劉青青，黃小濤

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院 甘肅 天水 741025）

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出啟動1+X證書制度試點工作[1]。2019年4月，教育部等4部門聯(lián)合印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作[2]。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》實施，明確實施職業(yè)教育應當根據(jù)經濟社會發(fā)展需要，結合職業(yè)分類、職業(yè)標準、職業(yè)發(fā)展需求，制定教育標準或者培訓方案，實行學歷證書及其他學業(yè)證書、培訓證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書制度[3]。高職院校是人才培養(yǎng)至關重要的組織與實施主體，本文以甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院為例，探析1+X證書制度下高職院校人才培養(yǎng)模式改革與實踐路徑。

1 學校現(xiàn)狀

自2019年國家實施1+X證書制度試點工作以來，學校積極申報參與試點工作。在2019年工作探索、經驗積累的基礎上，2020年、2021年均遴選申報27個職業(yè)技能等級證書，參與試點專業(yè)20余個，累計已組織1898人完成考證工作，1418人取得證書。2022年，在總結2019-2021年試點工作經驗、成果的基礎上，學校遴選申報19個職業(yè)技能等級證書，參與試點專業(yè)20個。試點工作開展的同時，學校積極探索1+X證書制度下人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

2 人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 課程體系建設不夠完善

課程體系是職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)育人理念的關鍵，由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程等各類課程構成。課程是人才培養(yǎng)的落腳點和有力抓手，課程設置是否合理直接影響人才培養(yǎng)質量。學校人才培養(yǎng)方案制訂堅持“調研先行，把握需求”的基本原則，以促進就業(yè)為導向，以提升能力為目標，但實際制訂中仍存在專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)目標規(guī)格、本專業(yè)職業(yè)面向匹配度不高、實習實訓項目與企業(yè)工作過程對接不準的問題。

2.2 教學實施保障不夠充分

科學完善的課程體系通過何種方式、途徑，利用何種環(huán)境、資源實現(xiàn)，同樣影響人才培養(yǎng)質量。“雙師型”教師人才緊缺、理念不新、技能不強，實訓基地規(guī)模有限、設備落后、項目不優(yōu)，教學過程缺乏設計、資源有限、形式不多等等，總的來說，相對薄弱的師資力量、仿真度不夠的實訓項目、特色不突出的教學資料、仍顯傳統(tǒng)的教學方法，每一個環(huán)節(jié)都影響著課程實施效果和人才培養(yǎng)質量。

3 人才培養(yǎng)模式改革路徑分析

為改善學校人才培養(yǎng)過程中存在的課程設置與行業(yè)企業(yè)人才技術技能需求匹配度不夠高、實習實訓項目與企業(yè)工作過程對接不夠準、學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展性不夠強的現(xiàn)狀，學校教務處作為人才培養(yǎng)模式改革與實踐的主要實施方，以人才培養(yǎng)方案為抓手，立足1+X證書制度，通過重構課程體系、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強“三教”改革等系列工作，以“X”證書為紐帶，遴選優(yōu)質證書，多形式開展課證融通，高質量實施職業(yè)培訓，嚴格控制證書考核，探索實踐“崗課賽證”融合育人機制，逐步形成以行業(yè)企業(yè)需求為導向、以學生技能提升為目標的人才培養(yǎng)模式，不斷提升學校專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量。

3.1 引入“X”證書

教育部先后發(fā)布了四批301家培訓評價組織、447種職業(yè)技能等級證書，學校結合專業(yè)建設、實習實訓、師資隊伍等方面情況，引入“X”證書，開展書證融通。在探索實踐的過程中，根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標、學生職業(yè)面向進行動態(tài)調整，遴選認可度高、含金量高的證書，促進專業(yè)人才培養(yǎng)與“X”證書培訓融通，學歷證書與職業(yè)技能等級證書銜接。

3.2 重構課程體系

作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障[4]。立足專業(yè)教學標準，研究職業(yè)技能等級標準，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，將X證書考核標準與專業(yè)課程充分融合，以證書培訓和考核作為重要依據(jù)，通過分解職業(yè)技能等級標準知識、技能、素養(yǎng)三方面考核點，梳理典型工作崗位、分析工作崗位任務、設計課程模塊，對現(xiàn)有專業(yè)課程和教學內容予以改進和優(yōu)化，完善課程體系。

3.3 深化“三教改革”

“三教改革”是學校加強內涵建設、提升人才培養(yǎng)質量的關鍵突破點和著力點。重視教師教育教學能力提升，堅持教師育人本位，注重專業(yè)團隊建設，通過交流培訓、下企業(yè)鍛煉等途徑培育“種子”師資。深化校企合作，聘請企業(yè)人員進校開展主題講座、實踐教學活動等，促進專兼教師學習交流與團隊建設，推進教師轉變教育理念、更新專業(yè)知識、提升技術技能。加強教材選編質量，通過引入活頁式、工作手冊式教材、融媒體教材、1+X培訓教材等新形態(tài)教材，將枯燥的理論知識、復雜的操作流程，以生動、形象、立體的可視化方式呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力。改革教學方法，創(chuàng)新教學手段，充分利用優(yōu)質在線資源開展混合式教學，加強師生交流與互動，通過教師的人文關懷和專業(yè)魅力影響和啟發(fā)學生，提升課堂教學質量。

3.4 實施課證融通

課證融通是實現(xiàn)書證融通非常關鍵的一步。為實現(xiàn)課程教學與X證書之間的內涵銜接，學校以職業(yè)崗位技能為需求導向、以高技術技能人才培養(yǎng)為目標導向，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)課程與X證書技能需求融合，依據(jù)課程標準，引入或模擬企業(yè)真實工作任務，將教學內容與考核標準對接、學習任務與崗位任務對接、學習過程與工作過程對接，根據(jù)行業(yè)企業(yè)技能需求和學校實際，以項目式、模塊化教學為主要形式，組織教師開展教學活動，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓并舉實施。

3.5 嚴控證書考核

X證書試點期間，學校將考評費用作為正常教育教學支出列入年度經費預算，通過財政項目申請專項經費。試點項目教師團隊通過課證融通、集中培訓等形式進行學生培訓、模擬考核，遴選部分優(yōu)秀學生參加X證書考核，并頒發(fā)證書。在推進試點工作的同時，積極探索改革課程體系內課程考核評價方式。學生培訓內容一般分為理論和實操，方式有課證融通、集中培訓。任課教師可根據(jù)培訓模塊，給予學生過程性評價成績，提高學生平時學習的積極性和熱情，在終結性成績中，除了加入過程性評價成績，可一并加入素養(yǎng)考核、項目實操考核，全面考查學生的綜合素養(yǎng)。

3.6 融通“崗課賽證”

根據(jù)專業(yè)教學標準，全面梳理各專業(yè)人才需具備的素質、知識、能力要求，以高素質技術技能人才培養(yǎng)為目標，將職業(yè)標準、課程標準、技能競賽標準、技能等級證書標準[5]四大要素融入人才培養(yǎng)過程，根據(jù)企業(yè)崗位/技能要求改革學校專業(yè)課程，推動“崗課”融合。積極承辦省賽，參加國賽、世界技能大賽，推動“以賽促學、以賽促教”。將職業(yè)技能等級證書標準融入日常教學和實習實訓，推動“課證融通”教學改革[6]?！皪徴n賽證”融合育人機制能聯(lián)結企業(yè)、教育、競賽、證書四大育人主體，深化校企合作、產教融合，有效緩解學校人才供給與企業(yè)員工需求不匹配的矛盾，增強職業(yè)技術教育的適應性。

4 人才培養(yǎng)模式改革案例分析

自2020年起，學校光伏工程技術專業(yè)開展光伏電站運維職業(yè)技能等級證書試點工作，通過引入“X”證書促進人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新（圖1）。

以1+X試點工作為契機，學校積極與光伏電站運維職業(yè)技能等級證書培訓評價組織——浙江瑞亞能源科技有限公司，就行業(yè)發(fā)展、人才需求、課程建設、考核評價、學生就業(yè)等方面開展交流合作，并對標職業(yè)標準，明確企業(yè)對不同崗位的人才技能需求，構建基于專業(yè)教學標準、符合人才培養(yǎng)目標的新課程體系，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

以光伏企業(yè)職業(yè)崗位需求為核心，以專業(yè)課程標準為依據(jù)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學生技能大賽為引導，以“X”證書為結果，優(yōu)化課程體系和實訓項目，以“課證融通、賽證促學”的教育理念，對現(xiàn)有課程體系進行改革：

第一課堂主要開設人文素養(yǎng)課程、專業(yè)理論課程和實踐技能課程。職業(yè)素養(yǎng)能體現(xiàn)學生的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，是學生職業(yè)生涯成敗的關鍵因素。專業(yè)理論課程和實踐技能課程是培養(yǎng)提升學生職業(yè)技術技能的具體依托，也是實施課證融通的主陣地，主要開設的初級專業(yè)課程有光伏電池的設計與生產、光伏創(chuàng)意產品的設計與制作，中級實踐性課程有光伏扶貧項目實戰(zhàn)、光伏系統(tǒng)設計施工與運維。

第二課堂主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，省級、國家級學生技能大賽開展。為調動學生主觀能動性，除以教師為主導的第一課堂外，充分利用學生社團、協(xié)會、雙創(chuàng)工作室等大力開展第二課堂教學輔助活動，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學生技能大賽為抓手，組織學生進行技術技能培訓，用項目攻關的教學方式提高學生的職業(yè)技能水平。

利用主渠道第一課堂開展課證融通，輔渠道第二課堂實現(xiàn)賽證促學，學歷教育與職業(yè)培訓并舉實施，學生通過日常學習和校內外實訓，即可參加各級各類大賽，同時考取光伏電站運維職業(yè)技能等級證書，實現(xiàn)書證融通。

5 結語

1+X證書制度是職業(yè)教育發(fā)展進程中的一項重大改革舉措和制度設計，從三年的試點來看，該項制度在證書開發(fā)與建設、院校試點與實施、制度配套與完善等方面仍存在一些亟待解決的問題，但在試點過程中，優(yōu)質的“X”證書對于職業(yè)院校學生人才培養(yǎng)的價值也不容忽視。1+X證書制度調動和引入社會力量參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程，引領和推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式變革與創(chuàng)新。在職業(yè)教育和學歷教育并重的時代，1+X證書制度確實為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革提供了新的方向和思路。依托X證書開發(fā)企業(yè)，打通教學標準和職業(yè)標準，通過重構和優(yōu)化課程體系，統(tǒng)籌實施學歷教育和職業(yè)培訓，不斷轉變教師教育理念，促進新形態(tài)教材開發(fā)與建設，改革課堂教學內容與模式，以“三教改革”為抓手，促進學校內涵建設，以點促面，以試點工作總結經驗做法，全面推進和提升學校人才培養(yǎng)質量和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。