◇馬 偉（甘肅：東鄉(xiāng)族自治縣坪莊學(xué)校）

信息技術(shù)區(qū)別于小學(xué)其他課程，學(xué)生在首次接觸該學(xué)科時，會饒有興趣。但是，由于學(xué)生思維中的邏輯性和抽象性較弱，學(xué)習(xí)難度會逐漸加大、學(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)效果不理想。為了解決信息技術(shù)教學(xué)效果差、效率低的問題，任務(wù)型教學(xué)法開始被應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中。如何有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)，也逐漸成為小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)研究的主要論題之一。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法即任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排，在總體教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置針對不同知識要點(diǎn)、能力水平學(xué)生的小任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，從而發(fā)揮任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動作用，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮個人主動性，向最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)一步步靠近。同時，教師也依據(jù)細(xì)化的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)工作，以任務(wù)驅(qū)動優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高信息技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)水平，并激發(fā)學(xué)生自主探索信息技術(shù)的熱情。

以三年級《認(rèn)識Word》一課教學(xué)為例。三年級學(xué)生已經(jīng)在語文學(xué)習(xí)中掌握了漢語拼音的相關(guān)知識，信息技術(shù)教師可以“應(yīng)用Word 編輯一段課本文字”為最終任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中探索“打字”的方法，以任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生完成最終任務(wù)。學(xué)生在教師和教材的輔助下，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對Word 這一電腦程序的界面進(jìn)行自主探索，學(xué)習(xí)并掌握該程序的部分功能，比如字體設(shè)置、顏色設(shè)置等。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用價值

在難度較大的信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，不僅能滿足該學(xué)科教學(xué)需求，還能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率和水平。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

由于小學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知較少，在三年級首次開設(shè)信息技術(shù)課程時，往往無法有效、高效地推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)作為實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，與小學(xué)其他課程存在明顯的區(qū)別。信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往從一般課程的角度出發(fā)，而對信息技術(shù)課程在技術(shù)性和操作性方面的特殊性較為忽視，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科針對性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將促使信息技術(shù)教師從學(xué)科教學(xué)的特殊性出發(fā)，不斷對原有的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)有針對性地進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識信息技術(shù)》這一課時，教師要遵循由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，首先設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧生活中常見的信息技術(shù)產(chǎn)品，并進(jìn)行舉例。其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過圖片認(rèn)識教材上的產(chǎn)品，進(jìn)而引出電腦這一信息技術(shù)產(chǎn)品。最后，教師讓學(xué)生學(xué)會開、關(guān)電腦等基礎(chǔ)操作方法，規(guī)范學(xué)生的關(guān)機(jī)行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的電腦使用習(xí)慣，從小約束學(xué)生的“暴力關(guān)機(jī)”行為，為學(xué)生傳授規(guī)范的用機(jī)流程。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從理論層面到實(shí)踐層面，遵循學(xué)科特殊性和教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性，設(shè)計(jì)與課堂性質(zhì)、教學(xué)要求、學(xué)生認(rèn)知流程和學(xué)習(xí)能力相貼近的教學(xué)方案和課堂流程，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度。

（二）提升教學(xué)層次

小學(xué)生之間在認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差距。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法時應(yīng)對學(xué)生做出正確判斷，了解學(xué)生個體之間在接受知識方面的差距，然后針對不同層次的學(xué)生設(shè)置與其接受和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)以及個人能力允許的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理動機(jī)。

（三）合理分配時間

任務(wù)型教學(xué)法以教學(xué)任務(wù)為課堂推進(jìn)的驅(qū)動力，信息技術(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，依據(jù)課堂教學(xué)的具體需求，將總的教學(xué)任務(wù)拆分為目的不同的小的教學(xué)任務(wù)，并依據(jù)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)情況，分配和調(diào)整課堂時間。對課堂時間的有效分配，可提高課堂教學(xué)的統(tǒng)籌性和系統(tǒng)化水平，將教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，教學(xué)設(shè)計(jì)指向?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

三、任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

由于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對接性較差，使得任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可能存在一定的無效性，與預(yù)期的教學(xué)效果存在差距，導(dǎo)致對該教學(xué)方法的評價較低。解決這一問題，是在任務(wù)驅(qū)動下有效開展信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要明確認(rèn)識信息技術(shù)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，對內(nèi)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)課堂，對外與各學(xué)科知識進(jìn)行聯(lián)合，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的推動作用。

（一）獲取學(xué)習(xí)者需求

學(xué)生是教師教學(xué)的對象，學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況和個人發(fā)展情況都是教師應(yīng)該關(guān)注的主要內(nèi)容。信息技術(shù)課程從小學(xué)三年級開設(shè)，教師因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展情況缺乏正確認(rèn)知，可能會在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織階段發(fā)生部分設(shè)計(jì)問題，比如會因教學(xué)設(shè)計(jì)難度較大導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。為了解決這一問題，教師要與學(xué)生班主任和其他學(xué)科教師就學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力發(fā)展情況以及學(xué)生的性格進(jìn)行全面溝通，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展情況，并對每一個班級的學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，以加深對學(xué)生的認(rèn)知。

例如，教師可借助“認(rèn)識信息技術(shù)”這一主題，了解學(xué)生在生活中對信息技術(shù)的認(rèn)知程度，對學(xué)生的各方面能力以及學(xué)科知識基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析。在第一節(jié)課的課后，教師要對第一堂課獲取的學(xué)生信息進(jìn)行整合，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識方面存在的共性問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)開展的教學(xué)工作環(huán)節(jié)給予學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)。同時，依據(jù)學(xué)生需求，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)置與學(xué)生需求和能力相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高驅(qū)動任務(wù)的連續(xù)性，強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理引導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境

情境是信息技術(shù)教師發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作用的重要手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn)。比如，教學(xué)《成語大師寫日記》一課時，教師創(chuàng)設(shè)“筆友書信往來”的情境，為學(xué)生提供“筆友來信”，內(nèi)容主要圍繞“詢問生活情況”展開。學(xué)生依據(jù)筆友的來信，在鍵盤上通過打字學(xué)習(xí)和掌握“Word 文字輸入”知識。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，能克服鍵盤打字方面的問題，以“信”為任務(wù)，學(xué)會應(yīng)用26 鍵鍵盤打字，掌握“電子信號向電子文字轉(zhuǎn)化”的技能。“打字”是學(xué)生掌握辦公軟件的第一步，教師創(chuàng)設(shè)“書信往來”情境，讓學(xué)生在“回信”的任務(wù)驅(qū)動下，克服面對新事物的畏懼情緒，降低掌握打字技能的難度。學(xué)生在打字的過程中，會涉及文字輸入、刪除、插入和移動文字方面知識的學(xué)習(xí)，教師要放手讓學(xué)生對鍵盤進(jìn)行自主探索。在學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)中，分組是激發(fā)學(xué)生探索積極性的有效手段。教師可以六人一組的分組原則，將班級內(nèi)的學(xué)生分為幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生自主探索鍵盤按鍵在Word文檔中的作用。

在信息技術(shù)教學(xué)中，灌輸式教學(xué)的效果往往不如探索式教學(xué)的效果，在教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識覺醒，表現(xiàn)為濃厚的探索欲望。教師要在特定的情境下，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，維持學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，采用情境教學(xué)的配套措施，發(fā)揮情境教學(xué)的有效作用。

（三）分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)

不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，他們對同一任務(wù)的認(rèn)知、完成過程和完成效果都是不同的。對于同一難度的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能無法在任務(wù)驅(qū)動下找到完成的路徑，個人主動性和能動性的發(fā)揮也會受到限制；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)將無法發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的激勵作用。因此，信息技術(shù)教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為三個層次，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，依據(jù)每個組別學(xué)生的總體水平，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以“文字內(nèi)容排版”單元教學(xué)為例。該單元總體的教學(xué)任務(wù)為“掌握和應(yīng)用Word 操作知識”。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，針對第一層級的小組設(shè)置“插入藝術(shù)字、圖片、表格”的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對第二層級的小組設(shè)置“給漢字注音”任務(wù)，針對第三層級的小組則設(shè)置“字體變化、頁面布局”的基礎(chǔ)任務(wù)，依據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置與其能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動對不同組別學(xué)生的驅(qū)動作用和激勵作用。給學(xué)生設(shè)置“蹦一蹦可夠到”的教學(xué)任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)欲望。

（四）關(guān)聯(lián)各學(xué)科知識

三年級學(xué)生首次接觸信息技術(shù)這一類實(shí)踐類課程，難免會產(chǎn)生一定的畏懼心理，在學(xué)習(xí)和掌握技能的過程中可能還會存在抵觸情緒。信息技術(shù)教師要將信息技術(shù)知識與各學(xué)科知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以加深學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從所熟悉的知識入手，層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)。在辦公軟件介紹課程中，學(xué)會利用鍵盤打字是學(xué)生必須掌握的重要技能。學(xué)生雖然對鍵盤存在陌生感，但是對鍵盤上的字母并不陌生，這就是他們在語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的“漢語拼音”。教師首先從打字教學(xué)入手，關(guān)聯(lián)語文學(xué)科“漢語拼音”相關(guān)知識，解決學(xué)生學(xué)習(xí)“入手難”的問題。此外，在學(xué)習(xí)“筆友回信”環(huán)節(jié)也涉及語文學(xué)科知識。把信息技術(shù)學(xué)科與各學(xué)科密切關(guān)聯(lián)，將語文學(xué)科知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和操作技能的過渡，能夠有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的抵觸心理。

無論是“文字輸入”還是“藝術(shù)字學(xué)習(xí)”，都涉及語文學(xué)科知識。信息技術(shù)教師要與語文教師加強(qiáng)教學(xué)交流，跨教研組進(jìn)行有效溝通，從而合理利用語文學(xué)科知識，將其作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式之一，以學(xué)生所熟知的學(xué)科知識，導(dǎo)入學(xué)生較為陌生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)，給予學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能操作的有效過渡。

（五）設(shè)計(jì)學(xué)生評價體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果最終要以評價呈現(xiàn)。信息技術(shù)教師要在構(gòu)建多主體教學(xué)評價模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師、教研組成員等多個主體參與其中，并針對學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)置多種評價對象和通道，選擇不同的評價方式，對學(xué)生的操作技能、認(rèn)知水平、課堂應(yīng)變能力等方面有針對性地進(jìn)行評價。比如在操作技能評價方面，教師可在課堂教學(xué)結(jié)束時設(shè)置微型考試，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)結(jié)合其課堂表現(xiàn)，綜合評價學(xué)生的技能掌握情況。