李 劍

（淮陰師范學(xué)院 江蘇 淮安 223300；中國礦業(yè)大學(xué) 江蘇 徐州 221116）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為緩解就業(yè)壓力的有效措施已受到國家層面和社會層面的廣泛關(guān)注，2021年，全國大學(xué)畢業(yè)生約有700萬人，其中創(chuàng)業(yè)人數(shù)在250萬人左右，占據(jù)總?cè)藬?shù)的1/3。2022年5月13日，為進一步推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（以下簡稱《通知》）[1]?！锻ㄖ分忻鞔_指出，大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)關(guān)系著國家的發(fā)展和未來，要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為方向指導(dǎo)，貫徹落實黨中央、國務(wù)院的相關(guān)部署政策，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)手續(xù)，著力加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶，鼓勵廣大學(xué)子參與到創(chuàng)業(yè)活動中來，對符合創(chuàng)業(yè)條件的高校畢業(yè)生給予創(chuàng)業(yè)補貼，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多層次的服務(wù)與支持。

1 職業(yè)錨類型概述

職業(yè)錨理論又稱為職業(yè)系留點，是人們選擇和發(fā)展自身職業(yè)時所圍繞的中心理念。職業(yè)錨共分為八種職業(yè)類型：職能型（TechnicalFunctional Competence TF）、管理型（General Managerial Competence GM）、獨立型（AutonomyIndependence AU）、穩(wěn)定型（SecurityStability SE）、創(chuàng)業(yè)型（Entrepreneurial Creativity EC）、服務(wù)型（ServiceDedication to a Cause SV）、挑戰(zhàn)型（Pure Challenge CH）和生活型（Lifestyle LS），其職業(yè)類型的理論概述見表1（p137）。

表1 職業(yè)錨類型的理論概述

2 大學(xué)生職業(yè)錨的測量與分析

在職業(yè)錨理論類型的基礎(chǔ)上，選取某大學(xué)學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容主要為學(xué)生對職業(yè)錨八大類型的認知，向不同學(xué)年階段、不同專業(yè)的在校大學(xué)生和研究生以及2022年剛畢業(yè)的應(yīng)屆生發(fā)放《大學(xué)生職業(yè)錨調(diào)查問卷》。共分發(fā)問卷600份，回收有效問卷595份。其中男生319份，女生276份；電氣工程及其自動化專業(yè)185份，漢語言文學(xué)專業(yè)123份，市場營銷專業(yè)174份，音樂表演專業(yè)113份；第一學(xué)年階段114份，第二學(xué)年階段85份，第三學(xué)年階段76份，第四學(xué)年階段214份，研究生78份，應(yīng)屆畢業(yè)生28份。通過匯總問卷數(shù)據(jù)，將該校大學(xué)生職業(yè)錨類型進行詳細分類，具體數(shù)據(jù)見表2—4[2]。

表2 不同性別學(xué)生的職業(yè)錨類型分布情況

表3 不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)錨類型分布情況

表4 不同學(xué)年階段學(xué)生的職業(yè)錨類型分布情況

通過對表2—4內(nèi)的調(diào)查數(shù)據(jù)匯總分析，可得出以下結(jié)論：第一，現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)錨偏向十分明顯，對穩(wěn)定型和獨立型的趨向性較大。匯總表格數(shù)據(jù)，趨向于穩(wěn)定型的人數(shù)占比總?cè)藬?shù)的40.57%，趨向于獨立型的人數(shù)占比總?cè)藬?shù)的29.24%，而挑戰(zhàn)型和生活型的人數(shù)較少，僅占總?cè)藬?shù)的2.86%和9.19%。第二，不同性別大學(xué)生職業(yè)錨類型并無明顯差異，擺脫了“女主內(nèi)、男主外”的傳統(tǒng)觀念桎梏[3]。第三，大學(xué)生職業(yè)錨呈現(xiàn)專業(yè)化的分布特點。工科類和藝術(shù)類學(xué)生相較于文科的學(xué)生更傾向于職能型的人才發(fā)展方向，分別占比總?cè)藬?shù)的4.86%和7.08%。而市場營銷類學(xué)生思維活躍，對數(shù)字經(jīng)濟較為敏感，有10.34%的學(xué)生選擇了管理型職業(yè)錨，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)需求較為單一，70.73%的學(xué)生選擇了穩(wěn)定型職業(yè)錨。第四，大學(xué)生職業(yè)錨的分布隨著學(xué)年階段的不同始終處于動態(tài)變化的狀態(tài)。基于創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨來說，第一學(xué)年階段和第二學(xué)年階段學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨的人數(shù)分別占比總?cè)藬?shù)的24.56%和28.24%，說明該階段的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有著積極的熱情，想法多，積極性高，勇于為創(chuàng)業(yè)付諸實踐，但缺少相應(yīng)的閱歷和經(jīng)濟支持[4]。隨著學(xué)年階段的升高，在應(yīng)屆畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨的人數(shù)占比總?cè)藬?shù)的10.71%，說明當(dāng)學(xué)生在具備一定的知識儲備和經(jīng)濟實力后，會選擇創(chuàng)業(yè)形式去滿足自身的生活需求，并在政策支持的背景下展開創(chuàng)業(yè)行動。因此，從數(shù)據(jù)中可以直觀看出，現(xiàn)階段社會就業(yè)壓力較大，大學(xué)生普遍希望能在畢業(yè)后獲得一份長久穩(wěn)定的工作滿足生活需要，具有獨立型職業(yè)錨傾向的大學(xué)生更容易走上自主創(chuàng)業(yè)的道路[5]。學(xué)生也更注重自身素養(yǎng)的提升，不再只專攻一項技術(shù)，而是以理論知識為基礎(chǔ)，拓寬自身就業(yè)渠道，以求謀得更廣闊的發(fā)展空間。并且，近幾年國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)秉持積極態(tài)度，出臺各項政策保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)權(quán)益，如經(jīng)濟補貼、減少稅收等，極大地增加了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為緩解社會就業(yè)壓力做出積極貢獻。

3 職業(yè)錨理論下大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的動機

3.1 大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動機分類

通過對某大學(xué)學(xué)生職業(yè)錨類型的分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)錨理論下大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的動機分為目的動機、經(jīng)濟動機、責(zé)任動機三種類型[6]。

首先為目的動機。目的動機是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，刺激著大學(xué)生個體進行創(chuàng)業(yè)活動，是大學(xué)生為了滿足自身需求而創(chuàng)業(yè)的動機因素。大學(xué)生屬于年輕的高知群體，具有強烈的自主意識和創(chuàng)新能力，思維較為發(fā)散，希望獲得社會層面和家庭層面的認可，渴求獲得成功。并且當(dāng)代大學(xué)生的消費意識普遍較高，為滿足大學(xué)生實際生活中的物質(zhì)需求和精神滿足，自主創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)此目標(biāo)的渠道之一。大多數(shù)大學(xué)生認為通過創(chuàng)業(yè)獲取經(jīng)濟資本相比其他崗位會獲得更多的滿足感和成就感。因此，在物質(zhì)需求和精神需求的驅(qū)使下，越來越多的大學(xué)生萌生了自主創(chuàng)業(yè)的想法，走上了自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路[7]。對于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃來說，自主創(chuàng)業(yè)是一份全新的機遇，能為大學(xué)生帶來較多的困難與挑戰(zhàn)，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，通過克服創(chuàng)業(yè)中的各種困難，豐富自身人生閱歷，不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，利用創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造社會財富，助力社會經(jīng)濟的發(fā)展變革。

其次為經(jīng)濟動機。經(jīng)濟動機是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所表現(xiàn)出利益愿景，包括解決就業(yè)問題、提升社會地位、增加財富積累等內(nèi)容。經(jīng)濟動機激發(fā)創(chuàng)業(yè)者不斷尋找創(chuàng)業(yè)機會，直接影響創(chuàng)業(yè)的收益利潤。在職業(yè)規(guī)劃課堂上，就業(yè)教師通常會向?qū)W生詢問三個問題：想不想創(chuàng)業(yè)？會不會創(chuàng)業(yè)？能不能創(chuàng)業(yè)？學(xué)生在思考著三個問題時也會明確自主創(chuàng)業(yè)時的經(jīng)濟需求，并依據(jù)問題的思考答案計劃創(chuàng)業(yè)實踐的行動步驟。與普通就業(yè)相比，經(jīng)濟動機驅(qū)動下的自主創(chuàng)業(yè)幫助大學(xué)生明確了自身的名利需求，當(dāng)創(chuàng)業(yè)項目獲得成功時，所獲得的財富積累和社會地位都是較為顯著的優(yōu)勢[8]。近幾年，楊明平、舒義等創(chuàng)業(yè)成功案例成為了越來越多大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的榜樣，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了精神支持的源動力。大部分大學(xué)生認為，自主創(chuàng)業(yè)可以迅速緩解家庭和自身的生活壓力，提高生活水平，并且在創(chuàng)業(yè)過程中還可積累豐富的社會實踐知識、觀察能力和動手能力，擴大自身價值的影響范圍，可更好地掌控自身職業(yè)生涯的發(fā)展，實現(xiàn)個人價值的提升。

最后為責(zé)任動機。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機中責(zé)任動機一般泛指社會責(zé)任。創(chuàng)業(yè)是一項經(jīng)濟利益與社會價值雙向結(jié)合的活動，對他人和社會都有著積極的引導(dǎo)作用。一方面，近幾年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向主要側(cè)重于餐飲、電子科技、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等熱門行業(yè)。從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子科技的層面來看，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)促使更多的科技成果轉(zhuǎn)化為社會商品，創(chuàng)造了較多的經(jīng)濟價值和社會價值，為我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型奠定了良好的基礎(chǔ)[9]。另一方面，通過大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，可創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，緩解現(xiàn)階段社會層面的就業(yè)壓力。截至2022年7月，我國高校畢業(yè)生已達到874萬人，并由于新冠肺炎疫情的暴發(fā)，對高校畢業(yè)生的就業(yè)也造成了沖擊。根據(jù)智聯(lián)招聘的數(shù)據(jù)顯示，與2021年相比，在新冠肺炎疫情和經(jīng)濟形勢的影響下，大學(xué)生招聘需求人數(shù)下降了16.77%，而求職人數(shù)則增加了69.82%。由此可見，崗位少、就業(yè)難的問題已逐漸顯現(xiàn)。在責(zé)任動機的驅(qū)使下，大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路，可以為社會人員提供更多的工作崗位，帶動其他人員共同致富。并且責(zé)任動機也加強了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)動力，將自主創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿由鐣?jīng)濟改革的源動力，發(fā)揮自身能量價值[10]。

3.2 影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動機的因素

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動機的強弱直接影響著創(chuàng)業(yè)行動能否順利展開。影響大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)動機的因素分為內(nèi)在因素和外在因素。

內(nèi)在因素是指大學(xué)生自身的素養(yǎng)能力，如個人執(zhí)行能力、抗壓能力等。其中個人執(zhí)行能力是指創(chuàng)業(yè)發(fā)展的方向策略，大學(xué)生如何將計劃轉(zhuǎn)化為實際成果，離不開個人執(zhí)行能力的助力。個人執(zhí)行能力強的大學(xué)生能快速明確創(chuàng)業(yè)發(fā)展的實際方向，提高整個創(chuàng)業(yè)團隊的工作效率。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在大學(xué)中層擔(dān)任過學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)或社團骨干的人往往具有較強的個人執(zhí)行能力，能在創(chuàng)業(yè)過程中為創(chuàng)業(yè)團隊合理劃分工作任務(wù)，推動創(chuàng)業(yè)進行?？箟耗芰κ侵复髮W(xué)生在遭受困境挫折時，能否承擔(dān)起打擊和壓力，擺脫困境的一種能力?，F(xiàn)實壓力對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)會產(chǎn)生影響，但影響程度并不確定，每個人承受壓力的能力不同，在壓力下的實際反應(yīng)也不同。在創(chuàng)業(yè)過程中通常會出現(xiàn)各種突發(fā)情況甚至現(xiàn)實危機，在不同的壓力下開展創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生會產(chǎn)生不同的應(yīng)激反應(yīng)，有的抗壓能力強，甚至伴隨應(yīng)變能力同時變強的現(xiàn)象，但也有的抗壓能力差，會出現(xiàn)能力隨著壓力強度的增加而降低的不良反應(yīng)[11]。

外在因素也直接影響著大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動機的確立。外在因素包括家庭因素、社會因素等。從家庭因素角度來看，現(xiàn)階段大部分大學(xué)生的父母仍秉持著傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，希望大學(xué)生在畢業(yè)后能有一份長期穩(wěn)定的工作。而自主創(chuàng)業(yè)是一種有風(fēng)險的活動，需要大量人力、物力的支持，所以家庭是否支持自主創(chuàng)業(yè)活動對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動機的形成起著決定性作用。對于經(jīng)濟條件較好的家庭來說，大部分父母會選擇為子女提供創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟支持。從社會因素的層面來看，現(xiàn)階段我國實行的經(jīng)濟體制屬于社會主義市場經(jīng)濟體制，社會主義市場經(jīng)濟體制為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的發(fā)展平臺。黨中央深刻明確當(dāng)前社會市場的就業(yè)壓力，因此也推出了一系列大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動機的形成奠定了思想基礎(chǔ)。第一，針對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)流程來說，政府簡化了自主創(chuàng)業(yè)的流程手續(xù)，放寬了自主創(chuàng)業(yè)的類型渠道。第二，針對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟支持來說，政府減免了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)稅收，并對符合當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)資格的大學(xué)生給予每戶一次性創(chuàng)業(yè)扶持補貼10000元，保證了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的生命活力。

4 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)錨理論下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的探究結(jié)果更具備客觀性和實際性。職業(yè)錨是大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，是對自身能力不斷認知完善的過程?，F(xiàn)階段，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機具有多元化、復(fù)合化的鮮明特征，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機是決定大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)道路的關(guān)鍵因素。而個人執(zhí)行能力和抗挫折能力的強弱和家庭是否支持等因素直接影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的形成。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析總結(jié)，目前我國具有獨立型職業(yè)錨傾向的大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)過程中更容易獲得成功，不同專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)選擇中有著不同的傾向，值得各方學(xué)者更深入的探討研究。