趙天祺

（長春人文學(xué)院 吉林 長春 130000）

1 混合式教學(xué)

何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是教室學(xué)習(xí)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，在混合式教學(xué)的過程中，不但要發(fā)揮教師引導(dǎo)、把控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，而且要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在不同的教學(xué)層次中，教師需要保留部分傳統(tǒng)教學(xué)的特色與優(yōu)勢，又要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，發(fā)揮“線上”教學(xué)的優(yōu)勢?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，最終目的是要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。在混合式教學(xué)的過程中，要找到適合學(xué)生發(fā)展的路徑，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求并找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2 高校公共英語課堂中學(xué)生的特點(diǎn)

目前，我國的高校英語課普遍存在教學(xué)效率低，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程設(shè)置不夠靈活等問題。此外，公共英語課的受眾是非英語專業(yè)學(xué)生，相比于他們的專業(yè)課，學(xué)生對公共英語課的重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初期被灌輸了“應(yīng)試”的思想，在做練習(xí)題以及寫作板塊方面都有較強(qiáng)的優(yōu)勢，但是在聽說方面有較大困難，對英語學(xué)科產(chǎn)生了思維定式。更多學(xué)生在課堂中羞于使用英語表達(dá)，即使是有能力表達(dá)的，也羞于開口，這使高校學(xué)生養(yǎng)成了啞巴英語的習(xí)慣。造成高校公共英語課堂中種種問題的原因有兩個(gè)：一是內(nèi)部因素。在能力上，學(xué)生沒有足夠的實(shí)力表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在心理上，學(xué)生無法克服自己英語表達(dá)的心理障礙，覺得自己無法流利地運(yùn)用語言。二是外部因素。高校中沒有一個(gè)穩(wěn)定的語言環(huán)境可以供學(xué)生將語言運(yùn)用在實(shí)際中。為解決一系列學(xué)生課堂參與度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題，激勵(lì)機(jī)制成了必不可少的教學(xué)手段。靈活運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制可以幫助學(xué)生達(dá)到自由表達(dá)，大大提高課堂參與度，讓大多數(shù)的學(xué)生做到“開口說話”。激勵(lì)機(jī)制能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)有包容性，舒適性的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中既有他們感興趣的內(nèi)容，又要有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和回報(bào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸變成教學(xué)活動(dòng)中的主體，被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。

3 混合式教學(xué)中應(yīng)用的激勵(lì)機(jī)制

在混合式教學(xué)中，主要使用了目標(biāo)激勵(lì)和評價(jià)激勵(lì)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。在大學(xué)英語課程設(shè)置中，英語不再是初中、高中時(shí)所謂的“主科”課程，加之學(xué)生自學(xué)習(xí)英語起就將“應(yīng)試”思想深埋心中，相比于語言能力的提升，學(xué)生更加注重語言知識點(diǎn)的吸收，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的興趣以及內(nèi)驅(qū)力不足。針對這類問題，教師可將混合式教學(xué)與激勵(lì)機(jī)制結(jié)合，通過線上結(jié)合線下的課堂活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)力。如利用合適的學(xué)習(xí)APP 進(jìn)行單詞接龍游戲，利用線上作業(yè)提交功能進(jìn)行小組間的作業(yè)學(xué)習(xí)和互評。這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生快速向他人借鑒學(xué)習(xí)，了解自己在學(xué)習(xí)中的不足。此外，管理學(xué)中關(guān)于目標(biāo)設(shè)置的研究表明，相比于“盡自己最大的努力即可”這種泛化激勵(lì)，明確具體且具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)一旦被員工接受，這些困難的目標(biāo)能使激勵(lì)效果最大化。所以，在教師設(shè)置線上或線下作業(yè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)在基本知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上增加任務(wù)的難度，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生自我成就感，將激勵(lì)的源頭由教師設(shè)置的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成自己內(nèi)心的激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

同時(shí)，評價(jià)激勵(lì)也對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有著巨大影響。由于民辦本科院校學(xué)生的英語水平參差不齊，為使激勵(lì)效果更加顯著，可對學(xué)生進(jìn)行分組評價(jià)。如進(jìn)行小組任務(wù)競賽，學(xué)生可自行找到心儀的組員進(jìn)行線上搶答，并設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，評估結(jié)果與平時(shí)成績掛鉤。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，更加重視課堂參與并融入英語課之中。在傳統(tǒng)教育中，教師的評價(jià)更趨向于結(jié)果導(dǎo)向而非過程導(dǎo)向，故導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于在意結(jié)果而非其過程帶來的樂趣，在使用混合式教學(xué)手段的過程中，可以更關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，關(guān)注其個(gè)體差異。大學(xué)的教育更側(cè)重于能力的提升和人格的塑造，故在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)要也要關(guān)注過程，讓學(xué)生產(chǎn)生信心和內(nèi)在動(dòng)力，降低學(xué)生對結(jié)果追求帶來的壓力，達(dá)到更好的英語學(xué)習(xí)效果。

4 激勵(lì)機(jī)制結(jié)合混合式教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略——以釘釘APP 為例

隨著新媒體的發(fā)展，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教育主流，當(dāng)代大學(xué)校園的主角是生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的00 后，新的一代對于新鮮事物以及互聯(lián)網(wǎng)衍生物的接受能力更強(qiáng)，并對于網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息與思想表現(xiàn)出更加積極的接受態(tài)度。在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的過程中結(jié)合當(dāng)代學(xué)生感興趣的新媒體或互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)元素，會(huì)提高課堂活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以釘釘APP 為例，釘釘APP 與教學(xué)相關(guān)的主要功能有直播課、直播連線、屏幕共享、釘釘作業(yè)、釘釘會(huì)議、釘釘投票、接龍等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，除了使用多媒體系統(tǒng)與學(xué)生分享視頻、音頻等資源外，亦可使用釘釘作業(yè)，釘釘投票等功能與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語第一冊》第五單元的教學(xué)為例，第五單元的主題為保護(hù)水資源。在本單元的導(dǎo)入部分中，學(xué)生對于水資源的話題沒有表現(xiàn)出很高的熱情，在播放水資源科普視頻后，能夠舉手回答問題的同學(xué)僅有5 人（該班共53 人），課堂參與率約為9.4%。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在釘釘作業(yè)中布置隨堂作業(yè)內(nèi)容是觀看視頻并記錄重點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)全教材中的聽力填空內(nèi)容，前十名提交作業(yè)并提交的答案完全正確的同學(xué)可獲得平時(shí)成績加分。

隨即教師再次播放視頻，在這個(gè)過程中，大部分同學(xué)都能夠認(rèn)真觀看科普資料，并認(rèn)真記錄其中的英文知識，補(bǔ)全聽力填空題。最終，總?cè)藬?shù)為53 人的班級中僅有2人未參與互動(dòng)，課堂參與率約為96%。變換教學(xué)方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變十分明顯。隨后，教師在課堂中打開釘釘APP 驗(yàn)收作業(yè)完成情況，并根據(jù)學(xué)生們提交的答案評分，講解聽力填空中的重點(diǎn)單詞，最終選出前十名提交并回答完全正確的同學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們打破了以往的沉寂，爭先恐后地?fù)尨穑瑸樽约籂幦〖臃值臋C(jī)會(huì)。隨后基于該方法對不同班級學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如表1 所示。

表1

由表1 數(shù)據(jù)可知，使用混合式教學(xué)方法并結(jié)合了激勵(lì)機(jī)制的課堂互動(dòng)效果更佳。在這個(gè)過程中，教師將學(xué)生“搶答”的環(huán)境由線下轉(zhuǎn)移到線上，學(xué)生在新鮮感和激勵(lì)機(jī)制的指引下，逐漸融入課堂，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，提高了課堂互動(dòng)的參與率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 混合式教學(xué)結(jié)合激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)勢

5.1 即時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在高校傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的限制，教師難以快速掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。在課堂提問環(huán)節(jié)，如學(xué)生以自愿回答為主，只有一部分學(xué)生可以緊跟教師的步伐，積極回答問題參與課堂互動(dòng)，而大部分學(xué)生選擇沉默不語。這會(huì)導(dǎo)致教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步的備課環(huán)節(jié)受到阻礙，同時(shí)也無法有效督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

在使用線上教學(xué)APP時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制在一定程度上能加強(qiáng)對學(xué)生的管控。教師在課堂中使用教學(xué)APP布置隨堂作業(yè)，設(shè)置提交時(shí)間，學(xué)生在作業(yè)鏈接中提交成果，系統(tǒng)可以快速統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的提交情況，回答問題的正確率，教師可以迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)中的問題。同時(shí)，在課堂激勵(lì)機(jī)制的影響下，學(xué)生課堂互動(dòng)率提高，教師更易根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，實(shí)現(xiàn)從整體到部分的輔導(dǎo)，對于共性問題進(jìn)行更深入的講解，并對個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和交流，實(shí)現(xiàn)因材施教。

5.2 輔助教師評估學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)

在混合式教學(xué)的過程中，學(xué)生受到激勵(lì)后的學(xué)習(xí)成果更易被統(tǒng)計(jì)和量化。在高校的教學(xué)中，學(xué)生的總成績通常由平時(shí)表現(xiàn)成績以及期末成績構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，平時(shí)成績的記錄和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，在平時(shí)成績公布后，學(xué)生不滿成績核算的情況時(shí)有發(fā)生。結(jié)合混合式教學(xué)后，在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性和總結(jié)性評價(jià)時(shí)，學(xué)生的課堂參與數(shù)據(jù)一目了然，相比于以往傳統(tǒng)教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)中的任務(wù)完成情況更加公開、透明，同時(shí)學(xué)生也更易得知自身成績中的不足，尋求改進(jìn)之路。

5.3 評價(jià)方式豐富且新鮮，易引起學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中的激勵(lì)教學(xué)手段單一是一個(gè)突出的問題，教師必須采用更恰當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代文化強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性價(jià)值，能夠控制和指揮自己行動(dòng)的人往往受到高度重視。在日常的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂互動(dòng)的方式較為簡單，有學(xué)生演講、課堂問答、課堂游戲等形式，學(xué)生自接受教育以來便已經(jīng)經(jīng)歷過多種傳統(tǒng)的互動(dòng)，部分學(xué)生已經(jīng)對傳統(tǒng)的課堂參與模式表現(xiàn)出了厭倦的態(tài)度，對于學(xué)習(xí)的新鮮感也大打折扣，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度較低?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)模式能夠使學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)空間上的轉(zhuǎn)變，這會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到新鮮感，使其更樂于思考。由此可見，結(jié)合了激勵(lì)機(jī)制的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的催化劑。

6 結(jié)語

混合式教學(xué)與適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制相結(jié)合，是學(xué)生和教師，“教”與“學(xué)”雙向的有機(jī)融合。教師在應(yīng)用混合式教學(xué)的過程中，不斷挖掘新的教學(xué)方式方法，結(jié)合適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，將以教師的中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)?；诓煌木€上學(xué)習(xí)APP，學(xué)生可以更好地與教師進(jìn)行線上課堂與線下課堂的互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中的適當(dāng)激勵(lì)能夠提高學(xué)生在混合式教學(xué)過程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生快速融入課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題。

大部分大學(xué)英語課程受眾為已成年的非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生們雖然已是成人，但也離不開激勵(lì)與表揚(yáng)，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)利用混合式教學(xué)與激勵(lì)的方法實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“習(xí)”的混合，用激勵(lì)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用混合式教學(xué)去實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”和“生活”的混合，達(dá)到授人以“魚”和“漁”的效果。