福建省南平市政和縣石屯中心小學(xué) 湯貴枝

常規(guī)課堂的作業(yè)設(shè)計，以教師策劃為主，這是當(dāng)前作業(yè)有效性降低的原因。在“雙減”背景下，教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容時，不能完全按照自己的想法，而是要堅持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的時候，發(fā)揮自己潛在的能力，用適宜的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)其學(xué)科思維。

通過對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行重新規(guī)劃，構(gòu)建立體化的教學(xué)體系，可以形成課上課下的良好結(jié)合，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的設(shè)計要點

（一）圍繞學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計首先要做的就是“控量減負(fù)”，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，使其更加科學(xué)、有效。在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師通常會根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，不會考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。這種作業(yè)模式容易造成一部分學(xué)生覺得作業(yè)難度太大，厭煩寫作業(yè)，形成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。而另一部分學(xué)習(xí)成績比較好或者知識領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則會覺得作業(yè)太簡單，做起來非常無趣。這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)意義很難得到充分的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的針對性，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過程中，得到符合自己學(xué)習(xí)能力的鍛煉，與此同時，學(xué)生通過作業(yè)的內(nèi)容差別也能感受到教師對自己的關(guān)注，以及和其他同學(xué)的差異，刺激學(xué)生更加努力地提升自己的學(xué)習(xí)成績。

（二）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

國家出臺雙減政策的主要目的是優(yōu)化社會教育資源，實現(xiàn)“創(chuàng)新增效”，保證學(xué)生有足夠的時間實現(xiàn)個性化發(fā)展。不少數(shù)學(xué)教師對作業(yè)布置缺乏深度思考，將教學(xué)重點放在日常課堂教學(xué)中，忽視了作業(yè)的價值。部分教師作業(yè)設(shè)計相對固定，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍鎖定在課本上，模式也非常單調(diào)。殊不知，教育必須結(jié)合實際不斷地創(chuàng)新，不然就面臨著淘汰。

常規(guī)作業(yè)設(shè)計將重點放在日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，范圍相對狹窄，學(xué)生也得不到更多鍛煉的機(jī)會。且常規(guī)作業(yè)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)層次的變化也不足，不利于學(xué)生鞏固相關(guān)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)體系。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)認(rèn)真分析相關(guān)政策，對作業(yè)布置方式進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。多元化的作業(yè)方式能夠拓展學(xué)生的思維寬度，促使其產(chǎn)生探析的欲望，思考數(shù)學(xué)解答的更多路徑，還能促使學(xué)生愿意想方設(shè)法使用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考分析，提升其應(yīng)對千變?nèi)f化的題目的能力，有效促進(jìn)創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

通過作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要作用。讓學(xué)生在短暫的課后學(xué)習(xí)中充分復(fù)習(xí)，掌握重要的知識點，是提高教學(xué)實效性的必要方式。

（三）強(qiáng)化家校共育

在當(dāng)前比較密集的教學(xué)節(jié)奏下，學(xué)生每天接受的知識量是非常龐大的，而且種類繁多，這需要學(xué)生不停地在不同科目進(jìn)行思維切換。小學(xué)生在面對大量不同科目知識的涌入時，無論思想上還是頭腦上都不能完全地掌握課堂知識，這會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。所以，良好的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)是非常重要的，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要重點強(qiáng)化的地方。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在家校共育的教學(xué)活動中，與家長進(jìn)行有效的溝通，把握相關(guān)數(shù)學(xué)知識的重點內(nèi)容，融入一些基于生活性質(zhì)的探析作業(yè)，導(dǎo)入更為廣闊的教學(xué)資源，給學(xué)生指出思考的方向，幫助家長找到教學(xué)路徑，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的大致印象。這樣學(xué)生可以較好地完成課下學(xué)習(xí)，在教師授課時迅速地將思維帶入數(shù)學(xué)課堂中，緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏。

此外，小學(xué)生回到家中后，還可以提高復(fù)習(xí)課堂知識的積極性，形成溫故而知新的教學(xué)模式，有效地提高學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建立體化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。這也是家校共育教學(xué)模式帶來的一大優(yōu)勢。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的設(shè)計策略

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)成績差異性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的深度了解，利用充足的數(shù)據(jù)做支撐進(jìn)行“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”的作業(yè)設(shè)計?，F(xiàn)代教育的發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要思考和理解，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中復(fù)習(xí)相關(guān)概念，并靈活地應(yīng)用解析，使學(xué)生養(yǎng)成抓住重點的習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)做合一的教學(xué)模式。

學(xué)生需要合適的方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，教師可以整合教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計務(wù)必做到科學(xué)性和合理性，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，緊緊抓住“以人為本”的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的實際情況，展開數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和安排。因此，教師必須合理針對個體情況完成作業(yè)指導(dǎo)。

例如“多邊形的面積”的作業(yè)設(shè)計中，對一些接受能力非常強(qiáng)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)在課堂上快速地掌握了相關(guān)概念，因此，教師需要在分層作業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)教學(xué)延展，給學(xué)生提供一些探索性的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，如教師可以指導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察那些多邊形的事物，并嘗試將生活中的圖形分解成各種已知的圖形，推算不同多邊形的面積等，提升學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，促使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)幾何知識的實用價值。

對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)著重加大對基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生盡可能在完成作業(yè)的過程中學(xué)到更多知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如可以讓學(xué)生去做一些簡單的拆分練習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的理解。接著教師可以嘗試進(jìn)行分組任務(wù)式作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生構(gòu)建互動任務(wù)，針對圖形分割、面積推算等問題構(gòu)筑不同的討論內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其解決數(shù)學(xué)問題的能力。

布置學(xué)習(xí)任務(wù)給各個學(xué)習(xí)小組研究解決。學(xué)生在這種任務(wù)完成中能夠相互討論分析，不斷展示各自的解題思路、使用方法、碰到的問題、如何解決問題等建模能力。在這樣的討論學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能不斷辯駁與吸收他人的相關(guān)觀點，從而形成小組之間的最佳解決方案。所以，教師要端正對課后作業(yè)的重視態(tài)度，融入新穎的教學(xué)設(shè)計方式，結(jié)合分層式的作業(yè)指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中完成二次學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合有效的作業(yè)評價指導(dǎo)

有效的作業(yè)評價是落實“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”的重要手段，統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可能讓學(xué)生更加疲憊，不利于全方位高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)。

“雙減”政策要求教師站在時代的前沿，與時俱進(jìn)，更新自身的教學(xué)理念，考慮新時代的教學(xué)需求以及小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的真實目的，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的觀點，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實意義。作為學(xué)生成長道路上的引路人，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方向。

例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)推廣多樣性教學(xué)評價引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自主探索和實踐能力。教師在利用分層作業(yè)布置時，要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生厘清做題思路，同時，教師還需要正確地進(jìn)行評價，減少問題出現(xiàn)的概率，保證評價符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

同時，教師要將教育和評價激勵結(jié)合起來，掌握實踐，充分激發(fā)學(xué)生的思考能力，使教學(xué)更具感染力。換言之，評價的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的方面，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的注意力，提高教育效果，提高學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效率。所以，教師應(yīng)該注重優(yōu)化評價的方式與方法，使其與教學(xué)過程形成完整的體系，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師評價，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和評價充滿渴望。

數(shù)學(xué)千變?nèi)f化，除了枯燥的數(shù)字外，還存在很多生動活潑的發(fā)掘點，如何從這些發(fā)掘點中提取出有用的知識，讓學(xué)生深入探究，養(yǎng)成愛好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想價值觀，就需要教師充分利用分層作業(yè)評價機(jī)制。這要求教師不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，擁有較高的教學(xué)素質(zhì)，才能結(jié)合所學(xué)知識積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，最終成功提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師還可以幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中融入自身的思考，尋找自己不懂的問題或者展示自己新穎的思路。

評價可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，并從“教學(xué)”和“作業(yè)設(shè)計”中進(jìn)行針對性的優(yōu)化和加強(qiáng)。與此同時，評價與日常教學(xué)過程中的活動和體驗相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并對課堂學(xué)習(xí)充滿了信心，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)能力，保障課堂的教學(xué)結(jié)果，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（三）將課后作業(yè)與家庭生活建立聯(lián)系

目前教師作業(yè)布置方式缺乏創(chuàng)新性與實用性，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中參與度不高，不利于“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”的落實。通過落實家校合作作業(yè)，教師能夠幫助學(xué)生和家長明確教學(xué)目標(biāo)，并在作業(yè)中導(dǎo)入更多的生活元素，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)興趣。

雙減政策實施前，家長會給學(xué)生報很多輔導(dǎo)班，讓學(xué)生在輔導(dǎo)班中完成課外輔導(dǎo)。報輔導(dǎo)班會消耗大量的資金，給學(xué)生家長增添很大壓力，課外學(xué)習(xí)效果也不能得到保障。

而在雙減政策持續(xù)推動的今天，教師要一改以往的作業(yè)布置方式，注重與學(xué)生家長的溝通與協(xié)調(diào)，通過家校合作的方式推動學(xué)生課后學(xué)習(xí)，提高作業(yè)設(shè)計有效性。

教師應(yīng)明確家庭教育與學(xué)校教育共同發(fā)展的重要性，意識到溝通是理解的橋梁，與學(xué)生家長保持長期有效的交流，并邀請學(xué)生家長觀看家校共育工作的成果，使家長能夠了解學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，逐步掌握科學(xué)合理的教育方法，積累教育經(jīng)驗，愿意參與到家校共育工作中，積極地配合教師課后教學(xué)工作的開展，達(dá)到事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)教師可以在家校共育教學(xué)設(shè)計中，通過結(jié)合家庭生活的實際情境，使學(xué)生獲取題干信息，明確問題目標(biāo)、解題技巧等，并學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的常見問題，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，熟練進(jìn)行數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，“克和千克”作業(yè)布置中，教師可以從不同的角度切入，通過家庭生活任務(wù)教會學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)思路，將各種元素進(jìn)行詳盡的分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，使其對數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻。

教師可以利用家校共育活動，指導(dǎo)家長通過家庭任務(wù)輔助學(xué)習(xí)，如讓家長帶領(lǐng)學(xué)生稱一下大米、白面、水果的重量，詢問超市生活用品的重量等，使學(xué)生在自主思考的空間中，融入探析式教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，教師還可以在課堂上針對學(xué)生的反饋做出即時評價，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和修正自己在作業(yè)中犯下的錯誤。從家庭生活素材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際需求，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生從良好的學(xué)習(xí)體驗中獲得更多思維的啟發(fā)，也讓學(xué)生在家校共育活動中形成自主思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在處理大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后具備更為出色的能力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這對學(xué)生提升完成作業(yè)的投入感，以及獲得較好的學(xué)習(xí)效果是大有裨益的。

“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”是雙減政策的核心，高效、新穎的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生的課后練習(xí)效果的提升作用非常顯著。在“雙減”背景下，教育部門一再強(qiáng)調(diào)要重視課后練習(xí)的教學(xué)構(gòu)建，提升作業(yè)設(shè)計的有效性。只有這樣，學(xué)生才能在課余時間通過有效的課后學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)成績。