呂奕靜

(南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210024)

構建高水平碩士研究生培養(yǎng)體系，提升碩士研究生培養(yǎng)質量，是推動“雙一流”建設、滿足社會對高層次人才的迫切需求、實現(xiàn)教育強國目標的重要舉措。目前，我國比較教育學科經(jīng)過探索、分析和改進階段，已過渡到發(fā)展階段，其前瞻性、融通性、實踐性的學科定位，都要求我們不斷完善碩士研究生培養(yǎng)體系，以適應國家、學科和行業(yè)發(fā)展的需求。

牛津大學教育系創(chuàng)辦至今已有100多年的歷史，其在教育研究、研究生培養(yǎng)等方面享譽世界。在2014年英國大學研究質量評估——科研卓越框架(REF)中，牛津大學教育系排名第一[1]。在QS世界大學學科排名中，牛津大學教育系連續(xù)四年(2018～2021年)位居前五[2]。牛津大學比較和國際教育專業(yè)隸屬于牛津大學教育系，前身為1995年1月開設的比較教育研討班。近二十年(2000～2019年)來，牛津大學比較和國際教育專業(yè)在《比較教育評論》等SSCI期刊的發(fā)文量及被引頻次均位居前三[3]，且其碩士研究生培養(yǎng)體系經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，已逐漸規(guī)范化、科學化和系統(tǒng)化。基于此，本文擬對牛津大學比較和國際教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體系進行全面分析，為提升我國比較教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質量提供有益參考。

一、牛津大學比較和國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)入學條件

1.學位資格

牛津大學作為世界頂尖的公立研究型大學，對碩士研究生申請者有較高要求，且因地制宜地對不同國家或地區(qū)的學生提出了不同的最低入學要求。本研究僅以來自英國、美國、中國的申請者為例。

對于英國本土的學生來說，申請牛津大學比較和國際教育專業(yè)的研究生課程，需要獲得英國大學相關學科(社會科學類學科最佳)的一等或二等一級榮譽學士學位。擁有美國學位申請者的平均績點(GPA)需在3.6-4.0之間。中國申請者的學位資格要求分為三類：第一類是擁有“雙一流”大學或“985”“211”工程大學學士學位的學生，均分達到85%及以上即可申請；第二類是雙非院校畢業(yè)的本科生，要求均分在90%及以上；第三類是針對擁有雙非院校學士學位，但均分低于90%的申請人，需獲得碩士學位才可進行申請[4]。

2.英語水平

(1)無需提供英語證明

有兩類申請者無需提供英語水平證明。一類是母語為英語并且一直是英國簽證和移民局(UKVI)認可的以英語為主要語言國家的居民和公民，如來自美國、澳大利亞、愛爾蘭、加拿大等國的申請者；另一類為需要辦理重新入學的牛津大學學生。

(2)需要提供英語證明

牛津大學對母語非英語申請者的英語水平要求分為兩類，即普通水平和高級水平。比較和國際教育專業(yè)因自身所具有的跨國、跨文化、跨學科等專業(yè)特性，對申請者的語言能力提出較高要求，即申請者應具有大學英語高級水平。

牛津大學僅承認雅思考試、托福網(wǎng)考和劍橋英語證書考試的成績，且成績有效期為兩年。表1為比較和國際教育專業(yè)要求申請者達到的大學英語高級水平的最低分。其中，雅思學術類考試總分不低于7.5分，且聽、說、讀、寫四部分均不低于7.0分；托福網(wǎng)考(包括家庭版)的總分不低于110分，同時要求聽力部分不低于22分，口語部分不低于25分，閱讀及寫作部分不低于24分；劍橋高級(CAE)及劍橋熟練(CPE)英語證書考試的最低分均為191分，各部分成績均不得低于185分[5]。

表1 大學英語高級水平的最低分要求

3.申請材料

牛津大學的研究生申請截止日期有3個，分別設于每年的11月、1月和3月，多數(shù)專業(yè)設于1月。比較和國際教育專業(yè)研究生的申請截止日期設于1月及3月中下旬，在1月截止日期前提交申請的申請者有機會獲批獎學金，同時來自被世界銀行列為低收入國家或地區(qū)的申請者及低收入背景家庭的英國申請者可于1月截止日期前向大學提出免學費申請。

入學申請需提交的文件包括大學英文成績單、1至2頁個人簡歷、不超過750詞的英文個人陳述、2篇2000詞的英文文章、3份推薦信。其中，個人陳述主要用于評判申請者的研究興趣與課程設置及目標是否一致；英文文章可以是學術論文或書評，內容應與比較和國際教育專業(yè)相關，且需要是兩個獨立的主題，該項將用于評估申請者對該專業(yè)研究領域的理解程度及學術英語的精通度；推薦信需由導師撰寫，并對申請者的學術水平作出說明，該項將作為考察申請者學術成就及團隊合作能力的主要材料之一。

牛津大學致力于營造濃厚的學術研究氛圍，對院校師生有極高的文化包容度。申請評估小組由至少兩名有相關專業(yè)經(jīng)驗及知識的學術人員組成，且僅根據(jù)已發(fā)布的課程要求對申請者的學術背景和發(fā)展?jié)摿M行評估，而不會考慮申請者的性別、婚姻狀況、種族、國籍、宗教信仰、性取向、年齡等情況。

4.面試表現(xiàn)

牛津大學采取研究生申請制，申請材料及面試表現(xiàn)是主要的考核形式。面試一般安排在申請者提交入學申請的2-6周后，申請者可根據(jù)自身情況及需要選擇線下或者線上兩種方式進行面試。面試內容主要包括學術能力、個人潛在能力、個人興趣與課程內容匹配度三項，重點放在對申請者學術能力及學術背景的考察。同時，申請者的研究興趣及未來研究方向與本專業(yè)教師學者的研究領域、專業(yè)課程設置及學校所能提供的研究資源是否契合也是面試官所考察的項目之一。

(二)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發(fā)展狀態(tài)所作的規(guī)定”[6]。牛津大學比較和國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)學生辯證看待問題、比較分析問題的能力，加深學生對世界不同地區(qū)教育系統(tǒng)的發(fā)展情況及教育領域中理論和方法的批判性理解。其人才培養(yǎng)的目標是[7]：增加學生對影響世界各地教育系統(tǒng)的社會、經(jīng)濟、政治、文化和體制因素的理解，提升學生在比較和國際教育領域中分析當前問題和未來趨勢的能力，鍛煉學生批判性評估比較和國際教育領域理論和方法論基礎的能力，訓練學生在比較和國際教育領域定義問題及規(guī)劃研究設計的能力，使學生具備對全球范圍內的教育政策、實踐和體系進行情境化研究的能力。

(三)課程設置

1.教學安排

在多數(shù)歐洲國家，碩士教育是作為博士教育的準備和過渡階段而設立的，教育修業(yè)年限設置較短，普遍為1-2年。同歐洲研究生教育的學制特點相一致，牛津大學比較和國際教育專業(yè)的學習年限為1年(見表1)，全年分為三個學期、三個假期。第一學期與第二學期共需提交6篇課程論文，第三學期則需要提交1篇15000至20000字的學位論文?？傮w來看，教學安排緊湊，實際教學時間短，僅有24周，多數(shù)時間供學生自主閱讀學習、進行實證研究，以撰寫課程論文及學位論文[8]。

表2 牛津大學比較和國際教育專業(yè)教學安排

2.課程體系

由表3可以看出，牛津大學比較和國際教育專業(yè)的課程體系包含必修課與選修課兩個模塊。必修課劃分為兩類，即專業(yè)方向類課程和研究方法類課程。研究方法的學習在兩類課程中均有涉及，在第二類課程中為重點學習模塊。

表3 牛津大學比較和國際教育專業(yè)課程一覽表

專業(yè)方向類課程的主要內容有3項：(1)比較和國際教育領域概述，即對該領域的歷史沿革、哲學基礎、學術研究性質、理論與方法論進行介紹，以幫助學生了解教育發(fā)展的背景及關鍵影響因素。(2)比較和國際教育研究，即通過探討宏觀的主題，使學生明晰社會科學中教育問題的定義、研究方法及研究結果在不同國家的適用性，如“學習與認知”主題將關注點放在跨文化及跨學科研究；“教育，社會與國家”主題探究了中國、俄羅斯、日本和不丹等國家教育問題的性質；“發(fā)展與教育”主題則著眼于教育與貧困之間的關系及國際社會各類“教育援助”的政治目的。(3)國際兒童保教政策的比較，即對各國兒童政策以及《聯(lián)合國兒童權利公約》目標的實現(xiàn)情況進行比較與審查，以制定更加廣泛有效的政策框架，最大限度保障兒童權益。

研究方法類課程主要講授定性及定量方法的實際應用，以此加強學生對教育研究設計及方法的核心概念和原理的理解。同時，向學生介紹用于處理、分析、報告數(shù)據(jù)的各類方法，為論文的撰寫奠定方法論基礎。牛津大學給學生提供了充分的課程選擇空間，學生可以根據(jù)自己的興趣在接收比較和國際教育專業(yè)研究生的學院中，如耶穌學院(Jesus College)、坎皮恩音樂廳(Campion Hall)、格林鄧普頓學院(Green Templeton College)等，選擇至少一門課程作為自己的選修課，并完成相應的課程論文。

3.學業(yè)評估

學生學業(yè)成績由三部分組成，即1場考試成績，5份書面作業(yè)成績和1篇學位論文成績。考試形式為閉卷，考試時間為3小時，且考卷不予以公開。5份書面作業(yè)即表1中所示的專業(yè)方向類課程所需要遞交的3篇課程論文和研究方法類課程的2篇課程論文。學位論文要求采用社會科學的研究方法，能反映比較教育研究的跨學科性質，并展示出學生的研究能力及批判分析能力。論文字數(shù)在15000-20000詞左右，需在一學年內完成，其中田野調查及檔案資料的查詢工作一般在第三學期內進行。總的來說，以實證研究法為主進行調查而撰寫的論文評價更高，其質量和評分均優(yōu)于以文獻研究法為主要方法的論文。

(四)教學組織形式

1.采用教師引導，學生主導的教學方式

課前的學習主要以教師推薦書目、學生自學輸入和小組合作輸出的形式開展。學生需在課程開始前根據(jù)學術指導教師所提供的大綱，閱讀關鍵文章，提煉其中的論點，并進行陳述和分析，之后通過各類小組活動進行討論，共享學術資源。由于學生不同的專業(yè)背景和學術背景，他們對于該學位將如何幫助自己從事未來的工作也有著不同的看法。因此，導師往往因材施教，多從學生興趣、需求及所長出發(fā)選擇課程內容，鼓勵學生廣泛閱讀課程材料以外的資料，并根據(jù)學生所感興趣的內容及主題進行講解與分析。

2.舉辦各類教育研討會

教育研討會可以開拓學生視野，幫助學生了解更多有關教育的理論及現(xiàn)實問題，增加教師與學生之間、不同專業(yè)學生之間的交流機會。每年2月，該課程會組織學生到巴黎參加研討會，周期為7天，常設地點有聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)及國際教育規(guī)劃研究所(IIEP)。除專業(yè)型教育研討會之外，牛津大學比較和國際教育專業(yè)也會舉辦比較教育公共研討會，研討會每周一次，通常在牛津大學圣安東尼學院進行，并要求比較和國際教育專業(yè)(CIE)的學生必須參加。

二、牛津大學比較和國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的特點

(一)以學術研究為基礎的招生選拔制度

牛津大學以科學研究為導向，采用靈活化的“申請—考核”制進行碩士研究生的招生工作，各學院依據(jù)專業(yè)招生需求及人才培養(yǎng)目標規(guī)定申請條件，以此選拔高質量的專業(yè)型人才。申請評估小組則將關注點放在申請者科研潛力、申請者個人預期與學校文化特征的適切程度的考察上，這為其培養(yǎng)專業(yè)素質高、學術創(chuàng)新能力強的研究者奠定了良好的生源基礎。

同時，牛津大學具有極強的文化包容性，接收不同文化背景下的學習者的申請，并根據(jù)國別與地區(qū)的學歷認證差異設定最低入學標準。由此，學習者們能夠交流討論多元豐富的文化地域知識及本國、本地區(qū)的教育實踐情況，這與比較和國際教育專業(yè)自身的學術特色即對不同國家、地區(qū)教育狀況及影響因素進行研究不謀而合。

(二)以服務世界教育為核心的人才培養(yǎng)目標

牛津大學比較和國際教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標是全方位的，既要使學習者掌握扎實的理論與方法論基礎，又要培養(yǎng)學習者的批判精神、創(chuàng)新精神和服務世界的精神。

首先，扎實的理論及方法論基礎是高質量研究的前提條件。由此，牛津大學比較和國際教育專業(yè)非常重視學習者在教育學基本原理、教育史及研究方法層面的學習。在此過程中，學習者能夠了解、梳理某一事件在歷史發(fā)展中的變革及趨勢，并對前期已有的實踐經(jīng)驗及研究進行歸納和總結，從而更好地運用質性及量化的研究方法對當前世界教育領域中出現(xiàn)的問題進行判別和分析，繼而探索后續(xù)研究方向，提高研究活動的創(chuàng)造性。

其次，牛津大學比較和國際教育專業(yè)從全球化視角出發(fā)，要求學習者對各個國家、地區(qū)的教育發(fā)展狀況及影響因素進行系統(tǒng)了解和梳理，以為后續(xù)研究準備充足的理論基礎。同時，培養(yǎng)學習者著眼世界的精神，使其能更好地對兒童教育、教育公平等世界性教育問題進行深入、細致的分析。

(三)以注重多元教育研究為導向的課程模式

牛津大學比較和國際教育專業(yè)的課程設置與其培養(yǎng)目標密切相關，指向多元文化下教育研究者的培養(yǎng)。

課程周期方面。研究生的在校學習時間只有一年，且以2個月為一學期，共三個學期。由此，學生全年有6個月時間可以自主地進行學習、研究及寫作，一定程度上緩解了論文及畢業(yè)的壓力。同時，一半教學一半科研的時間安排也幫助教師很好地處理了二者之間的矛盾關系，有益于教學及科研質量的雙重提升。

課程內容方面。除學生感興趣的內容外，教師們多選擇國際社會中的重大教育問題作為授課重點，如全球范圍內的教育公平、教育援助的目的及其對第三世界國家的影響、兒童權益的有效保障等。同時，重視研究方法的理解和掌握，從概念、設計、使用三方面對方法論進行了系統(tǒng)闡述與講解，且理論課與應用課相輔相成，前者是后者的基礎，后者又證實了前者的科學性，二者相結合，進一步加深了學生的理解。

課程選擇方面。牛津大學采用開放性課程體系，允許學生根據(jù)自身的知識水平和科研需要選修不同類型的課程，如高度專業(yè)化的教育學類課程、擴大知識面的學科類課程以及結合實踐的創(chuàng)新類課程等，不僅創(chuàng)設了自由的學術研究氛圍，也培養(yǎng)了學生多學科的研究視角。

(四)以學習者為主體的教育教學形式

牛津大學的教師對于自身在教學過程中所扮演的角色有著清楚的認識與把握，即小組討論、課堂分享的組織者，學生興趣及關注點的發(fā)現(xiàn)者，研究方法與思想上的啟發(fā)者和引導者。比較和國際教育專業(yè)的教師以學生為中心，從學生的興趣和需要出發(fā)，探索多樣化的教學形式，通過課前自主學習、小組討論、自主性課外閱讀、自由學術研究等方式培養(yǎng)學生的自主研究能力。

專業(yè)點也積極組織學生參加國際性大型研討會、校內跨學科研討會等，使學生感受濃厚的學術氛圍，增加他們同比較教育領域的專家學者及不同高校、不同專業(yè)學生的交流機會。同時，學生能夠在思想的碰撞中發(fā)現(xiàn)并探討比較教育領域的熱點研究話題，并從多學科視角出發(fā)分析問題的可探索性及其本身的價值，而這也為創(chuàng)新型研究形式即高質量的跨學科合作研究提供了可能。

三、對我國比較教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的啟示

(一)構建有針對性、國際化的入學申請制

首先，對我國目前單一性的“統(tǒng)一考試—分校面試”制度進行改革，逐步向師生雙向選擇的申請制過渡。這不僅能幫助學校和導師獲得學術能力強、研究潛力大的高質量生源，也能使學生到自己感興趣的專業(yè)和學校就讀，最大限度地降低了高等教育資源成本以及學生機會成本浪費的可能性[9]。

其次，要擴大留學生招收量，尤其是一帶一路沿線國家的學生。我們要積極鼓勵留學生與國內教師、同學進行溝通交流，同時充分利用留學生的語言及文化背景優(yōu)勢，對其母語國家的教育實踐情況進行細致解讀，并將不同文化背景下的思維方式相結合，打破比較教育的研究壁壘，為“一帶一路”倡議的實現(xiàn)貢獻力量。

再次，要增強對學生語言水平的考察，包括外語交際能力、外文文獻資料閱讀能力等，以滿足比較教育學專業(yè)外語學習環(huán)境、出國交流學習的需要。其中，作為日常交流學習、學術研究及寫作工具之一的通用語言英語，應被列為學生必備的語言技能。

最后，高校應對國內外研究生申請者進行綜合性考察，且將考核重點放在學術層面，包括整合研究資料的能力、發(fā)現(xiàn)學術問題的視角、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及申請者的寫作能力和行文特點等[10]。最終通過高校聯(lián)合，打造一支多國家、高素質的比較教育研究隊伍，提升我國比較教育研究的總體水平，為我國教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

(二)制定具體的、職業(yè)導向的培養(yǎng)目標

目前，我國比較教育學領域對培養(yǎng)對象的定位還處在相對模糊狀態(tài)[11]。由此，各高校可以借鑒牛津大學比較和國際教育專業(yè)的人才定位即服務全球教育，并將其貫穿至培養(yǎng)目標的始終。在拓展學生基本理論和方法論知識的同時，增加其對國際社會教育發(fā)展情況的了解，培養(yǎng)學生的國際意識、全球化意識，為其探索世界教育中存在的共性和個性問題奠定基礎。

各學位點還應以比較教育學研究生職業(yè)為導向逐步改進和完善培養(yǎng)體系，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足時代和社會發(fā)展的需求，通過比較研究發(fā)現(xiàn)有益教育經(jīng)驗，解決現(xiàn)存教育問題，為我國及世界教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質的學術型研究人才和高層次的應用型教育人才。

(三)建立系統(tǒng)的、有專業(yè)特色的課程模式

“研究生課程設置在研究生培養(yǎng)中處于重要地位，直接影響著研究生專業(yè)基礎的寬廣度和研究潛力的發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度”[12]。由此，我們要依據(jù)比較教育學專業(yè)的人才定位和培養(yǎng)目標，建立系統(tǒng)的、突顯專業(yè)特色的課程模式。

第一，注重課程內容的全面性、綜合化。既要重視比較教育學領域的基礎知識，也要關注比較教育的熱點和前沿話題，一面增加知識儲備，一面培養(yǎng)問題意識，雙管齊下。同時，加強對研究方法類課程的重視，量化研究方法能夠保證研究的科學性、客觀性和規(guī)范性，質性研究方法則能夠突顯研究的主體性和社會性，兩類方法的有效學習和應用是研究進行的前提，也是研究成果質量提升的重要法寶。

第二，根據(jù)學生的國別、文化背景及具體學習需求，對課程進行適當?shù)?、有針對性的增減，突出跨國、跨地域、跨文化的三跨專業(yè)特色，吸引更多學生。同時，本專業(yè)教師要結合自己的研究領域及研究特點開設多樣化課程，如學前教育比較研究、中小學教育研究、國際理解教育等，豐富課程體系，拓展研究層面，進一步提升我國比較教育學專業(yè)研究生的課程質量。

(四)轉向靈活化、現(xiàn)代化的教學方式

目前，國內對于比較教育學研究生的培養(yǎng)多以構建知識模型系統(tǒng)為主要方向，授課方式傾向于單向傳授。學生仍處在以聽和記為主要學習行為的被動狀態(tài)，缺少公開討論學術問題的環(huán)境，不利于其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此，教師要根據(jù)學生興趣及需要改進教學內容、轉變教學方式，滿足終身教育理念下比較教育學研究生多樣性的求學需求。

首先，要明確學生主體、教師引導的學習模式，促進學生自主學習。其次，保留實踐實習類課程，給學生提供實地考察的機會，使學生了解我國教育現(xiàn)狀，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并將所學的理論知識應用其中，解決問題，加深理解。再次，積極組織學術性講座及研討類活動，營造濃厚的研究氛圍。通過邀請國內外專家學者開設線上線下講座，組織學生參與大型研討會，如比較教育年會、世界教育創(chuàng)新峰會、全球教育大會等形式，拓寬學生視野，使學生在聆聽與討論中進行思想及文化的碰撞，享受知識的輸入輸出過程，并在不同國家、地區(qū)間的教育交流與借鑒之中，加深對世界性、地區(qū)性的教育制度及政策的理解，最終在教育國際化進程中不斷創(chuàng)新，把世界教育的優(yōu)秀成果內化為我國教育傳統(tǒng)，實現(xiàn)教育的本土化[13]。