張 進(jìn)，郭 帥，楊 震，羅亞中

（國(guó)防科技大學(xué)空天科學(xué)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410073）

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。課程思政是順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)思想建設(shè)的應(yīng)有之義，是立德樹(shù)人的根本舉措，更是實(shí)現(xiàn)“三全育人”戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑[2]。高校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，要將課程思政教育理念滲透、貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，育人先育德，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，真正做到顯式教育與隱式教育相統(tǒng)一，助力學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

數(shù)十年來(lái)，我國(guó)航空航天事業(yè)克服重重困難，發(fā)展迅速，取得了“兩彈一星”、載人航天、北斗導(dǎo)航、月球探測(cè)、火星探測(cè)等舉世矚目的成就，在這些成就的背后不僅僅是幾代航天人不懈努力的成果，更是中國(guó)航天精神的有力體現(xiàn)。在培育航空航天人才上，由于航空航天專(zhuān)業(yè)課程理論性強(qiáng)，且要求學(xué)生具備多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備以及較強(qiáng)的理工科素養(yǎng)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)方式已無(wú)法滿足新時(shí)代的育人要求。此外，航天精神本身就是極好的課程思政素材[5]，國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者已圍繞“航天精神思政教育”從諸多角度提出了思政教育方法路徑[6-10]。然而如何將思政教育與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行自然融合，真正做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，仍然需要教師們深入思考與實(shí)踐探索。為此，本課程從國(guó)家航天戰(zhàn)略、航天精神、哲學(xué)思想等角度進(jìn)行課程思政建設(shè)，形成相應(yīng)的教學(xué)方法，為航空航天領(lǐng)域教學(xué)提供參考。

1 課程概述及課程思政的總體思路

“航天任務(wù)分析與設(shè)計(jì)”屬于典型的航空航天總體類(lèi)課程，從大系統(tǒng)工程角度出發(fā)，講授航天任務(wù)分析和總體設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋航天任務(wù)的單元組成與生命周期、航天任務(wù)分析與設(shè)計(jì)過(guò)程、軌道姿態(tài)設(shè)計(jì)、航天器平臺(tái)設(shè)計(jì)、有效載荷確定、通信系統(tǒng)與鏈路設(shè)計(jì)、發(fā)射系統(tǒng)分析、地面系統(tǒng)與飛行任務(wù)運(yùn)營(yíng)、可靠性分析、成本估計(jì)、衛(wèi)星應(yīng)用等[11，12]。該課程不局限于具體分系統(tǒng)或某一具體技術(shù)分支，可以幫助學(xué)生從宏觀上相對(duì)較全面地理解、分析、設(shè)計(jì)航天任務(wù)，建立局部技術(shù)分支與任務(wù)整體的有機(jī)聯(lián)系，提升視野，作用不可或缺。該課程與航天概論類(lèi)課程類(lèi)似之處在于內(nèi)容覆蓋面廣，但較概論類(lèi)課程在教學(xué)內(nèi)容的難度與深度方面更進(jìn)一步，對(duì)如何將思政要素與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合提出了更高要求。

為了使學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)思考來(lái)深刻理解航天精神內(nèi)涵，以達(dá)到“善教者無(wú)徒，善學(xué)者無(wú)師”的教育目的，“航天任務(wù)分析與設(shè)計(jì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)上，設(shè)計(jì)了“大國(guó)戰(zhàn)略―家國(guó)情懷―哲學(xué)思考”的多層面思政建設(shè)體系，從國(guó)家航天戰(zhàn)略、航天精神到哲學(xué)思想與方法論等不同層面結(jié)合授課內(nèi)容，在教學(xué)中有效地融入思政元素。

2 基于國(guó)家航天戰(zhàn)略的思政要素融入

航天在國(guó)家戰(zhàn)略中處于舉足輕重的地位，近年來(lái)我國(guó)開(kāi)始發(fā)布《中國(guó)的航天》白皮書(shū)，闡述我國(guó)近五年在航天領(lǐng)域取得的成就及未來(lái)五年在空間技術(shù)與系統(tǒng)、空間應(yīng)用產(chǎn)業(yè)、空間科學(xué)探索與研究、航天治理現(xiàn)代化等方面的發(fā)展戰(zhàn)略。

在課程第一章“航天任務(wù)的單元組成與生命周期”的講授中，直接與航天白皮書(shū)總領(lǐng)相契合，通過(guò)向?qū)W生闡明我國(guó)航天的整體戰(zhàn)略、重大航天任務(wù)以及事業(yè)布局，培養(yǎng)學(xué)生從大系統(tǒng)、高層次、多角度看待問(wèn)題，養(yǎng)成從系統(tǒng)工程角度分析問(wèn)題的系統(tǒng)性思維。而后通過(guò)闡述我國(guó)航天的主要成就，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自豪感、職業(yè)榮譽(yù)感與使命感，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情與學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)國(guó)家航天戰(zhàn)略思政要素與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的有機(jī)融入。

3 基于航天精神的思政要素融入

航天精神是我國(guó)航天事業(yè)的有力基石。我國(guó)航天事業(yè)經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，不僅僅取得了一個(gè)個(gè)非凡成績(jī)，更鑄煉出了以“兩彈一星”精神、載人航天精神、探月精神、新時(shí)代北斗精神等為代表的航天精神（如表1所示），這些精神蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、自立自強(qiáng)等核心特質(zhì)，激勵(lì)著一代代航天人不畏艱難、奮勇向前。

表1 航天精神及其主要內(nèi)容

在授課過(guò)程中以這些航天精神為切入點(diǎn)，由大國(guó)戰(zhàn)略層面過(guò)渡到中國(guó)航天人的家國(guó)情懷，選取典型的中國(guó)航天人先進(jìn)事跡與授課內(nèi)容相結(jié)合，詳情如表2所示。

表2 各章節(jié)思政元素與典型事跡設(shè)計(jì)

在實(shí)際授課過(guò)程中，教師在課堂上向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并融入典型事跡，課后學(xué)生通過(guò)自主調(diào)研和資料學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。如在講授航天器軌道設(shè)計(jì)時(shí)，教師會(huì)推薦學(xué)生去查閱楊嘉墀院士主編的《航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制》和劉林教授的相關(guān)專(zhuān)著，以獲取更加貼近工程實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容，而后在課堂中通過(guò)與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)剖析航天典型事跡思政素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收，激勵(lì)新時(shí)代青年投身我國(guó)航天事業(yè)。

4 基于哲學(xué)思想與方法論的課程思政建設(shè)

課程思政的落腳點(diǎn)為“育人”，一位好的老師要真正做到“傳道授業(yè)解惑”，不能僅僅局限于知識(shí)的傳承，更為重要的是可以引領(lǐng)學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生從課堂走出去，運(yùn)用辯證思想和科學(xué)方法論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而反饋?zhàn)陨?，獲取正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

前兩個(gè)層次的思政教育已在學(xué)生心中培育出一方沃土，而為了使得思想教育成果在學(xué)生心中真正地生根發(fā)芽，還需要讓學(xué)生主動(dòng)思考，多方位看待問(wèn)題。為此，“航天任務(wù)分析與設(shè)計(jì)”教師團(tuán)隊(duì)將唯物辯證法等馬克思主義哲學(xué)思想融入教學(xué)中，在授課過(guò)程中通過(guò)強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)因素、主導(dǎo)要求等措施，引導(dǎo)學(xué)員梳理主要矛盾和次要矛盾，并集中精力解決主要矛盾，運(yùn)用辯證唯物主義的科學(xué)方法論來(lái)分析和解決問(wèn)題，如在講授航天任務(wù)軌道設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)從二體軌道逐步增加非球形引力攝動(dòng)、大氣阻力攝動(dòng)等到高精度軌道的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)員建立從易到難逐步解決矛盾和分析問(wèn)題的科學(xué)方法；在軌道設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)員采用歸納與演繹的科學(xué)思維方式進(jìn)行分析與思考。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)選課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)計(jì)了兼具開(kāi)放性與競(jìng)賽性的分組大作業(yè)，如針對(duì)美國(guó)“星鏈”的“大型低軌衛(wèi)星星座任務(wù)方案分析與設(shè)計(jì)”，圍繞中國(guó)空間站的“空間站在軌運(yùn)營(yíng)任務(wù)方案分析與設(shè)計(jì)”等。以“空間站在軌運(yùn)營(yíng)任務(wù)方案分析與設(shè)計(jì)”為例，作業(yè)內(nèi)容被拆解為6個(gè)小專(zhuān)題，其中有檢驗(yàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)的“飛船發(fā)射系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”和“在軌運(yùn)營(yíng)任務(wù)方案設(shè)計(jì)”專(zhuān)題，也有學(xué)生可自由發(fā)揮的“空間站測(cè)控通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)”和“空間站平臺(tái)與有效載荷設(shè)計(jì)”專(zhuān)題等。學(xué)生通過(guò)分組匯報(bào)設(shè)計(jì)成果、互相提問(wèn)等方式形成思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)星座軌道設(shè)計(jì)體會(huì)到了數(shù)學(xué)對(duì)稱之美、簡(jiǎn)潔之美；通過(guò)分析航天器總體與分系統(tǒng)、有效載荷的關(guān)系，思考了整體與部分的辯證關(guān)系；通過(guò)對(duì)空間站運(yùn)營(yíng)任務(wù)的分層規(guī)劃，培養(yǎng)了面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)宏觀到微觀、逐步迭代分析的思維。以這種課堂理論學(xué)習(xí)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，不僅夯實(shí)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)、提高了學(xué)生實(shí)踐能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維和運(yùn)用科學(xué)方法論分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

5 結(jié)論

針對(duì)“航天任務(wù)分析與設(shè)計(jì)”涉及內(nèi)容廣但較概論類(lèi)課程內(nèi)容更深入、航天領(lǐng)域課程思政元素豐富的特點(diǎn)，從國(guó)家航天戰(zhàn)略、航天精神、哲學(xué)思想與方法論三個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生在心中種植航天精神的萌芽，激發(fā)其刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鍛煉辯證思維方法，大大提升了教學(xué)效果。研究探索形成的課程思政方法，可為航空航天總體設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)改革提供參考。