鞏雪龍 甘肅省康縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué)

《英語課程標準》（2022版）中明確指出：“教師要堅持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個學(xué)生的個體差異，對學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極學(xué)習(xí)體驗，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長?！庇纱丝梢?，尊重學(xué)生的個體差異對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要。因此，在初中生英語學(xué)習(xí)時，教學(xué)方法一直是相對重要的，分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，能有效提高班級學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。同時，在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時，分層教學(xué)法主要是以差異化的目標群體對待態(tài)度，根據(jù)新課改具體要求，合理規(guī)劃教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生主體地位，這樣能有效提高課堂整體教學(xué)效率，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實踐，具體談?wù)劤踔杏⒄Z分層教學(xué)運用策略。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及其在初中英語課堂中的應(yīng)用意義分析

分層教學(xué)起源于20世紀初期的美國，當時因為大量的移民遷入，由于多種因素影響，孩子的學(xué)習(xí)水平參差不齊，政府官員則根據(jù)孩子們已經(jīng)掌握的知識和已獲得技能對他們進行層次劃分后再進行教育，此時，就出現(xiàn)了最初的分層教學(xué)。直到20世紀80年代分層教學(xué)引入我國，90年代初期分層教學(xué)率先在我國上海嘗試實施，2001年分層教學(xué)首次在英語學(xué)科教學(xué)中開展，并取得了顯著成效。那究竟何為分層教學(xué)呢？所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。分層教學(xué)又被稱為“分組教學(xué)”，即根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把一個班級的學(xué)生分成若干個小組，然后提出不同的目標任務(wù)組織教學(xué)的形式。分層教學(xué)真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，特別是當學(xué)生升入初中以后，學(xué)習(xí)差異會因為學(xué)習(xí)興趣等因素越發(fā)明顯，如有的學(xué)生通過小學(xué)四年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備基本的英語學(xué)科素養(yǎng)，但有的學(xué)生盡管經(jīng)歷了小學(xué)四年的英語知識學(xué)習(xí)，但對英語卻是一竅不通，有的甚至連最基本的日常用語都沒有學(xué)會。所以，在初中英語學(xué)科教學(xué)中，實施分層教學(xué)就顯得十分重要。

首先，在初中英語學(xué)科教學(xué)中實施分層教學(xué)，有利于提高課堂整體教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法能有效提高課堂整體教學(xué)效率，對教師教學(xué)水平的要求也是相對較高的。因此，在具體開展分層教學(xué)法之前，老師應(yīng)該對班級學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和能力特點等基礎(chǔ)信息進行全面化的分析，再根據(jù)相關(guān)的原則將學(xué)生劃分為多個層次，并為每個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)方案。在這種教學(xué)模式下，能最大程度地滿足不同層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，不斷提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)也會有相對較大的鋪墊作用，有效提高課堂整體教學(xué)效率和教學(xué)水平，防止學(xué)生在后期英語學(xué)習(xí)時出現(xiàn)相對較大的困難和抵觸情緒，真正促使學(xué)生全面健康發(fā)展。教學(xué)中，對于不同層次水平的學(xué)生，其目標任務(wù)也不盡相同，如學(xué)習(xí)單詞時，水平較高的學(xué)生不僅要會讀會寫熟記漢語意思，還要掌握詞性，并且學(xué)會靈活運用，而對于水平中等的學(xué)生，則要求會讀會寫熟記漢語意思，掌握詞性即可，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則只要求會讀會寫即可，因為教學(xué)目標不同，所以學(xué)生不會因為知識難度太大而馬馬虎虎，都會全身心投入到學(xué)習(xí)活動當中，其學(xué)習(xí)效率也就顯而易見了。

其次，在初中英語學(xué)科教學(xué)中實施分層教學(xué)，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中英語老師沒有對學(xué)生進行分層化的教學(xué)，只是一味要求學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到相對較多的英語知識點內(nèi)容，并為學(xué)生布置大量的英語學(xué)習(xí)作業(yè)，如抄寫單詞，抄寫常用表達法，背誦記憶單詞，背誦課文前段等。每天上課時，還要指名聽寫、背誦或朗讀等，這對于英語基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生倒還好，但對于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生無疑是一種煎熬，這樣會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，也不愿意積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中。在引入分層教學(xué)法之后，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求關(guān)注也是相對較大的，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生能夠在力所能及的范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，這樣能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，在學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)目標時，學(xué)生也可以朝著更高的層次發(fā)展，切實有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的全面發(fā)展。總而言之，在后初中英語老師課堂教學(xué)時，老師不能只是一味過度關(guān)注知識點內(nèi)容講解的多少，更應(yīng)該加強對班級學(xué)生的具體關(guān)注力度，這樣才能有效提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使班級學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生養(yǎng)成相對正確的英語學(xué)習(xí)意識和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，在初中英語學(xué)科教學(xué)中實施分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生課堂參與感。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)常會認為英語學(xué)習(xí)的難度是相對較高的，不愿意積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，只是一味聽從英語教師的講解，但是學(xué)生并沒有積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在這種教學(xué)模式下不能有效提高課堂整體教學(xué)效率，學(xué)生也會認為英語學(xué)習(xí)難度是相對較高的。而在引入分層教學(xué)法之后，老師可以根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況為其劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次、作業(yè)層次和提問層次，每個層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃，這樣能有效提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生也更愿意積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，真正促進學(xué)生全面健康發(fā)展，防止學(xué)生在后期具體學(xué)習(xí)時出現(xiàn)各種各樣的問題。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）學(xué)生的分層

在初中英語課堂教學(xué)時，為了能有效提高課堂整體教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進行分層。此外，由于不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等，在具體學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也是有所不同的，通過學(xué)習(xí)成績在一定程度上能反映出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。在對學(xué)生進行分層教學(xué)之前，教師應(yīng)該全面化地調(diào)查班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再通過小型測試的方式對學(xué)生進行分層[2]。這樣能有效提高分層教學(xué)的科學(xué)性和完善性。在對學(xué)生進行分層時，可以將平均成績超過85分的學(xué)生設(shè)為A，對平均成績位于60-85分之間的可以劃分在B層，而如果學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績低于60分，則應(yīng)該將這部分學(xué)生劃分為分層。此外，在劃分完具體的學(xué)習(xí)層次之后，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對化的教學(xué)活動，這樣能有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。此外，在開展完一段時間的分層教學(xué)活動之后，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生當前的學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)成績對學(xué)生的具體層次進行優(yōu)化調(diào)整，這樣能有效提高分層教學(xué)的針對性和科學(xué)性，不斷提高課堂整體教學(xué)效率。

（二）教學(xué)目標的分層

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在初中英語教師具體教學(xué)時，教師一般會設(shè)定統(tǒng)一化的教學(xué)目標，認為這樣能有效提高課堂教學(xué)的科學(xué)性。但是在統(tǒng)一化的教學(xué)目標下，有一部分學(xué)生會認為教學(xué)目標的難度是相對較低的，教師應(yīng)該為自己劃分相對較高的英語學(xué)習(xí)目標，認為這樣能有效提高自身邏輯思維能力和語言表達能力。但是對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生而言，這部分學(xué)生會認為老師設(shè)定的教學(xué)目標難度是相對較大的，經(jīng)常會跟不上老師的教學(xué)進度，則不能有效發(fā)揮教學(xué)目標的積極和促進作用，反而會使后期英語教學(xué)工作出現(xiàn)相對混亂的情況。因此，在今后初中英語教師具體教育教學(xué)時，應(yīng)該適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方向，不斷提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率，并提高班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，根據(jù)班級學(xué)生的不同層次為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標。此外，在具體劃分教學(xué)目標時，也應(yīng)該對教學(xué)目標進行科學(xué)化的制定，這樣才能使不同層次的學(xué)生高效的學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識點，并促使班級學(xué)生掌握相對較高的英語技能，有效提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)效率。在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)W生學(xué)學(xué)習(xí)各個知識點內(nèi)容，在學(xué)生達到教學(xué)目標之后，不同層次的學(xué)生便會有相對較高的成就感和自信心，班級學(xué)生也會積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）課堂提問的分層

在初中英語教育教學(xué)時，課堂提問一直是相對重要的環(huán)節(jié)，課堂提問更加具有效性，便能有效提高班級學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。此外，在課堂教學(xué)時，教師也應(yīng)該為不同層次的學(xué)生劃分相應(yīng)的問題，即提問內(nèi)容更加高效性和科學(xué)性，問題難度不能過高也不能過低，這樣班級不同層次的學(xué)生能夠回答這項問題，有效發(fā)揮課堂提問的積極作用。在初中英語課堂教學(xué)中，作為教師在講解課文內(nèi)容時，不能只是單方面地要求學(xué)生相對較多的記憶英語單詞、英語句子和英語課文內(nèi)容，這樣會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生危機情緒，也會認為英語學(xué)習(xí)只是機械化的，這樣并不能有效提高英語課堂的整體教學(xué)效率。針對這種情況，初中英語老師在教學(xué)時，則應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，把班級學(xué)生積極主動地回答各項問題，并將問題設(shè)置與班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況有效結(jié)合，從而提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（四）教學(xué)活動的分層

在初中英語老師課堂教學(xué)時，老師也應(yīng)該對教學(xué)活動進行分層，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動。此外，在這種教學(xué)基礎(chǔ)上，也應(yīng)該引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極主動的投入到英語學(xué)習(xí)活動中，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)興趣等，把全班學(xué)生分成固定不變的學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合班級學(xué)生的具體興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)班級學(xué)生選擇適合自己的習(xí)小組進行學(xué)習(xí)。此外，在老師劃分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組之后，也應(yīng)該根據(jù)小組內(nèi)不同的學(xué)習(xí)狀況進行針對的培養(yǎng)，這樣能幫助學(xué)生掌握到相對較多的英語知識點內(nèi)容，提高班級學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)技能。與此同時，在學(xué)生具體參加小組活動時，也應(yīng)該對其進行科學(xué)化的指導(dǎo)，并不斷提高教學(xué)活動的合理性和全面性，這樣才能促使班級學(xué)生學(xué)習(xí)到相對較多的知識點內(nèi)容。

（五）課后作業(yè)的分層

在當前初中英語老師具體講解完知識點內(nèi)容之后，老師一般會為學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)作業(yè)，認為這樣能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識點內(nèi)容，并加深學(xué)生的理解和記憶。但是由于受傳統(tǒng)思維的影響，初中英語教師一般會為學(xué)生布置相對較多的英語知識點內(nèi)容，也沒有對班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況進行劃分，部分初中生會認為英語作業(yè)的難度是相對較低的，而有一部分學(xué)生則會認為英語作業(yè)的難度是相對較高的，會產(chǎn)生相對較大的英語學(xué)習(xí)壓力。針對這種情況，在今后英語教師具體教育教學(xué)時，為了優(yōu)化練習(xí)的效果，教師也應(yīng)該對課后作業(yè)進行有效分層結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同層次為其布置不同的課后作業(yè)，這樣不僅僅能有效提高課后練習(xí)的科學(xué)性和有效性，也能有效提高班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。例如，如果班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好，那么對其詞匯的學(xué)習(xí)便是相對容易的，教師應(yīng)該為這部分學(xué)生布置相對較少的抄寫類作業(yè)，應(yīng)該為這部分學(xué)生布置相對較多的口語對話作業(yè)內(nèi)容，這樣便會使班級學(xué)生有更多的練習(xí)口語機會，防止初中生在后期出現(xiàn)啞巴英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時，對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)位于中等水平的學(xué)生而言，應(yīng)該為這部分學(xué)生布置相對較多的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)班級學(xué)生掌握相對較多的英語詞匯，這樣能有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在后期朗讀英語課文內(nèi)容時，所遇到的陌生單詞和陌生詞匯也會相對減少，對班級學(xué)生今后課文學(xué)習(xí)有相對重要的推動作用，防止學(xué)生在后期出現(xiàn)相對較多的英語學(xué)習(xí)難題。

三、結(jié)語

總之，作為一名初中英語教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該加強對分層教學(xué)法的引入力度，這不僅僅能有效調(diào)動初中生英語學(xué)習(xí)積極性，也能為學(xué)生設(shè)定相對明確化的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向，不斷提高班級學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，更大程度地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能。