王振宇 南京工程學(xué)院

健康管理是對(duì)個(gè)體和群體的健康進(jìn)行有效檢測(cè)分析與評(píng)估，還要提供一定的健康咨詢(xún)指導(dǎo)，進(jìn)而全面干預(yù)健康危險(xiǎn)因素的過(guò)程。由于大學(xué)生作息不規(guī)律、飲食不合理、體育鍛煉不重視、人際關(guān)系不和諧等，導(dǎo)致很多大學(xué)生體質(zhì)健康水平下降，身體呈現(xiàn)“亞健康”狀態(tài)。《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》提出了測(cè)試與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但是無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉。高校需要基于《標(biāo)準(zhǔn)》，與體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)管理工作相聯(lián)系，才能發(fā)揮測(cè)試工作的作用，有效融合公共體育的教學(xué)，開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)。我們通過(guò)研讀相關(guān)主題的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)過(guò)去的研究較少涉及大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)管理，因此下文主要據(jù)此進(jìn)行研究。

一、大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)管理的問(wèn)題

《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”，目前大部分高校都會(huì)對(duì)新生和畢業(yè)生進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試，包括身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等，具體包括體重指數(shù)（BMI）、肺活量、50米跑、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、引體向上或仰臥起坐、1000米跑或800米跑。但是，在測(cè)試后缺乏對(duì)成績(jī)偏差學(xué)生的后續(xù)提升與反饋工作，存在“重測(cè)試結(jié)果，輕后續(xù)服務(wù)”的問(wèn)題；整個(gè)測(cè)試過(guò)程中，教師、學(xué)生、學(xué)院、院校和社區(qū)的參與度存在不足，無(wú)法有效落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的相關(guān)要求。

基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與測(cè)試情況，結(jié)合南京工程學(xué)院官網(wǎng)公布的《2022屆本科畢業(yè)生體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)》，選擇不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同生活習(xí)慣、不同生源地等層次的學(xué)生作為研究樣本，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)檢測(cè)學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題與體質(zhì)測(cè)試水平。基于體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)不少大學(xué)生BMI值位于24.0-27.9區(qū)間內(nèi)的較多，存在超重問(wèn)題。在肺活量、50米跑、引體向上、1000米跑等單項(xiàng)指標(biāo)中，也有不少學(xué)生存在不達(dá)標(biāo)問(wèn)題。我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次測(cè)試、不同時(shí)段個(gè)人運(yùn)動(dòng)技能變化測(cè)試，分析體質(zhì)健康測(cè)試中弱勢(shì)群體的發(fā)生機(jī)制與影響因素。

基于以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以明確大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)管理的問(wèn)題包括：一是缺少針對(duì)個(gè)人體質(zhì)健康改善的指導(dǎo)，比如有的學(xué)生存在超重或肥胖的問(wèn)題，尚未建立對(duì)這些學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的方案；二是教師教學(xué)問(wèn)題，存在重結(jié)果與輕過(guò)程的情況，學(xué)生主體地位不夠突出[1]；三是學(xué)院政策推進(jìn)存在欠缺，在開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)等方面存在不足；四是校園支持環(huán)境不佳，學(xué)院運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與設(shè)施的建設(shè)滯后，缺少全面提升學(xué)生體質(zhì)健康的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與設(shè)施；五是社區(qū)公共體育設(shè)施不足，對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康保障的力度有限。

二、大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)管理模式的建構(gòu)

通過(guò)以上研究與分析，可以明確大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)管理總體問(wèn)題是：重測(cè)試結(jié)果，輕后續(xù)服務(wù)；缺乏干預(yù)管理弱勢(shì)群體的措施；多元主體參與度不足。基于這些不足，我們主要選取南京工程學(xué)院的學(xué)生作為調(diào)查與分析樣本，基于學(xué)校官網(wǎng)發(fā)布的《2022屆本科畢業(yè)生體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)》，以及對(duì)不同測(cè)試水平的學(xué)生實(shí)施調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析，基于基本學(xué)情，建構(gòu)后續(xù)服務(wù)管理模式。

（一）建立健全體質(zhì)健康管理的服務(wù)平臺(tái)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試中，通常只是基于《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生的身高體重指標(biāo)、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)水平等進(jìn)行測(cè)試，得到一定的測(cè)試結(jié)果，對(duì)后續(xù)服務(wù)管理不夠重視[2]。不僅如此，過(guò)去的體質(zhì)健康測(cè)試通常實(shí)行的是輔導(dǎo)員或班干部通知的形式，信息發(fā)布存在滯后性等問(wèn)題，大學(xué)生不能積極主動(dòng)參與體質(zhì)健康測(cè)試，無(wú)法得到針對(duì)性的健康教育服務(wù)。因此，高校應(yīng)該著力建立健全體質(zhì)健康管理的服務(wù)平臺(tái)，發(fā)揮線(xiàn)上信息管理與線(xiàn)下輔導(dǎo)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

比如，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與智能設(shè)備普及的背景下，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校官網(wǎng)、新媒體平臺(tái)、小程序等建設(shè)，體育教師要與輔導(dǎo)員等進(jìn)行合作，加強(qiáng)班級(jí)信息群等的建設(shè)。這樣學(xué)?；虬嗉?jí)可以及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布體質(zhì)健康測(cè)試的信息，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況，預(yù)約體質(zhì)健康測(cè)試，學(xué)校、年級(jí)、教師也可以做好線(xiàn)上的信息管理，分析與研究后續(xù)服務(wù)管理方案。不僅如此，體育學(xué)科組與體育教師還要重視加強(qiáng)健康教育服務(wù)，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康的具體情況，提出科學(xué)的訓(xùn)練建議，制定個(gè)性化的改善方案，如針對(duì)超重或者肥胖的學(xué)生，要求學(xué)生注重控制飲食、加強(qiáng)有氧體育鍛煉、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣等，并且落實(shí)跟蹤服務(wù)。

（二）加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體的重點(diǎn)干預(yù)

根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在著身體形態(tài)不佳、身體機(jī)能較弱、身體素質(zhì)較差、運(yùn)動(dòng)能力落后等問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：體重指數(shù)超標(biāo)，存在超重或肥胖問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生存在低體重的問(wèn)題；部分學(xué)生肺活量不達(dá)標(biāo)，大一和大二男生低于3100毫升、女生低于2000毫升，大三和大四男生低于3200毫升、女生低于2050毫升；在50米跑、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、引體向上或仰臥起坐、1000米跑或800米跑等項(xiàng)目上，部分學(xué)生存在不及格情況。針對(duì)這些弱勢(shì)學(xué)生，體育教師需要加強(qiáng)對(duì)群體的重點(diǎn)干預(yù)，實(shí)施針對(duì)性的教育指導(dǎo)。

比如，通過(guò)開(kāi)通線(xiàn)上與線(xiàn)下的體質(zhì)健康咨詢(xún)服務(wù)，學(xué)生可以就自身體重超重、肺活量不達(dá)標(biāo)、無(wú)法完成中長(zhǎng)跑測(cè)試等問(wèn)題咨詢(xún)教師，教師基于學(xué)生測(cè)試成績(jī)、體育課堂表現(xiàn)、日常運(yùn)動(dòng)情況等分析，提出針對(duì)性的指導(dǎo)[3]。如針對(duì)部分大學(xué)生肺活量較低情況，教師指導(dǎo)學(xué)生：經(jīng)常做擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)，從少到多逐步增加次數(shù)；經(jīng)常做伸展運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)身體素質(zhì)；每天慢跑和腹式呼吸，定期參與游泳等運(yùn)動(dòng)。教師還可以倡導(dǎo)體質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生做志愿者，組建由志愿者帶領(lǐng)的競(jìng)爭(zhēng)小組，帶領(lǐng)著弱勢(shì)學(xué)生群體進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。教師還可以落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)提供微視頻等先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與參與運(yùn)動(dòng)，再進(jìn)行授課指導(dǎo)，最后讓相關(guān)學(xué)生在課上時(shí)間與課余時(shí)間加強(qiáng)體育鍛煉，有效提升目標(biāo)學(xué)生身心健康水平和體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)。

（三）后續(xù)服務(wù)管理的多元參與途徑與運(yùn)行保障

大學(xué)生作為我國(guó)高素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者，提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平對(duì)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有重要意義，這不僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，還是全社會(huì)的義務(wù)。因此，在學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的共同努力下，大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)管理，還需要做好社區(qū)宣傳、專(zhuān)家講座、教師課堂、學(xué)院推廣、學(xué)校獎(jiǎng)懲等，分層創(chuàng)造陽(yáng)光體育環(huán)境，創(chuàng)新體育健康教育模式，構(gòu)建相關(guān)預(yù)警監(jiān)管系統(tǒng)[4]。

比如，在社區(qū)宣傳方面，學(xué)校可以委派專(zhuān)人組建聯(lián)通小組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所在社區(qū)的聯(lián)系，指導(dǎo)社區(qū)工作人員完善社區(qū)公共體育設(shè)施，為學(xué)生提供假期時(shí)間的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生全時(shí)間段進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。學(xué)校還要邀請(qǐng)?bào)w育教育領(lǐng)域的專(zhuān)家和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員來(lái)校講座，讓學(xué)生明確體育運(yùn)動(dòng)、體質(zhì)健康對(duì)個(gè)人生活以及未來(lái)發(fā)展的重要意義，認(rèn)識(shí)如何更好參與體育運(yùn)動(dòng)。教師還要?jiǎng)?chuàng)新體育課堂教學(xué)方式，引入創(chuàng)新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、民間體育運(yùn)動(dòng)、體育游戲等，讓體育課程更加有趣，培養(yǎng)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的興趣。在學(xué)院推廣上，可以創(chuàng)造陽(yáng)光體育環(huán)境，推廣更為科學(xué)的體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式，推廣具有特色的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。在學(xué)校獎(jiǎng)懲上，通過(guò)定期測(cè)試學(xué)生體質(zhì)健康情況，構(gòu)建預(yù)警監(jiān)管系統(tǒng)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、進(jìn)步較快的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)不佳、退步明顯的學(xué)生實(shí)施適當(dāng)處罰。

三、大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)管理模式的應(yīng)用

（一）制定健康公共策略

基于以上對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試現(xiàn)狀的分析，明確后續(xù)服務(wù)管理方面存在著不足，各個(gè)群體參與途徑和運(yùn)行保障措施無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需要。基于教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)與社會(huì)主管部門(mén)的溝通與合作，制定面向大學(xué)生的體質(zhì)健康公共策略，主要包括重視體育與健康課程和評(píng)價(jià)體系建設(shè)，完善學(xué)生管理辦法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的體育與健康觀念，這需要學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)、社會(huì)加強(qiáng)溝通，積極參與建設(shè)[5]。

比如，高校體育教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“健康第一”的教育理念，將這種理念滲透到每堂體育課中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提高學(xué)生體育品德，使之形成健康的生活方式，包括運(yùn)動(dòng)、飲食、衛(wèi)生與交際等。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師不僅要看體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果，還要看學(xué)生體育課出勤率、日常運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練情況等，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)。學(xué)校還要通過(guò)制定學(xué)生管理辦法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作息管理，大一和大二落實(shí)跑早操等舉措，對(duì)無(wú)故不參加體育課、早操等行為進(jìn)行處罰。教師還要在課堂上滲透體育品德教育，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、不畏艱難、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)的精神品質(zhì)。

（二）創(chuàng)造良好培訓(xùn)環(huán)境

在學(xué)院與社區(qū)等的合作下，還需要建設(shè)輔助大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境，這包括建設(shè)更多的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，更新現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)設(shè)施，購(gòu)買(mǎi)更多的體育運(yùn)動(dòng)器材等。針對(duì)體質(zhì)比較弱的學(xué)生，體育教師還可以倡導(dǎo)體質(zhì)較好的學(xué)生積極做志愿者，組建體質(zhì)弱的學(xué)生互助和競(jìng)爭(zhēng)小組，志愿者做組長(zhǎng)，帶領(lǐng)體質(zhì)弱的學(xué)生積極參與體育鍛煉，教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。在學(xué)院的組織下，體育教師還要通力合作，舉辦各項(xiàng)體育賽事，倡導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生或群體積極參與，創(chuàng)造良好培訓(xùn)環(huán)境。

比如，在一定的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)地的支持下，教師可以根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的成績(jī)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)。針對(duì)立定跳遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要制定統(tǒng)一性與個(gè)性化的立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練計(jì)劃，志愿者帶領(lǐng)各個(gè)互助和競(jìng)爭(zhēng)小組，參與各項(xiàng)訓(xùn)練：通過(guò)頭部、擴(kuò)胸、腰部等運(yùn)動(dòng)進(jìn)行熱身，第一天進(jìn)行兩點(diǎn)左右跑、展腹跳等協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，第二天進(jìn)行單腿兩頭起、平板支撐、仰臥卷腹等腰腹力量訓(xùn)練，第三天進(jìn)行蛙跳等專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練，第四天進(jìn)行單腳跳、收腹舉腿、跳墊子等爆發(fā)力訓(xùn)練，第五天進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作訓(xùn)練。教師做好動(dòng)作要領(lǐng)指導(dǎo)，如立定跳遠(yuǎn)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作包括一擺、二蹬、三起跳、四落地，促進(jìn)學(xué)生該項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)。

（三）提高教師教學(xué)水平

體育教師是高校體育教學(xué)的主要指導(dǎo)者，對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康狀況負(fù)責(zé)，教師只有具備較強(qiáng)的體育教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，才能更好做好體育教學(xué)，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練[6]。因此，高校應(yīng)當(dāng)組織專(zhuān)家加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，教師自身也要持續(xù)學(xué)習(xí)與加強(qiáng)實(shí)踐，優(yōu)化體育教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)，更好提高體育教學(xué)水平。

比如，在體育與健康理論教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)提高數(shù)據(jù)信息獲取和整合能力，學(xué)習(xí)和提升電子課件、微視頻的制作能力，這樣便于在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展、方法、規(guī)則等的教學(xué)效果。在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方面，教師通過(guò)積極參加培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)，改變過(guò)去單獨(dú)講授、單一方法的授課方式，更加突出學(xué)生主體地位，將統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既要保證大部分學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)，也要通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)盡可能讓弱勢(shì)學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)。教師還要重視評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)作用，通過(guò)融合多元主體、多種方式、全過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，全面提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平。

（四）調(diào)整公共課程方向

基于立德樹(shù)人根本任務(wù)，更好培育全面發(fā)展的社會(huì)主義新時(shí)代的建設(shè)者與接班人，國(guó)家越來(lái)越重視體育教育，中小學(xué)增加了更多的體育課時(shí)，體育已經(jīng)與文化學(xué)科同樣重要。高校也需要對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，調(diào)整公共課程方向，增加更多體育與健康課程課時(shí)。不僅如此，高校還要?jiǎng)?chuàng)造更好的體育環(huán)境，經(jīng)常組織不同層次的體育競(jìng)賽活動(dòng)，引入特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)等。

比如，高校要增加大學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的時(shí)間，除了增加體育與健康課程課時(shí)，還要設(shè)立早操機(jī)制，利用下午時(shí)間舉辦不同項(xiàng)目的體育比賽，而體育興趣社團(tuán)也可以自行組織體育比賽。在體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的空間上，學(xué)校還要在每周的體育課之外，開(kāi)發(fā)體育第二課堂、拓展訓(xùn)練課堂、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)等，體育教師與輔導(dǎo)員做好宣傳，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與。除此之外，公共課程還要加入體質(zhì)健康測(cè)試環(huán)節(jié)，督促學(xué)生關(guān)注自身體質(zhì)健康，更加積極參與體育運(yùn)動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以上是基于南京工程學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的情況，探究在過(guò)去大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)管理的問(wèn)題，明確存在重結(jié)果輕服務(wù)等問(wèn)題，根據(jù)這些情況建構(gòu)大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)管理模式，做好相關(guān)具體應(yīng)用。不同院校的負(fù)責(zé)人與體育教師要根據(jù)本校實(shí)際情況，結(jié)合大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)下降的背景，建構(gòu)科學(xué)的后續(xù)服務(wù)管理模式，逐步提升大學(xué)生體質(zhì)健康。