比較。學(xué)生可以將兩個數(shù)字單獨寫下來，然后在紙上嘗試一步步地比較，其中可能會出現(xiàn)一些錯誤，但是學(xué)生依然積極探索和嘗試，通過演算和驗證等課堂實踐，獲取正確答案。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對于本節(jié)課的知識產(chǎn)生初步的印象。而在正式的實踐練習(xí)過程中，則需要讓學(xué)生掌握進位加減法的一些獨特技巧，比如“湊十法”“湊小數(shù)、拆大數(shù)”等。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行這些技巧的實踐和演練，然后讓學(xué)生通過自主計算的方式來探究這些方法的實用性，并且?guī)е鴮@些計算技巧的疑問，在實踐過程中驗證這些方法的合理性和有效性。

（二）創(chuàng)新實踐方式，鼓勵學(xué)生互動探究

在以往的小學(xué)1～2年級課堂上，教師運用的教學(xué)模式都是比較傳統(tǒng)而落后的，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求和教學(xué)改革的目標(biāo)了。教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)與實踐的方式，充分運用信息化的教學(xué)手段給學(xué)生呈現(xiàn)出一個嶄新的數(shù)學(xué)課堂。在這樣的課堂環(huán)境中，教師可以為學(xué)生提供更多的實踐機會，鼓勵學(xué)生之間互動探究，為了解決數(shù)學(xué)重點和難點問題，發(fā)揮自己的聰明智慧。教師可以在課堂上運用新媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生更加直觀地呈現(xiàn)出多元化的數(shù)學(xué)知識，并且可以通過在線實踐的方式來考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。教師可以利用微課展開教學(xué)，讓學(xué)生在觀看視頻演示的過程中，熟練掌握一些數(shù)學(xué)知識點和實踐探究方法，以滿足學(xué)生在課前和課后的自主學(xué)習(xí)需要，讓他們能夠利用課余時間對教材中的數(shù)學(xué)知識進行全面的探索和動手實踐，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們的自主學(xué)習(xí)動力變得更加強勁。例如，在教學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》一課時，以往，教師要將數(shù)學(xué)課本上的題目寫在黑板上，讓學(xué)生在講臺上填寫數(shù)字，這樣可以有效鍛煉學(xué)生對于規(guī)律線索的即時反應(yīng)能力。但是這樣的課堂模式只能邀請部分學(xué)生在課堂教學(xué)中參與其中，而另外一部分學(xué)生卻缺乏課堂實踐互動的機會。對此，教師應(yīng)該合理運用信息技術(shù)工具作為課堂上的教學(xué)載體?？梢岳秒娮影装褰o學(xué)生在課程中建立起游戲化教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與游戲?qū)嵺`的過程中，探索其中的數(shù)字規(guī)律，以更加直觀的電子屏幕教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都可以看清楚教師所出的題目要求，并且在自己的隨堂練習(xí)本上嘗試進行數(shù)字填空。教師邀請學(xué)生走上講臺，根據(jù)課件上呈現(xiàn)出的一些數(shù)字規(guī)律進行現(xiàn)場的探索實踐，經(jīng)過搜尋和填空等系列實踐活動，可以讓學(xué)生找準(zhǔn)其中的規(guī)律。這要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上具有更加主動的動手意識，愿意根據(jù)自己所看到和聯(lián)想到的規(guī)律嘗試填上合適的數(shù)字，然后再結(jié)合題目的要求進行驗證。這樣的課堂模式，能夠充分促進學(xué)生與教師之間的互動，從而營造出更加積極的實踐氛圍，讓學(xué)生在動手參與課堂練習(xí)的過程中更加牢固地掌握其中的知識。

（三）設(shè)立小組實踐項目，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)1～2年級數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實踐任務(wù)的能力，還要有效促進學(xué)生之間的合作，讓他們在相互幫助的過程中增強全班學(xué)生的動手實踐能力。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生建立起不同的小組，并且通過分布小組實踐項目的方式讓學(xué)生都能參與課堂實踐。這樣的教學(xué)方式可以進一步增強學(xué)生的合作意識和競爭意識，在小組實踐中，發(fā)揮自己的智慧和實踐能力，從而為小組的勝出做出自己的貢獻。一方面，小組實踐項目可以讓學(xué)生在以往獨立實踐的基礎(chǔ)上嘗試與其他學(xué)生進行合作，并且在此過程中能夠建立多元化的學(xué)習(xí)思路。學(xué)習(xí)觀點和實踐模式的碰撞，能讓數(shù)學(xué)問題在小組中得到更加妥善的解決。另一方面，則有利于在小組實踐中集中學(xué)生的智慧和能力，增強他們在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的效率，運用更短的時間，通過實踐探究而獲得更多的知識。例如，在教學(xué)二年級上冊《長度單位》一課時，教師在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，掌握不同的長度單位，其中就包括米、分米、厘米和毫米等相關(guān)的長度單位知識。但是學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中對于這些長度單位并未形成表象思維，因此需要教師在課堂上通過給學(xué)生展示不同的物體來分別對應(yīng)相關(guān)的長度單位。比如，教師拿出一個本書，要求學(xué)生猜測長度，學(xué)生可以先猜然后再運用尺子進行測量，在這樣的課堂合作實踐中，學(xué)生能對單位長度的標(biāo)準(zhǔn)加深印象。充分了解每個單位長度所代表的具體長度之后，教師還可以通過課堂實踐環(huán)節(jié)給學(xué)生隨機說出一些生活中常見的物品，并且讓學(xué)生在后面填上合適的長度單位。

綜上所述，在小學(xué)1～2年級階段的數(shù)學(xué)課堂上，教師教學(xué)的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在此過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到充分的鍛煉。教師還要為學(xué)生提供多元化的實踐機會，讓學(xué)生具備參與數(shù)學(xué)實踐和探究的意識和技能。