□福建省龍巖市上杭縣城東小學(xué) 曾永魁

當(dāng)前由于學(xué)生整體的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，所以嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，教育部門(mén)推出“雙減”政策，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷精簡(jiǎn)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能在高質(zhì)量的任務(wù)下開(kāi)展深入探究和學(xué)習(xí)。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，從而構(gòu)建更加高效的課堂。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題缺陷

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師由于教育觀念出現(xiàn)偏差，課堂的有效性不高。部分教師為了趕課程進(jìn)度，忽略了學(xué)生的需求。在課程創(chuàng)建的前期準(zhǔn)備中，教師認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)技能都還在發(fā)展的過(guò)程中，因此，對(duì)一些數(shù)學(xué)理論的教學(xué)工作，備課往往不太仔細(xì)，教師容易只注重理論知識(shí)的教授，而對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性有所忽略，教師通常都會(huì)采用機(jī)械的重復(fù)練習(xí)法，讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)。這樣的方法雖然在一定程度上也達(dá)到了教學(xué)目的，卻忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和長(zhǎng)期發(fā)展。在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)是十分重要的。教師不能一味地幫學(xué)生分析、做決定，而要根據(jù)學(xué)生的需求去創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂。例如，在教學(xué)中，教師往往都是通過(guò)集中的知識(shí)講解和例題的講述，然后開(kāi)始一些課堂習(xí)題的練習(xí)，這樣的教學(xué)流程趨于固定，沒(méi)有做好教學(xué)中的創(chuàng)新和實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性逐漸降低，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。

其次，在教學(xué)的過(guò)程中，有效性不佳的另一個(gè)重大原因就是教師沒(méi)有做好因材施教的教學(xué)。由于學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在同樣的教學(xué)方法下，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果也存在一定的參差。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師通常都是以自身為主導(dǎo)，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，這樣的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也不適用于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

最后，由于學(xué)生的年齡特性，使教學(xué)有效性發(fā)展受到阻礙。小學(xué)教育無(wú)疑是特殊的，尤其是針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，從當(dāng)前的學(xué)生所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力來(lái)看，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力還相對(duì)不足，尤其是在面對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)地理解，盡管在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂中理解了，也會(huì)很快地遺忘。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的理論研究

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》一文中，不難發(fā)現(xiàn)，減負(fù)工作是當(dāng)下教學(xué)的主要任務(wù)之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育部門(mén)在如今的教學(xué)環(huán)境中，往往更注重素質(zhì)教育工作，要求教師能做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。對(duì)此，教師必須減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們能在減負(fù)增效教學(xué)理念的引導(dǎo)下，提高整體的學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)建有效性數(shù)學(xué)課堂中，必須貫徹以人為本的教學(xué)理念，同時(shí)，為了提高數(shù)學(xué)的教育體系，教師要做的是在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，教給他們對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，使他們能充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的魅力?！半p減”政策就是要讓學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)減少，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，減少書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)全面減輕，從而使他們能健康成長(zhǎng)。在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，教師在課堂教中要尊重學(xué)生，把握其年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，著眼于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)，保障學(xué)生能享有休息的權(quán)利。根據(jù)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)反映，小學(xué)生在深夜都不能完成家庭作業(yè)，從而影響第二天的課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)教育進(jìn)入良性循環(huán)，教師還要堅(jiān)持義務(wù)教育法等多重法律規(guī)定，加強(qiáng)系統(tǒng)管理，使教學(xué)課堂能完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高。

落實(shí)“雙減”政策，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要布置更加科學(xué)的作業(yè)，除了滿足學(xué)生的基礎(chǔ)需要之外，還可以通過(guò)學(xué)生的需求來(lái)制定階梯式的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方面的思維，從而使教育效率不斷提高。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)建和素質(zhì)提高都有著不可小覷的作用。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師一定要從學(xué)生角度考慮教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)的規(guī)劃，為他們提供更高效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

總之，在提高課堂教學(xué)的有效性時(shí)，教師要使用更系統(tǒng)的教學(xué)方法，讓課堂充滿科學(xué)性，構(gòu)建多元化高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生做到學(xué)必有用，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率在不斷提升的同時(shí)，整體的教學(xué)工作能呈現(xiàn)出較好的效果。在低年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)走神或者其他態(tài)度不正的現(xiàn)象，對(duì)此，教師要以更充沛的熱情帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)研究中。為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該通過(guò)各類(lèi)互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，從而讓學(xué)生以更加飽滿的熱情參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究中。教師要通過(guò)各種方式，與時(shí)代接軌，有效地提升自身教學(xué)水平。由于教師和學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，教師就要注意自身行為，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略初探

（一）課前：創(chuàng)新內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在“雙減”政策之下，不僅要落實(shí)好課后的作業(yè)設(shè)計(jì)，更要讓課堂充滿吸引力。由于低年級(jí)的學(xué)生各方面能力都還在發(fā)展階段，在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的專注度不高。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)，應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。對(duì)此，教師要給學(xué)生提供更加強(qiáng)大的動(dòng)力支持，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，在開(kāi)展正式教學(xué)之前，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)做好初步的了解，然后在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)增加新穎的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)之前，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手法，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中。通過(guò)提前整合教學(xué)資源，將課程的基本知識(shí)和理論用微課視頻的方式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式提前了解所學(xué)的課程內(nèi)容，從而為正式的教學(xué)做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前了解了所要學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容，就能有更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行其他的課程活動(dòng)，除此之外，教師還可以在每堂課開(kāi)展之前為學(xué)生提出更多形式的支持，比如，預(yù)學(xué)單、情境模擬的實(shí)踐、作業(yè)等，讓學(xué)生能充滿期待，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課時(shí)，教師可以將本文的理論知識(shí)以微課的視頻方式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且在觀看視頻的過(guò)程中，設(shè)置基礎(chǔ)的問(wèn)卷檢測(cè)，以保證課前預(yù)習(xí)的效率。并且除了觀看視頻和做問(wèn)答題之外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，共同探討時(shí)間的定義以及時(shí)間存在的意義。然后在正式上課的時(shí)候，教師就可以首先讓小組代表進(jìn)行討論和結(jié)果的展示，從而進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，同時(shí)，由于在課前做好了充足的準(zhǔn)備，不論是學(xué)生還是教師，都能以更加自信的態(tài)度去面對(duì)課中的學(xué)習(xí)。在正式的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)其他方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。只有做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)狀況做出針對(duì)性的解決方案，才能讓課堂的有效性不斷提高。

（二）課中：進(jìn)行設(shè)計(jì)，銜接好所有教學(xué)的環(huán)節(jié)

本文著重探討的就是提高課堂有效性的策略和影響。對(duì)此，在短短的40 分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，教師所要進(jìn)行的教學(xué)工作，就必須要回歸到原本的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)整體的教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，讓學(xué)生能通過(guò)自主的探究來(lái)感受到理論知識(shí)的溫度。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)工作的缺陷，使學(xué)生在課堂中有充足的表達(dá)空間，能與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流，研究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)研究。比如，教師可以通過(guò)一些小組合作或者小組競(jìng)賽的模式，讓學(xué)生能以活動(dòng)或者游戲的方式去展開(kāi)學(xué)習(xí)探究。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，教師在學(xué)生交流中還要引導(dǎo)他們，使其有正確的討論方向，讓學(xué)生能在正確的方向中不斷研究和討論，從而達(dá)到幫助學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)系統(tǒng)思維的教學(xué)任務(wù)的目的。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，也可以讓學(xué)生繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)有效性提高的過(guò)程中，重點(diǎn)是要讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考，讓學(xué)生做、讓學(xué)生說(shuō)，從而引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)課堂減負(fù)的關(guān)鍵也要以學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要突破點(diǎn)，讓學(xué)生能通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行不斷反思，從而拓展數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的廣度，讓課堂的效率、質(zhì)量不斷提高。例如，除了小組活動(dòng)或者游戲的組織之外，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)口算”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組探討來(lái)分析本章的理論意義。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，除了基礎(chǔ)的理論講解之外，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)多樣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生不斷理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而使教學(xué)的效率不斷提升。對(duì)此，教師必須不斷提高自身能力，深入剖析教材針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，就比如說(shuō)，由于學(xué)生的能力存在差異，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要著重考慮每一個(gè)學(xué)生的需求，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。通過(guò)人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)其成就感和自信心。當(dāng)學(xué)生面臨困難時(shí)，教師也要讓學(xué)生通過(guò)不斷的嘗試來(lái)自主解決問(wèn)題，教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的潛力得到激發(fā)。除此之外，教師還要尊重學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）課后：有的放矢，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)減負(fù)

“雙減”政策實(shí)際上就是要求作業(yè)減少書(shū)面量，提高質(zhì)量。因此，提高課堂有效性的重點(diǎn)是要在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)減負(fù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生熟能生巧，對(duì)于一些理論知識(shí)，都會(huì)通過(guò)大量的反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)鞏固它們，這不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。對(duì)此，在課后的教學(xué)工作中，除了要合理設(shè)置作業(yè)之外，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己獨(dú)立的思考體系，在學(xué)生的個(gè)體差異以及到最近發(fā)展的情況下，教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)工作中引入分層概念，對(duì)能力不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。將一些模仿性的作業(yè)和理解性的作業(yè)融入階梯式的作業(yè)設(shè)計(jì)中，使作業(yè)的形式更加靈活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，可以通過(guò)自身的需求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教育不要局限在課堂的有限時(shí)間之內(nèi)，更多的還是要讓學(xué)生在課后的時(shí)間內(nèi)也能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。“雙減”政策也是基于此，讓學(xué)生能不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師必須要有的放矢，不僅要調(diào)整作業(yè)的類(lèi)型，多布置實(shí)踐類(lèi)型的作業(yè)，還應(yīng)該站在學(xué)生的角度，提高作業(yè)的趣味性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的意義

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中既要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在此時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，能較好地體現(xiàn)其有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要意義，特?cái)⑹鋈缦拢浩湟?，有利于完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。教師在此時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)改革工作，勢(shì)必要更新自身教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，使學(xué)生在此過(guò)程中能將理論聯(lián)系實(shí)際，能將所學(xué)知識(shí)在生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而使教師在此過(guò)程中不斷完善自身的教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系能與學(xué)生學(xué)習(xí)需求形成較高的契合度。其二，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生難以理解。教師在“雙減”背景下，進(jìn)行課堂教學(xué)有效性實(shí)踐，能使學(xué)生就自己的疑惑，與教師進(jìn)行積極交流，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和邏輯能力，掌握正確有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使得數(shù)學(xué)不再是小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，而是能為學(xué)生發(fā)展提供一定的助力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。小學(xué)教師在此時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐，不管是對(duì)教師，還是學(xué)生，都有著極大的益處。對(duì)教師而言，積極進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中能進(jìn)行積極的互動(dòng)，使課堂教學(xué)工作呈現(xiàn)出較好的效果。另外學(xué)生能在課堂上與其他學(xué)生積極討論，并及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率可以得到大幅度提高。因此，教師在日常的教學(xué)工作中要重視有效性的教學(xué)課堂實(shí)踐，并通過(guò)各種教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行不斷優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。