盛庚

［摘 要］作業(yè)是教學過程中必不可少的部分，不但可以鞏固學生所學知識、深化學生對知識的理解，而且是師生交流、教師檢驗教學成果的重要途徑。高中化學作業(yè)存在不夠多元化、內(nèi)容枯燥、量大、缺乏針對性等問題，導致作業(yè)的作用無法充分發(fā)揮。在這種情況下，要想通過化學作業(yè)提高學生的化學學科核心素養(yǎng)，就需要教師提升化學作業(yè)的有效性，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。文章根據(jù)實際情況，探索了以真實情境為作業(yè)載體、以實際問題為作業(yè)任務(wù)、構(gòu)建科學的作業(yè)評價體系等策略，以期提升化學作業(yè)的有效性，促進學生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］化學作業(yè)；有效性；設(shè)計思路；高中化學

［中圖分類號］ ? ?G633.8 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0058-03

無論是對教師還是對學生而言，作業(yè)都是永恒的話題。對教師而言，作業(yè)可以檢驗學生對學科知識的掌握程度，把握學生學習的薄弱之處，促進與學生之間的交流；對學生而言，作業(yè)可以鞏固、加深他們對課堂知識的理解，拓寬對知識的應(yīng)用范圍?；瘜W作為高中時期的一門重要學科，受到教師和學生的重視，具備良好的化學學科核心素養(yǎng)不僅可以幫助學生提高成績，而且對學生未來的發(fā)展也有至關(guān)重要的作用。在培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的過程中，作業(yè)有著無可替代的作用。布置科學的高中化學作業(yè)，不但可以提升學生的綜合素質(zhì)，而且可以促進學生健康成長。新課標對化學作業(yè)提出了更高的要求，更加注重化學作業(yè)的質(zhì)量，但反觀化學作業(yè)卻存在種種問題，影響其作用的發(fā)揮。因此，如何提升化學作業(yè)的有效性，是高中化學教師應(yīng)當探討的問題。

一、 高中化學作業(yè)存在的問題

高中化學知識內(nèi)容多，課堂任務(wù)重，學生很難在課堂上將所有內(nèi)容進行消化和吸收，而且高中化學考試題型復(fù)雜多變，課堂上教師講解的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學生對知識點的深入理解需要作業(yè)的輔助。

在目前的高中化學作業(yè)中存在一些問題，容易使作業(yè)難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。如作業(yè)方式不夠多元化、內(nèi)容枯燥。如今不少高中化學作業(yè)主要考查學生對知識的背誦理解能力，這種單一的考查方向并不利于學生化學思維的發(fā)展，也難以激發(fā)學生對化學知識的學習興趣。通常當教師講解完某一章節(jié)的知識時，學生就要將習題冊上的相應(yīng)題目解答完。這種題海戰(zhàn)術(shù)對重點知識的涵蓋有時會不足，也會給學生增加作業(yè)負擔，加之其他學科作業(yè)的壓力，容易使學生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、化學作業(yè)設(shè)計思路

（一）以真實情境為作業(yè)載體

高中化學課本中或是一些習題冊中的習題題目要么辭藻華麗，要么直截了當，其實科學的題目應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，以提高習題的針對性、啟發(fā)性和科學性。在作業(yè)設(shè)計中，將需要解決的問題依托真實情境來呈現(xiàn)，往往能夠引起學生的注意。例如，在講解完氨的相關(guān)知識后，教師創(chuàng)設(shè)了如下真實情境：隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境問題越來越被人們關(guān)注。人們對PM2.5有了充分的認識，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的主要原因是汽車尾氣的排放、工業(yè)污染、揚塵污染等。氨污染也是產(chǎn)生PM2.5的重要原因之一。其造成污染的原理是“氨極易溶于水，隨著濕度的增加，氨會與溶解在水中的二氧化硫和二氧化氮發(fā)生反應(yīng)，將其轉(zhuǎn)化為顆粒態(tài)的硫酸銨和硝酸銨，從而造成空氣的污染”。教師創(chuàng)設(shè)這一情境，不僅為學生普及了氨污染的產(chǎn)生及危害，還引發(fā)了學生的好奇心，從而導出后續(xù)一系列需要探討的問題。

（二）以實際問題為作業(yè)任務(wù)

在作業(yè)設(shè)計中，問題的合理與否直接關(guān)系到整個作業(yè)設(shè)計的成敗。合理的問題不僅需要凸顯學生的主體位置，深化學生對知識的理解，考查學生對知識的掌握程度及探究過程，而且需要突出重點。同時，問題的提出應(yīng)結(jié)合高中生的認知水平，以有意義的情境為背景，且與課程標準目標一致，體現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)。高效的作業(yè)可以減少作業(yè)數(shù)量，從而減輕學生的壓力。

針對氨污染而言，所有題目都是圍繞氨及其反應(yīng)這一中心展開的，所有作業(yè)也以此為依據(jù)。教師通過合理的作業(yè)設(shè)計引導學生解決相關(guān)問題，讓學生系統(tǒng)地梳理氨的知識，并在此過程中培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)。如基于上述情境，教師就可以設(shè)計以下問題：

【問題1】氨分子的電子式為 ____________；空間構(gòu)型是 ____________；常見用途有____________。

【問題2】上述背景中包含哪幾種反應(yīng)類型，其對應(yīng)的化學式分別是什么？

【問題3】書中有關(guān)于氨在水中的溶解性的探究實驗，其基本步驟是什么？

【問題4】倘若讓你治理氨污染，你會采取哪些措施？

這幾個問題是圍繞熱點事件，結(jié)合與氨相關(guān)的知識而設(shè)計的，既考查了學生對理論知識及題意的理解，又培養(yǎng)了學生利用已有知識解決新問題的能力，同時探究了相關(guān)實驗。解答這些問題不僅要求學生了解書本上的理論知識，而且要求學生能根據(jù)自己對題意的理解，將所學知識與題意進行結(jié)合。學生通過對問題的解答，不僅對氨的相關(guān)知識有了更深刻的理解，而且了解了氨污染的化學反應(yīng)過程。另外，加深了對氨污染的認識，培養(yǎng)了環(huán)保意識，形成了“綠色化學”觀念。

（三）構(gòu)建科學的作業(yè)評價體系

任何作業(yè)僅僅有科學的內(nèi)容設(shè)計還不夠，還需要有科學的評價體系?？茖W的評價體系可以檢驗學生的學習成果，直指學生在學習中的不足之處，幫助學生改進。在以往的高中化學作業(yè)評價體系中，部分教師只是單純地以題目的對錯、考試成績的好壞對學生進行評價。雖然這樣的評價很直觀，但并不科學，不利于學生化學學科核心素養(yǎng)的提高。例如，在一些實驗作業(yè)中，僅僅以學生交上來的實驗結(jié)果作為打分的標準是不對的。一些學生在實驗過程中，積極動手、查找資料、提出問題，僅僅是結(jié)果錯了，其努力就被全盤否認，這顯然是不科學的。教師要構(gòu)建科學的作業(yè)評價體系，制訂嚴謹?shù)莫剳椭贫?，不以結(jié)果論英雄，對學生在解題過程中的學習態(tài)度、解題思路、回答過程等進行考查。同時，教師還要對學生在實驗作業(yè)中的參與程度、實驗操作情況等進行綜合考查，保證可以對學生做出公平、準確的評價。

三、提升化學作業(yè)有效性的策略

（一）調(diào)整作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師認為學生只有多做題才能掌握相關(guān)的知識。雖然題海戰(zhàn)術(shù)可以讓學生多見識一些題型，但并不符合新時代的要求，也無法滿足學生的學習需求。學生在一味做題的過程中不能很好地分辨習題質(zhì)量的高低，倘若習題的質(zhì)量不高，學生做得再多也達不到預(yù)期的效果，只是徒增負擔。因此，教師要對化學作業(yè)的數(shù)量有正確的把握，不將作業(yè)的數(shù)量放在第一位，而是注重作業(yè)質(zhì)量的提升，使作業(yè)在學生的學習中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。教師應(yīng)當多層次、多元化地進行作業(yè)的設(shè)計與選擇，提高作業(yè)質(zhì)量，減少偏題、怪題的出現(xiàn)。同時，教師要注意題目的搭配，如在電解池、反應(yīng)平衡這類學習難度比較大的知識點中，無論題目變成什么形式，對學生而言都較難解答。這時教師應(yīng)當減少學生的作業(yè)量，使學生有時間探索難題，充分發(fā)揮難題應(yīng)該具備的提升學生思維能力的作用。

（二）區(qū)分作業(yè)層次，考慮學生差異

作業(yè)作為課堂知識的鞏固與補充，應(yīng)當使學生對相關(guān)知識的掌握得到鞏固。然而學生知識基礎(chǔ)理解能力、認知水平的不同，使其在化學課堂上的學習及課后的作業(yè)練習存在一定的差異。教師在布置作業(yè)時，如若不考慮這些因素，只是單一地讓學生做題，就容易出問題。如讓成績好、理解能力強的學生做基礎(chǔ)題，顯然是在浪費時間，而讓基礎(chǔ)差、理解能力弱的學生做難題，他們只能干瞪眼。因此，教師在布置作業(yè)時要明確學生的差異，面對不同層次的學生，布置的作業(yè)應(yīng)當有所區(qū)別。如教師可以將作業(yè)分為必做題與選做題兩部分，必做題是全部學生都需完成的，主要用于幫助學生消化課堂知識，鞏固概念；選做題則是對知識進行更深層的鞏固，促進學生學習能力的提升，基礎(chǔ)相對薄弱的學生可以選擇不做。這種具有針對性的分層作業(yè)，能夠改變傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，更好地發(fā)揮出作業(yè)的作用。

（三）豐富作業(yè)類型，激發(fā)學生興趣

高考化學中的題型一般有選擇題、填空題、實驗探究題和計算題，因此，一些教師布置的課后作業(yè)中也只有這幾個題型。教師創(chuàng)新性地改變作業(yè)題型，不僅可以為學生提供更加多元化的作業(yè)樣式，而且可以激發(fā)學生的解題熱情。教師可以借鑒國外教師的經(jīng)驗，在課堂中給定某一主題，讓學生通過查閱文獻、上網(wǎng)搜集相關(guān)資料等方法，自主設(shè)計相關(guān)習題。這個過程既能加強學生對知識的掌握，又能激發(fā)學生學習的興趣。另外，不同類型的習題能培養(yǎng)學生的不同素養(yǎng)，如探究型、拓展型的作業(yè)，在深化學生認知的同時還能鍛煉學生的學習能力。教師還需要明確什么時候布置什么類型的習題，以充分利用每一類習題，使其完全發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（四）及時評價作業(yè)，強化反饋效果

作業(yè)作為能掌握學生學習情況的重要手段，教師應(yīng)當積極且正確地對其加以利用。在實際教學中，受到教學任務(wù)重、時間緊等因素的影響，一些教師只批改學生作業(yè)中的選擇題。這是對學生極不負責的行為，難以把握學生的學習薄弱點，不利于教學的高效開展。因此，教師需要認真對待學生的課后作業(yè)，及時掌握學生對知識的理解情況，做好統(tǒng)計并分析原因，適時調(diào)整后續(xù)的教學內(nèi)容，合理布置后續(xù)的作業(yè)。對于學生作業(yè)中的錯題，教師需要與學生進行積極交流，了解學生出錯的原因，并給予一定的指導，促進學生能力的提升。教師還應(yīng)關(guān)注學生作業(yè)中的個體差異，因材施教，并針對作業(yè)中獲得的反饋信息引導學生進行有的放矢的訓練。

（五）利用錯題資源，鞏固補充知識

一些調(diào)查結(jié)果顯示，學生容易在出現(xiàn)錯誤的地方再次出錯，要改變這個狀況，教師與學生都應(yīng)當重視和正確利用錯題資源。對學生而言，每改正一道錯題、糾正一個錯誤，都是很大的提升。有的學生沒有整理錯題的習慣，覺得這個知識點已經(jīng)掌握了；有的學生覺得錯題太多很丟人，不敢面對，懶得改正，導致再次遇到相同題目時，依舊會出錯。教師應(yīng)幫助學生認識錯題在知識學習過程中的重要性，讓學生知道錯誤并不可怕，要對錯誤有正確的認識，并鼓勵學生去積極面對，對犯錯原因、解題方法進行總結(jié)。教師還應(yīng)經(jīng)常檢查學生的錯題本，根據(jù)學生的錯題情況設(shè)計有針對性的課后習題，幫助學生及時總結(jié)與反思。當知識掌握得很牢固時，錯題自然而然就會減少。

（六）倡導多元批改，鼓勵自主診斷

傳統(tǒng)的教學模式下，批改作業(yè)的工作由教師全權(quán)負責，成為教師的一大重任。但是，隨著各種新型教學理念的提出，教師也可以將這一重任從自身轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學生參與其中。在實際教學中，教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改形式，如采用學生之間互相批改、學生自己對照答案進行批改等方法，提升學生的參與度。學生在互相批改作業(yè)的過程中，不但可以反思自己存在的問題，而且可以幫助同學找出錯誤，有效提升學生的自我檢查能力，促進學生進步。

總而言之，作業(yè)是教學過程中必不可少的部分，也是教學改革的內(nèi)容之一?？茖W的化學作業(yè)可以幫助教師檢驗教學成果、鞏固課堂內(nèi)容、深化學生對知識的理解、促進師生之間的相互了解、培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。但是化學作業(yè)設(shè)計的改革一直都未得到部分化學教師的重視，本文為解決高中化學作業(yè)設(shè)計過程中的問題，提出了以真實情境為作業(yè)載體、以實際問題為作業(yè)任務(wù)、構(gòu)建科學的作業(yè)評價體系的化學作業(yè)設(shè)計思路，也提出了調(diào)整作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量；區(qū)分作業(yè)層次，考慮學生差異；豐富作業(yè)類型，激發(fā)學生興趣等多種提升化學作業(yè)有效性的策略，以期能促進高中化學教學達到更好的效果。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?蔡良生.淺議高中化學作業(yè)設(shè)計的有效性［J］.基礎(chǔ)教育參考，2017（2）：69-70.

［2］ ?李風鑫. 基于核心素養(yǎng)的高中化學作業(yè)有效性研究［D］.石河子：石河子大學，2020.

［3］ ?方婷.高中化學作業(yè)設(shè)計與批改的有效性研究［J］.內(nèi)蒙古教育，2020（14）：104-105.

（責任編輯 ? ?楊偲培）