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        線上線下教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略分析

        2022-12-04 19:06:23福建省福清市城頭中心小學(xué)陳文寶
        青年心理 2022年15期
        關(guān)鍵詞:豎式班級教學(xué)模式

        福建省福清市城頭中心小學(xué) 陳文寶

        在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)對學(xué)生的整體成績有著重要的影響。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析理解能力。隨著時代的進(jìn)步,信息技術(shù)與課堂教學(xué)已經(jīng)融合為一體。在這樣的背景之下,教育形式不斷革新,線上線下教育模式應(yīng)運(yùn)而生。很多現(xiàn)代化的技術(shù)也已經(jīng)應(yīng)用在了小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂之中,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的形式發(fā)生了很大改變。教師在開展數(shù)學(xué)活動時,要改變自己的傳統(tǒng)思想,更新自己的授課方式,合理利用線上線下的混合教學(xué)模式。

        一、線上線下教學(xué)模式概念

        線上線下教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),通過大數(shù)據(jù)技術(shù)以及計算機(jī)等技術(shù)將線下的實(shí)體空間與網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間進(jìn)行融合,構(gòu)建出線上與線下的混合教育模式,讓教育形成閉環(huán),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。比如,在這種混合教育模式中,學(xué)??梢詾榻處煒?gòu)建線上教育平臺,教師可以在這個平臺上布置作業(yè),上傳相關(guān)的課程資料,這樣學(xué)生們就可以利用這個線上的平臺在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

        教師通過平臺可以查看到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況。在線下上課的時候,教師就可以結(jié)合平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,展開更具有針對性的教學(xué)。在下課之后,教師還可以利用這個線上的平臺,幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí),鞏固當(dāng)堂課所學(xué)的知識。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,合理利用這種線上線下的混合教學(xué)模式,可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的完美融合,展現(xiàn)出混合教學(xué)模式的優(yōu)勢,不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平。

        二、線上線下教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢

        (一)對教師教育教學(xué)質(zhì)量有著提升作用

        將線上線下的混合教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中,對教師教學(xué)水平的提高有著積極的促進(jìn)意義。由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響,教師在課堂之中更加重視數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解,為了讓學(xué)生在課堂中可以掌握更多知識點(diǎn),教師們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時往往習(xí)慣于一味地輸出知識,對學(xué)生的接受程度以及理解能力有所忽視。在這樣的教學(xué)方式中,學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更加被動,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)慢慢失去興趣。久而久之,教師的教學(xué)質(zhì)量就會明顯下降,在這種教育模式下,學(xué)生的思維也會在一定程度上受到限制,不利于學(xué)生能力的提高,與現(xiàn)代教育理念有所違背。教師在數(shù)學(xué)授課中采取線上線下的教學(xué)模式,學(xué)生能夠在課后的時間通過教師發(fā)送的數(shù)學(xué)資源,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對教師發(fā)送的數(shù)學(xué)視頻學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以無限次觀看,對不懂的地方,可以多聽以及多練,還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提出疑問,與教師溝通討論,這種方式加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性的同時,對教師教學(xué)質(zhì)量的提升也有著明顯的幫助。

        (二)對教育體制改革進(jìn)程有著推動作用

        隨著我國教育的不斷發(fā)展以及改革,國家更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的出臺,讓當(dāng)今的教育體系發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)過程中,利用線上與線下混合教學(xué)模式,對推動我國教育體制的改革有著積極的意義?,F(xiàn)代教育理念要求教師重視學(xué)生綜合水平的提升,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)水平得到提高的同時,學(xué)習(xí)能力以及道德素養(yǎng)方面也有所提升。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言也不例外,數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的素質(zhì)教育,通過合理的教學(xué)方式,讓學(xué)生得到全面發(fā)展。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用線上線下的混合教學(xué)模式,可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的中心,教師發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)的作用,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平逐漸實(shí)現(xiàn)提升。

        三、線上線下教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)有助于學(xué)生課前線下展開自主學(xué)習(xí)

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式有助于教學(xué)軌跡的前移,課堂的教學(xué)活動也隨之向前移動。教師可以通過線上的平臺布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)以及資源,實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)。通過這樣的方式,學(xué)生可以提前了解所學(xué)知識,將自己不理解的地方記錄下來。在實(shí)際的線下數(shù)學(xué)課堂之中,教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識的講授,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂效率的提高。

        比如,在學(xué)習(xí)三年級上冊“有余除法”這一講時,就可以合理地利用線上線下教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在備課階段,可以通過錄制關(guān)于“有余除法”中的重難點(diǎn)視頻,以微課的形式發(fā)送到班級的線上平臺,讓同學(xué)們根據(jù)數(shù)學(xué)微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,對存在的疑問,可以在線上網(wǎng)絡(luò)平臺上反饋,也可以自行在書中圈畫出來,然后在實(shí)際線下課程時,提出自己的問題。這樣的形式,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都變得更加具有針對性。我在進(jìn)行“有余除法”微課錄制時,重點(diǎn)講述了有余除法的豎式計算方法以及書寫形式,最后在講解有余除法應(yīng)用的時候,還對加1 與去尾兩種不同情況進(jìn)行了分析,幫助學(xué)生區(qū)分什么時候需要加1,什么時候需要去尾。將微課錄制完成之后,我將資源發(fā)送到班級的線上學(xué)習(xí)平臺,還布置了幾道有余除法的題目,用來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,然后時刻關(guān)注線上學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生可以將做完的題目發(fā)送到線上平臺。在這個過程中,我發(fā)現(xiàn)班級有很多學(xué)生在做有余除法的豎式計算時,在橫式上寫結(jié)果的時候忘記了寫余數(shù)。比如,48÷5=9……3,很多學(xué)生會寫成48÷5=9,但他們的豎式是正確的。所以我在線下授課的過程中可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有余除法得數(shù)的書寫。除此之外,學(xué)生們對加1 以及去尾的題目理解得也不是非常清楚,在發(fā)現(xiàn)了這個情況之后,我又在線上平臺上傳了一個簡短的視頻資源,視頻中說明:題目中出現(xiàn)“至少”要加1,題目中出現(xiàn)“最多”需要去尾。并且在視頻中以兩道題目為例,幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。通過這樣的形式,在線下的數(shù)學(xué)課程中,學(xué)生們學(xué)習(xí)起來變得非常輕松,大大提高了數(shù)學(xué)課堂效率。

        (二)有助于課中利用線上資源進(jìn)行教學(xué)

        通過課前在線上平臺推送數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的形式,學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有了一定程度的了解。但是畢竟小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及總結(jié)能力有限,在學(xué)習(xí)的過程中會存在一定的問題。對學(xué)生們的問題,教師根據(jù)自己布置的數(shù)學(xué)習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的困惑點(diǎn),然后結(jié)合學(xué)生們的疑問,有針對性地講課。在進(jìn)行線下數(shù)學(xué)授課的時候,教師的指導(dǎo)作用就凸顯了出來,教師幫助學(xué)生解決他們預(yù)習(xí)過程中存在的難題。除此之外,教師在線下授課的過程中還要重視線上資源的利用,教師可以將班級的多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合,播放一些網(wǎng)上的數(shù)學(xué)資源,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

        比如,在學(xué)習(xí)三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一講時,這一講主要是讓學(xué)生們掌握算理,理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程,并且能夠通過豎式進(jìn)行計算。在我的班級中,學(xué)生學(xué)習(xí)這一講時,數(shù)位對齊上總是出錯。比如,在計算15×13 的豎式計算時,學(xué)生們對3×15=45 這一步的數(shù)位基本上是可以對準(zhǔn)確的,因?yàn)樗麄冊谏蠈W(xué)期的時候?qū)W習(xí)過多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算。但是對1×15=15 這一步,學(xué)生們還是習(xí)慣于從個位上開始對齊。實(shí)際上這是不正確的,1×15 中的1表示的是1 個十,應(yīng)該從十位開始對齊。學(xué)生們做錯的原因在于算理不通,導(dǎo)致豎式做錯。所以在課堂上我對整個兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算的原理進(jìn)行了講解。為了加深學(xué)生們的印象,我在網(wǎng)上找到了一個幫助學(xué)生記憶算理的小視頻。這個小視頻將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理編成了一個獵人打小鳥的小故事,是這樣的:在森林里住著一個獵人,他帶著徒弟去打獵。在森林中正好出現(xiàn)兩只小鳥,他們一人打一只。15 中的1 和5 分別代表兩只小鳥,13 中的1 和3 分別代表徒弟和師傅。因?yàn)閹煾狄掏降艽颢C的方法,所以師傅要先打小鳥,那么打小鳥的過程中要采取就近原則,所以師傅先打5,再打1,也就是先用3 乘5,再用3 乘1。師傅打完小鳥要扔到自己的腳下,所以要和個位對齊。在師傅示范過后,徒弟進(jìn)行模仿,也要先打5,再打1,也就是先用1 乘5,再用1 乘1。徒弟打的小鳥自然也要放在自己的腳下,所以就要和十位進(jìn)行對齊。通過播放網(wǎng)絡(luò)中恰當(dāng)?shù)男」适碌姆绞?,可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。這種在線下課堂使用線上資源的形式對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。

        (三)有助于課后的線下復(fù)習(xí)鞏固

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用線下線上的混合教學(xué)模式,對學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固也有著非常大的幫助。通過這樣的授課模式,可以優(yōu)化學(xué)生的課后復(fù)習(xí),這是傳統(tǒng)的授課形式無法做到的。比如,在這種教學(xué)模式里,學(xué)生可以通過登錄一些教育資源官方網(wǎng)站收集學(xué)習(xí)資源,從而拓展自己的數(shù)學(xué)知識。例如,榮德基的官方網(wǎng)站,里面就有很多教育教學(xué)資源以及習(xí)題。從這個網(wǎng)站點(diǎn)進(jìn)去之后,學(xué)生可以在菜單欄中選擇自己的年級以及教材版本等,進(jìn)行題目的搜索。我們班級的學(xué)生就可以通過搜索人教版小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題,找到對應(yīng)年級的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。除此之外,學(xué)生們也可以通過班級中的線上教學(xué)平臺下載學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,我們班級中用過“class in”這一線上教學(xué)軟件。教師可以在“class in”上布置作業(yè),上傳相關(guān)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)資料,學(xué)生們可以下載觀看。同時,教師在這個平臺上還可以看到學(xué)生作業(yè)的完成情況。教師還可以利用“class in”平臺進(jìn)行25 分鐘的線上直播課教學(xué)。這個時間不長,適合教師結(jié)合班級中學(xué)生上傳的作業(yè)錯題,開啟一個簡短的線上直播課程,幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)鞏固,進(jìn)而不斷地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提升。

        比如,在學(xué)習(xí)三年級上冊“四邊形”中的長方形與正方形的周長這一課時,我在“class in”平臺上布置了幾道作業(yè)題。其中有一道題目學(xué)生們做得不好。題目是這樣的:“一塊一面靠墻的長方形菜地,長6 米,寬3米,現(xiàn)在要給這塊菜地圍上籬笆,問需要多長的籬笆?”對于這道題,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們做得不好,就在班級群眾進(jìn)行了講解,但是由于無法和學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通,學(xué)生理解得還是不太透徹。因此,我在“class in”平臺上建立了一個臨時班級,邀請題目做得不好的同學(xué)來參加線上的直播課程。通過這樣的形式,就實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生課后的面對面交流。學(xué)生可以在直播課中直接說出自己的疑問,我針對學(xué)生的問題詳細(xì)講解。對這道題目,難點(diǎn)在于沒有說明長方形的長邊靠墻還是寬邊靠墻,因此會有兩種不同的答案。值得注意的是,在靠墻那一面是不需要進(jìn)行圍籬笆的。所以,要想得到最終的籬笆的長度,就是求長方形的兩個長加上一個寬或者兩個寬加上一個長是多少。通過這種在課后建立線上直播課的形式,可以有效地幫助學(xué)生們解決在課后作業(yè)中遇到的困難。

        四、線上線下教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果及反思

        在我的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用線上線下的教學(xué)模式的初期,班級中的學(xué)生適應(yīng)過程較慢,對課前自主學(xué)習(xí)的部分完成得不是非常好。主要是因?yàn)檫@種教學(xué)模式對學(xué)生沒有強(qiáng)制要求,學(xué)生在回到家后無人監(jiān)督,就導(dǎo)致他們沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。但是隨著線上線下教學(xué)模式的深入推進(jìn),我對學(xué)生們的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)提出了一定的要求,也和家長們?nèi)〉昧肆己玫臏贤?,學(xué)生們開始接受這種教學(xué)模式,并且可以通過線上平臺很好地完成預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)。經(jīng)過了一段時間,我們班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)〉昧嗣黠@的提升。不僅如此,教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的疑難問題,對課堂設(shè)計活動內(nèi)容予以優(yōu)化并完善。對課前階段的自學(xué),教師需要有意識、有目的地對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行綜合考慮,結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的疑難問題,及時提出有針對性的問題解決辦法,對課堂活動設(shè)計方案進(jìn)行調(diào)整,保障方案內(nèi)容的合理性。

        首先,對部分學(xué)生所出現(xiàn)的問題,在通常情況下具有一定的共性,在實(shí)際的提問過程中,教師需要對學(xué)生的錯誤回答進(jìn)行總結(jié),并為學(xué)生予以明確引導(dǎo),使學(xué)生能夠找出具體的錯誤情況,對課堂設(shè)計進(jìn)行完善,促進(jìn)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)順利落實(shí),幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)階段的難點(diǎn)問題。

        其次, 對個別學(xué)生所出現(xiàn)的問題,教師可以在反饋回答的過程中,調(diào)動部分得出正確答案的學(xué)生積極性,使其能夠?qū)Υ鸢竷?nèi)容進(jìn)行講解,并在學(xué)生講解的過程中,予以積極鼓勵,使學(xué)生之間能夠形成良性互動,站在深層次的角度對問題予以分析并理解。

        最后,在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合線上練習(xí)與線下答疑等兩種形式,使學(xué)生能夠承擔(dān)起問題的發(fā)現(xiàn)者和解答者兩種角色,并保障教師引導(dǎo)的針對性與及時性。通過啟發(fā)學(xué)生的思維和意識,使學(xué)生能夠及時找出問題所在,并結(jié)合實(shí)際情況,提出有效的問題解決辦法,對錯誤答案予以全面改正,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思路,進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        綜上所述,當(dāng)今社會是信息化的社會,教育模式也變得越來越先進(jìn),越來越適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。因此,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時,就應(yīng)該積極地利用線上線下混合的教學(xué)新模式,不斷地提高教學(xué)水平。

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