耿姣姣,陸建霞,施虹求
(江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 江蘇 鹽城 224005)
課程思政是在課堂主渠道基礎(chǔ)上,在立德樹人的理念下,將“教書”與“育人”進(jìn)行充分融合,是“三全育人”的一項(xiàng)重要舉措[1]?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下,線上線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)將在線自學(xué)和課堂輔導(dǎo)相結(jié)合,優(yōu)勢互補(bǔ),這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式使得課程思政的實(shí)踐更加便捷、高效[2]。
建設(shè)“健康中國”是實(shí)現(xiàn)“兩個100年”奮斗目標(biāo)的必然要求,伴隨著健康中國理念的推行,人們對個人健康也愈加重視。健康素養(yǎng)作為學(xué)生成長成才的重要技能,更是高等院校進(jìn)行課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。本研究以課程“康復(fù)評定技術(shù)”為載體進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的探索,在專業(yè)知識中滲入思政元素,將健康知識融入課程內(nèi)容中,引導(dǎo)學(xué)生獲得健康知識,樹立正確的健康觀念,養(yǎng)成良好的健康生活習(xí)慣。
在2020年9月至2021年2月,選取江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院2019級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)62名學(xué)生為研究對象,隨機(jī)均分成教改組(31名)、對照組(31名)。兩組學(xué)生一般情況均良好,無重度抑郁或焦慮者,且無顯著差異(P>0.05)(見表1)。
表1 一般資料的比較
1.2.1 教學(xué)方法
選擇“康復(fù)評定技術(shù)”課程“心肺功能的評定技術(shù)”模塊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。兩組均由同一位老師任教,均采用線上線下混合式教學(xué)模式。教改組在線上線下混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上開展基于健康素養(yǎng)提升的課程思政改革。
1.2.2 評估方法
①健康素養(yǎng)具備率:于教學(xué)實(shí)踐前后應(yīng)用中國健康教育中心編制的《2019年全國居民健康素養(yǎng)調(diào)查問卷》評價學(xué)生的健康知信行水平。問卷總分為100分,正答率大于等于80%可認(rèn)為具備健康素養(yǎng),具備此類健康素養(yǎng)的人員數(shù)量占總?cè)藬?shù)的比例即為此類健康素養(yǎng)具備率[4]。
②加拿大作業(yè)活動行為評估量表(Canadian Model of Occupational Performance,COPM)[5]:以其作為教學(xué)實(shí)現(xiàn)程度和滿意度評價量表,由學(xué)生和同行聽課教師列舉影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的最有價值的5個方面,并對教學(xué)前“問題的重要性”,教學(xué)后“實(shí)現(xiàn)程度”及“滿意度”三方面進(jìn)行評估。1分為完全沒有實(shí)現(xiàn)或十分不滿意,10分為完全實(shí)現(xiàn)或十分滿意。
③課程模塊成績:百分制包含理論和操作兩方面,各占總成績的60%和40%。理論測試選用課程組教師自行編制的融入了思政元素的習(xí)題:操作測試則由學(xué)生根據(jù)臨床典型案例進(jìn)行操作,其中思政分值占20%,操作完成度及規(guī)范性占80%,并由兩名課程組教師打分,取平均值。
采用SPSS21.0軟件對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,計(jì)數(shù)資料用卡方檢驗(yàn),計(jì)量資料表示為±s,用t檢驗(yàn),以P<0.05表示為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
教學(xué)實(shí)施前,兩組各指標(biāo)間的差異均不顯著;教學(xué)后,教改組學(xué)生在健康素養(yǎng)的四項(xiàng)指標(biāo)方面均較教學(xué)前改善顯著(P<0.05),且在“總健康素養(yǎng)”“健康生活方式和行為”“健康基本技能素養(yǎng)”“健康基本技能素養(yǎng)”方面顯著優(yōu)于對照組(P<0.05)(見表2)。
表2 教學(xué)前后兩組組學(xué)生健康素養(yǎng)具備人數(shù)及具備率比較(例(%))
教學(xué)前,學(xué)生普遍認(rèn)為“學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值”“能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣”“課堂氛圍好”“教學(xué)活動豐富”“職業(yè)技能和素養(yǎng)提升”較為重要。教學(xué)后,學(xué)生評價,教改組除在“教學(xué)活動豐富”的“實(shí)現(xiàn)程度”方面與對照組無顯著差異之外,其余指標(biāo)的評價得分均顯著優(yōu)于對照組(P<0.05),見表3。
表3 兩組學(xué)生COPM評價比較(±s)
表3 兩組學(xué)生COPM評價比較(±s)
注:a與對照組比較,P<0.05
評估類別 組別 問題1:學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值 問題2:能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣 問題3:課堂氛圍好 問題4:教學(xué)活動豐富 問題5:職業(yè)技能和素養(yǎng)提升實(shí)現(xiàn)程度 教改組 9.19±0.70a 8.87±0.99a 8.58±0.99a 8.61±0.95 8.67±0.94a對照組 8.42±0.72 8.03±0.71 7.84±0.58 8.35±0.75 7.13±0.76滿意度 教改組 9.03±0.70a 8.61±0.62a 8.94±0.85a 9.32±2.02a 9.48±0.57a對照組 8.26±0.77 7.77±0.92 7.90±0.54 8.00±0.68 8.29±0.53
教學(xué)前,10位同行教師普遍認(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”“重難點(diǎn)突破”“學(xué)生參與度高”“尊重學(xué)生的意見”“課堂氛圍好”這五方面對教學(xué)效果的影響較大。教學(xué)后,教師評價,教改組的“學(xué)生參與度高”“尊重學(xué)生的意見”“課堂氛圍好”三個方面評分均優(yōu)于對照組(P<0.05),見表4。
表4 10位聽課教師COPM評價比較(±s)
表4 10位聽課教師COPM評價比較(±s)
注:a與對照組比較,P<0.05
評估類別 組別 問題1:教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 問題2:重難點(diǎn)突破 問題3:學(xué)生參與度高 問題4:尊重學(xué)生的意見 問題5:課堂氛圍好實(shí)現(xiàn)程度 教改組 9.19±0.60 8.35±0.84 8.52±0.68a 7.97±0.80a 8.77±0.62a對照組 9.00±0.63 8.16±0.82 7.48±0.81 7.03±0.98 7.77±0.72滿意度 教改組 8.45±0.72 8.10±0.75 8.81±0.70a 7.58±0.67a 9.06±0.63a對照組 8.39±0.67 7.84±0.69 7.58±0.81 6.94±0.77 7.90±0.60
心肺模塊教學(xué)結(jié)束后,對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì),教改組在模塊總成績、理論和操作成績明顯好于對照組(P<0.05)(見表5)。
表5 兩組組課程模塊成績比較(±s)
表5 兩組組課程模塊成績比較(±s)
注:a與對照組比較,P<0.05
組別 人數(shù) 模塊成績 理論成績 操作成績教改組 31 81.10±8.46a 80.68±8.36a 81.73±10.23a對照組 31 74.39±8.44 74.29±8.15 74.53±11.15
本研究結(jié)果顯示,經(jīng)過“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式改革,教改組學(xué)生健康素養(yǎng)水平與教學(xué)前相比有顯著提升,并且在健康素養(yǎng)具備率和課程模塊成績方面顯著優(yōu)于對照組(P<0.05),學(xué)生與同行教師對教學(xué)滿意度及實(shí)現(xiàn)程度的評價也相對較高。
在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代背景下,線上線下混合教學(xué)模式具備了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),這種模式打破了時空約束,也更加有助于開展案例教學(xué)、思政教育等教學(xué)改革[6-7]。謝偉寧等[7]報(bào)道稱,學(xué)生比較能夠接受在混合式教學(xué)模式下的專業(yè)課程教學(xué)中融入“思政教育元素”,這種模式不僅提高了教學(xué)效果,而且提升了學(xué)生對社會及世界的認(rèn)識。我們在教學(xué)實(shí)踐中的結(jié)果也表明,在線上線下混合教學(xué)模式下進(jìn)行課程思政改革,學(xué)生的課堂反饋與同行教師的評價均得到了認(rèn)可,學(xué)生普遍認(rèn)為“學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值”“可以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣”“課堂氛圍好”“幫助職業(yè)技能和素養(yǎng)提升”(P<0.05),同行教師在“學(xué)生參與度高”“尊重學(xué)生的意見”“課堂氛圍好”評價較高(P<0.05),這與謝偉寧等[8]的研究結(jié)果一致。
健康教育“知信行”理論[8]認(rèn)為健康知識可以幫助人們養(yǎng)成正確的思想和觀念,進(jìn)而改變不良生活習(xí)慣并進(jìn)行健康行為的調(diào)整。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生健康素養(yǎng)水平與其他院校學(xué)生相比較高,但也容易出現(xiàn)忽略個人健康及弱化病人健康教育的現(xiàn)象[9]。據(jù)此,將健康教育和課程教學(xué)進(jìn)行融合已然成為一種趨勢。在本研究中,教改組是在線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開展基于健康素養(yǎng)提升的課程思政教育改革,研究結(jié)果證實(shí),這種模式的開展讓學(xué)生參與到各種體驗(yàn)之中,增強(qiáng)了對認(rèn)知的感受,同時強(qiáng)化了認(rèn)知的形成,促進(jìn)了健康行為的發(fā)生,模塊教學(xué)后,教改組學(xué)生健康素養(yǎng)水平均有較明顯提升(P<0.05),此外,教改組學(xué)生不論是理論還是操作成績(技能+職業(yè)素養(yǎng))均顯著好于對照組(P<0.05),這也提示我們“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的混合教學(xué)改革可有效促使學(xué)生綜合能力的提高。國外有學(xué)者在護(hù)理課程中開展健康素養(yǎng)教育的隨機(jī)對照試驗(yàn),將健康素養(yǎng)教育與課程教學(xué)相融合,結(jié)果證實(shí)這種教學(xué)是有效的[9]。
值得注意的是,本研究是于一門專業(yè)課程的一個教學(xué)模塊中進(jìn)行實(shí)踐的,具有時間和空間局限,“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)模式改革對學(xué)生的長效影響仍需在接下來的教學(xué)工作中進(jìn)一步觀察。