聶軼苗，劉淑賢，王 玲

（華北理工大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院 河北 唐山 063210）

博士研究生教育是對(duì)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行持續(xù)探索與創(chuàng)新的高級(jí)人才教育，也是我國(guó)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要核心，更是我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略和“科技興國(guó)”戰(zhàn)略的結(jié)合點(diǎn)與制高點(diǎn)[1]。在博士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要途徑，對(duì)博士研究生課程教學(xué)的弱化往往會(huì)造成學(xué)生科研根基不穩(wěn)[2-3]，因此，課程教學(xué)越來(lái)越受關(guān)注。隨著我國(guó)科研水平的逐漸提高和國(guó)際化程度加深，外加國(guó)際形勢(shì)的復(fù)雜多變，課程思想政治教育不可避免地成為課程教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文以礦業(yè)類(lèi)博士研究生課程“現(xiàn)代礦產(chǎn)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，探索在該類(lèi)課程中如何有機(jī)融入思想政治教育元素的有關(guān)內(nèi)容。

1 課程概況與思政育人的現(xiàn)狀分析

“現(xiàn)代礦產(chǎn)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”主要是以礦業(yè)方向的博士研究生為授課對(duì)象，屬專業(yè)選修課中的限選課程，共36個(gè)學(xué)時(shí)，課程目的是用經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)知識(shí)解決礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)利用或研究中所遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具有經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的思維，這對(duì)于從事現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題解決及有關(guān)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等研究，都具有很現(xiàn)實(shí)的意義。目前，該課程沒(méi)有對(duì)應(yīng)的、融入思政元素的教材，需要教師進(jìn)行思政元素等有關(guān)材料組織與案例建設(shè)。課程目前的考核方式主要由兩部分組成，第一部分是平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程考核，占總成績(jī)組成的40%，這部分考核包括學(xué)生上課的出勤率，課堂與教師的互動(dòng)程度；第二部分是最終提交的課程論文，占總分的60%，滿分100分，這部分主要考核學(xué)生查閱有關(guān)文獻(xiàn)、總結(jié)歸納出相關(guān)領(lǐng)域的礦業(yè)工程有關(guān)問(wèn)題，然后利用經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)進(jìn)行擬訂方案的提出或解決思路。

經(jīng)過(guò)對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)該課程目前存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①課程設(shè)置中基本沒(méi)有課程思政方面的內(nèi)容，相對(duì)比較窄。由于該課程主要針對(duì)的是礦業(yè)工業(yè)類(lèi)博士研究，所以在課程設(shè)置上比較偏向技術(shù)經(jīng)濟(jì)或工程經(jīng)濟(jì)方面，更傾向與解決實(shí)際礦業(yè)類(lèi)或工程類(lèi)問(wèn)題，因此課程內(nèi)容都是有關(guān)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，沒(méi)有思想政治教育方面的內(nèi)容，且經(jīng)濟(jì)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)課程思政方面的需求，加上近年來(lái)博士研究生招生人數(shù)增多，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的研究課題方向不同，因此需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，既可以滿足學(xué)生對(duì)該課程的基本需求，又可以擴(kuò)展有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。②授課方式單一。對(duì)于博士研究生課程的授課，基本采用教師講授，學(xué)生全程聽(tīng)講的方式進(jìn)行，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)課程的參與感，因此，總體課程教學(xué)效果不理想。③學(xué)生專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成不同，調(diào)整授課深度和廣度的困難系數(shù)較高。由于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，對(duì)上課內(nèi)容的熟悉程度不同，因此教師在授課時(shí)，只能采取折中的方式，這樣一來(lái)，對(duì)于已經(jīng)掌握有關(guān)知識(shí)的學(xué)生，對(duì)課程內(nèi)容的興趣不高，而沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生又存在聽(tīng)講困難的狀態(tài)。④考核相對(duì)比較寬松，過(guò)程性考核欠缺。雖然在課程考核方式中，有對(duì)平時(shí)的作業(yè)和出勤考核，但并不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，特別是全球化時(shí)代的到來(lái)[4]，要求博士研究生不僅僅是掌握某一方面的專業(yè)知識(shí)，更多的是能力的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，而考核方式在這方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

2 解決方式思考

首先是根據(jù)課程內(nèi)容，深挖思政元素，大量補(bǔ)充和完善課程思政中典型人物、事跡等案例，在講述有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，以有關(guān)思政案例進(jìn)行引入或說(shuō)明，如：在講述成本的組成之一“折舊”中，可以以“我國(guó)對(duì)于制造業(yè)全面采用加速折舊計(jì)算方法”進(jìn)行國(guó)家政策與折舊計(jì)算方法進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)折舊計(jì)算方法的同時(shí)，理解國(guó)家對(duì)于企業(yè)的支持力度，深刻感受祖國(guó)的發(fā)展與企業(yè)、個(gè)人的息息相關(guān)，增加學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的自豪感。

其次，增加宏觀經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，且授課內(nèi)容以“講座”的方式進(jìn)行，即：每講一個(gè)專題，這樣不僅可以把知識(shí)模塊化，而且能更多地照顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生狀況，因?yàn)槊總€(gè)專題的講述都是由淺入深地進(jìn)行，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，基本可以學(xué)習(xí)到專題的前面和中間部分內(nèi)容，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的同學(xué)，后面的內(nèi)容可以算是提升和深化。

第三，課程采用線上線下混合式教學(xué)方式進(jìn)行。在線上給出課程參考書(shū)籍、授課課件、有關(guān)課程思政內(nèi)容的大量視頻和圖片及文案、課程有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、平時(shí)的作業(yè)、課外延伸閱讀材料等，使學(xué)生們可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查閱有關(guān)資料）和作業(yè)的完成，線下專題中主要講述有關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)以及典型思政材料，這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，而且大大提高了上課效率，增加了學(xué)生對(duì)課程的參與度和學(xué)習(xí)的成就感，在授課各環(huán)節(jié)，有機(jī)融入思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人目的[5]。

第四，多種授課方式結(jié)合。在課程的授課方式方面，除了線上線下混合式授課方式及專題講授以外，拿出課程中部分環(huán)節(jié)內(nèi)容，如方案的決策，這類(lèi)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，但難度不高，對(duì)于實(shí)實(shí)在在的計(jì)算，很難融入類(lèi)似國(guó)家政策法規(guī)之類(lèi)的課程思政元素，則采用“分組任務(wù)”這種翻轉(zhuǎn)式課堂的方式進(jìn)行，由學(xué)生們分組討論、得出相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，然后其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行“答辯”，根據(jù)這種“互動(dòng)”給出相應(yīng)的評(píng)分，以課程內(nèi)容為思政載體，以隱性思政教育形式，將“課程思政”與課程內(nèi)容及授課設(shè)計(jì)、實(shí)施等有機(jī)融合的一種思想政治教育形式[6]；同時(shí)開(kāi)展“每周一題”線上活動(dòng)，即：每周由一組同學(xué)提出一個(gè)相關(guān)話題，大家可以發(fā)表自己的看法或討論，在相關(guān)課題討論中，教師可以適度引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)課程的參與感。

第五，多種考核方式同時(shí)進(jìn)行。為了提高學(xué)生對(duì)課程和課堂的參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值感，擬在考核方式中，設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。

主要由四個(gè)方面組成，一是作業(yè)，主要考核大家對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和計(jì)算的掌握以及對(duì)于部分思政內(nèi)容的理解，以材料或視頻或問(wèn)題的形式給出，二是章節(jié)學(xué)習(xí)，主要關(guān)注大家對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度和掌握程度，三是互動(dòng)，包括課堂上的互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)互動(dòng)，四是其他方面，包括課程分組任務(wù)活動(dòng)中，生生互評(píng)、課堂出勤及期末測(cè)評(píng)，所有這些考核成績(jī)?nèi)吭诰€上進(jìn)行，學(xué)生可以在線時(shí)時(shí)看到自己的成績(jī)，有利于提高學(xué)生的興趣和對(duì)課程的參與感以及學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，特別是以前的考核中教師對(duì)期末論文沒(méi)有反饋的問(wèn)題，由于這種考核方式完全是線上進(jìn)行，學(xué)生可以看到教師對(duì)期末論文的評(píng)語(yǔ)，這樣教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度可以在學(xué)生完成課程論文的階段有所體現(xiàn)[7]，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3 思政元素融入的初步探索

思想政治元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合，需要以課程內(nèi)容為主體，將思政元素育人材料通過(guò)材料引入式、案例分析式、資料外延式等方式融入，因此，需要對(duì)整個(gè)課程中思想政治元素融入的切入點(diǎn)進(jìn)行選取，并對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整合和組織。在“現(xiàn)代礦產(chǎn)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的思想政治育人教學(xué)改革中，首先對(duì)課程總體的思政元素進(jìn)行規(guī)劃，從顯性思政和隱性思政兩方面開(kāi)展，其融入環(huán)節(jié)、切入的知識(shí)點(diǎn)及案例內(nèi)容等對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示：

表1 融入思政元素的總體規(guī)劃一覽表（部分內(nèi)容）

思政內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

①扎實(shí)理論基礎(chǔ)，弘揚(yáng)民族精神。在緒論中有關(guān)于礦產(chǎn)資源與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，內(nèi)容相對(duì)比較抽象，以我國(guó)古代四大發(fā)明為案例，通過(guò)對(duì)四大發(fā)明的身世及對(duì)古今中外后世的影響學(xué)習(xí)，融合《國(guó)家寶藏》片段，闡述技術(shù)與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的同時(shí)，弘揚(yáng)中華民族的傳承精神。銀行利率和利息有關(guān)學(xué)習(xí)，以亞洲金融風(fēng)暴為例，不僅拓寬學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，而且通過(guò)大陸對(duì)香港的大力支持，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的國(guó)家歸屬感和民族自信心。

②提升個(gè)人品德，堅(jiān)守職業(yè)道德。稅的學(xué)習(xí)，從平凡工作崗位聯(lián)系到礦業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要性，結(jié)合時(shí)政平凡人物事跡學(xué)習(xí)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到腳踏實(shí)地、勤勞勇敢從事平凡的工作，也是在服務(wù)社會(huì)、造福地方人民，引領(lǐng)學(xué)生正向價(jià)值觀的樹(shù)立。以新聞與典型偷稅漏稅等案例，讓學(xué)生們理解法律的紅線及國(guó)家有關(guān)規(guī)定背后的用意，不斷提升個(gè)人品德，在金錢(qián)、權(quán)力等誘惑面前，堅(jiān)守職業(yè)道德。

③學(xué)習(xí)時(shí)代精神，傳遞榜樣力量。項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法NPV的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中，當(dāng)NPV<0時(shí)，企業(yè)所得利潤(rùn)率低于期望值，對(duì)其背后可能蘊(yùn)含的社會(huì)意義進(jìn)行深挖，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，淡泊名利，敢于奉獻(xiàn)。結(jié)合典型人物事跡和特殊工作，播放《我和我的祖國(guó)》片段，以榜樣的力量感染學(xué)生，形成對(duì)人民至上、敢于奉獻(xiàn)這種高尚人格的導(dǎo)向。

④厚植美育土壤，根培人文情懷。企業(yè)所得稅的稅率隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷變動(dòng)，以漫畫(huà)圖片展示的形式，講述我國(guó)企業(yè)所得稅稅率的變動(dòng)歷史，引出其變動(dòng)的原因，結(jié)合我國(guó)目前礦業(yè)研究進(jìn)展，延伸至國(guó)家多個(gè)層面的發(fā)展，如新冠、中國(guó)智造等方面，引導(dǎo)學(xué)生的民族自信和文化自信。

在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行案例庫(kù)資料的組織和完善，這樣可以做到“有的放矢”，防止整個(gè)課程思政內(nèi)容的片面化和融入方式的單一化。

4 結(jié)語(yǔ)

任何教學(xué)改革的目的都是以育人為核心目的，課程思政的目的亦是如此，在課程思政過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)思政元素的深度挖掘、并和專業(yè)知識(shí)的無(wú)縫融合以及教師的言行舉止感染、傳遞給學(xué)生，而不應(yīng)是思政課程教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單移植。在對(duì)專業(yè)性比較強(qiáng)的課程進(jìn)行課程思政探索時(shí)，必須基于課程內(nèi)容進(jìn)行思政元素深挖，因?yàn)檎n程是載體，脫離載體單講思政不僅會(huì)空洞而且“舍本逐末”，同時(shí)在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思政建設(shè)時(shí)，還應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容和授課方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，用適當(dāng)?shù)氖谡n方式對(duì)應(yīng)一定的授課內(nèi)容，才能達(dá)到設(shè)計(jì)的授課效果，最后是考核方式，合理的考核方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，投入更多時(shí)間和精力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因此教學(xué)內(nèi)容、授課方式和考核方式三者需要相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)教與學(xué)高效達(dá)成目標(biāo)。