崔 敏，陳 威，王 梅，于 姍*

（北京航空航天大學(xué)中法工程師學(xué)院 北京 100083）

2010年，教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，該計(jì)劃旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)[1]。中法工程師學(xué)院的創(chuàng)立瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)為全球經(jīng)濟(jì)一體化的現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)服務(wù)，以培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維、國際視野、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的通用工程師精英人才為目標(biāo)[2]。本文以北航中法工程師學(xué)院法語課程體系為例，探索工程人才教育中外語能力培養(yǎng)的新模式。

1 新時(shí)代國際工程人才的能力培養(yǎng)要求

近年來，繼“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”后，我國又提出了“新工科建設(shè)”計(jì)劃，以推動(dòng)高等工程教育改革，籌劃布局培養(yǎng)未來具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的工程技術(shù)人才。在此背景下，教育部大力支持高校開展工程教育國際化培養(yǎng)。作為中法兩國當(dāng)代合作辦學(xué)的先行者，北航中法工程師學(xué)院以培養(yǎng)國際化的通用工程師人才為目標(biāo)，要求學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和良好的人文素養(yǎng)，掌握多領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和能夠解決復(fù)雜問題的系統(tǒng)性專業(yè)知識(shí)，具備融入和領(lǐng)導(dǎo)多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的能力。國際工程領(lǐng)域人才需能夠?qū)I(yè)技術(shù)能力與外語語言能力以及跨文化能力相結(jié)合，以適應(yīng)未來工程領(lǐng)域的國際間融合發(fā)展[3]。

2 “四能一體”外語教學(xué)體系建構(gòu)

中法工程師學(xué)院法語教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直緊扣學(xué)院的總體培養(yǎng)目標(biāo)，以語言為基礎(chǔ)與媒介，結(jié)合學(xué)院的總體教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建設(shè)兼顧知識(shí)與能力、符合國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系。隨著學(xué)院的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)從最初的培養(yǎng)“雙語、雙文化”發(fā)展到如今適應(yīng)全球化工業(yè)4.0時(shí)代的“系統(tǒng)思維、國際視野、創(chuàng)新潛質(zhì)”，法語教學(xué)的重點(diǎn)也從最初的“聽說讀寫”四項(xiàng)語言能力的培養(yǎng)，發(fā)展到如今的“批判思維、創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)同合作和跨文化”四位一體的綜合能力培養(yǎng)。

原有的課程設(shè)置理念主要參考“聽說讀寫”四種外語能力培養(yǎng)方向，分為精讀、聽力、口語、寫作、科技法語等課程，緊扣“語言”這一核心，強(qiáng)調(diào)語音、語調(diào)、詞匯、語法、句法等語言知識(shí)點(diǎn)的傳授，單一課程專門側(cè)重單一語言能力的培養(yǎng)，課程之間壁壘分明，在實(shí)現(xiàn)“四能一體”化方面力不從心[4]。

隨著“四能一體”培養(yǎng)目標(biāo)的形成并逐步清晰，課程群建設(shè)的教學(xué)設(shè)想日趨成熟，即以教學(xué)年級(jí)為單位，以四種綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，將每一年級(jí)的各門課程建設(shè)成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程群，淡化聽說讀寫四種語言能力之間的分野，爭(zhēng)取在單一課程各有側(cè)重的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)通過課程群內(nèi)部合作，共同實(shí)現(xiàn)四能協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，并在確保課程間橫向互補(bǔ)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)縱向發(fā)展的連貫性。

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置，建成科學(xué)、合理的課程群，以“四能一體”為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升

2.1.1 課程設(shè)置介紹（詳見表1）

表1 課程設(shè)置介紹

2.1.2 課程群介紹及其優(yōu)勢(shì)

首先，加強(qiáng)了按教學(xué)年級(jí)劃分的不同級(jí)別間同類課程的整體連貫性，注重保持縱向型課程群在四能培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)作用。例如，由基礎(chǔ)法語、中級(jí)法語和高級(jí)法語組成的“綜合法語”課程群，由初級(jí)科技法語和中級(jí)科技法語組成的“科技法語”課程群，由法國社會(huì)與文化和法語國家地區(qū)概況組成的“文化”課程群，由法語閱讀與寫作和應(yīng)用寫作組成的“寫作”課程群，以及由應(yīng)用寫作和企業(yè)法語組成的“職場(chǎng)法語”課程群。縱向型課程群為學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展提供了時(shí)間保障。

其次，細(xì)化同級(jí)課程的四能教學(xué)目標(biāo)，不同課程各有側(cè)重，又互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮了橫向型課程群融合互補(bǔ)的協(xié)作優(yōu)勢(shì)。以三年級(jí)課程為例，高級(jí)法語使學(xué)生具備基本的語言能力，可以進(jìn)行文化類和企業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在文化類和企業(yè)類課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的跨文化溝通能力、思辨能力和創(chuàng)新能力都得到了提高，又促進(jìn)了其語言的學(xué)習(xí)，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。

最后，課程群中各種課程的設(shè)置充分考慮了學(xué)生的實(shí)際需求，既有支撐學(xué)生學(xué)習(xí)所需的學(xué)業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容（例如文獻(xiàn)綜述），也有為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的就業(yè)導(dǎo)向類課程（例如應(yīng)用寫作、企業(yè)法語），整個(gè)課程體系全面、立體。

2.2 四能一體教學(xué)理念與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)深度融合

2.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

能力的培養(yǎng)一方面來自知識(shí)的積累，另一方面源于實(shí)踐的磨煉，為了促使學(xué)生在不同的實(shí)踐任務(wù)中不斷鍛煉“四能”，必須豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出更多的模擬或真實(shí)社會(huì)任務(wù)，學(xué)生以兩人、三人或多人為團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)某一社會(huì)任務(wù)（如辯論、項(xiàng)目展示）為目標(biāo)，從前期資料收集開始，經(jīng)過系統(tǒng)分析，得出結(jié)論，再進(jìn)行組與組之間的比較，反思自己在實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)中的得失，使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)思辨與協(xié)同合作的習(xí)慣，并在培養(yǎng)文化包容性的同時(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)。圍繞四項(xiàng)能力培養(yǎng)，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。分小組進(jìn)行口頭陳述報(bào)告，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力；課堂上分組討論，鍛煉了學(xué)生的思辨能力。還可以走出課堂，以街頭采訪等形式的作業(yè)鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力和協(xié)同合作能力。

2.2.2 教學(xué)方法及手段

采用以學(xué)生為本、注重實(shí)踐的交際教學(xué)法和任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生從學(xué)習(xí)過程的第一天就面臨與外教的交流，進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，對(duì)語言的要求進(jìn)一步提高。教師不再是課堂的中心，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生自己尋找解決問題的方法，所有教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開，在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的交際能力、創(chuàng)新能力、合作能力和思辨能力。充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段提高教學(xué)效率。學(xué)院相繼建成了智慧教室和語音教室，硬件全面升級(jí)。開發(fā)制作系列法語慕課課程，同時(shí)，充分應(yīng)用微信等社交軟件，開展如微信打卡、一分鐘語音討論等，拓展教學(xué)的時(shí)空范疇。

2.2.3 考核評(píng)估方式

采取能力發(fā)展動(dòng)態(tài)追蹤與階段評(píng)估相結(jié)合的模式，注重對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課下作業(yè)的評(píng)估，評(píng)估側(cè)重點(diǎn)從語言知識(shí)逐漸向綜合能力（自主學(xué)習(xí)、邏輯思維等）遷移，不以卷面成績?yōu)榭己说奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，將平時(shí)成績納入總評(píng)成績范圍。平時(shí)成績包括作業(yè)和課堂表現(xiàn)，作業(yè)可以是口頭陳述、書面報(bào)告等多種形式，這樣就將語言能力以外的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、課堂討論中體現(xiàn)出的思辨能力、跨文化交際能力都納入了考察的范疇。在期中和期末考核，不設(shè)翻譯類題型，語法類題占比重小，約為20%，大部分題目都能考察到學(xué)生的綜合能力。此外，在口語和寫作考試中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)除了詞匯、語法、表達(dá)方式之外，也會(huì)考慮是否有學(xué)生自己的觀點(diǎn)，是否對(duì)相關(guān)文化背景有所了解等。

2.2.4 開展豐富的課外活動(dòng)

將能力的培養(yǎng)延伸到課堂以外，寓教于樂。先后組織了語音大賽、法語文化月等活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)院，積極參加法國使館以及其他機(jī)構(gòu)組織的各項(xiàng)比賽和文化活動(dòng)，學(xué)生先后在全國高校法語歌曲大賽、演講比賽中取得優(yōu)異成績。

3 “四能一體”外語教學(xué)體系建設(shè)成果

3.1 以四能為導(dǎo)向建設(shè)課程群，系統(tǒng)梳理法語課程

在新的課程體系作用下，跟蹤了解學(xué)院中攻讀雙學(xué)位及參與學(xué)期或?qū)W年國際交流項(xiàng)目同學(xué)在境外的學(xué)習(xí)生活狀況，得到了積極正面的反饋，普遍表示與其他中國留學(xué)生相比，他們能更快地融入新的文化環(huán)境中，與周圍的同學(xué)建立交往關(guān)系；法國的工程師培養(yǎng)過程中學(xué)生會(huì)經(jīng)常被要求組隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目展示，學(xué)生們紛紛表示法語課堂中經(jīng)歷的口語實(shí)踐環(huán)節(jié)有效幫助他們參與到這一教學(xué)活動(dòng)中。

3.2 課程群建設(shè)充分發(fā)揮集體能動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的同步發(fā)展

法語團(tuán)隊(duì)圍繞“四能一體”的建設(shè)思路，進(jìn)行了不同層次的合作共建嘗試，有效支撐了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。首先，基礎(chǔ)法語課程團(tuán)隊(duì)作為中法工程師學(xué)院最大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期組織召開教學(xué)會(huì)議，教師集體備課，課件共享，在保證教學(xué)進(jìn)度整體一致的前提下，鼓勵(lì)教師進(jìn)行特色化教學(xué)。

為一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的“初級(jí)科技法語”課程建設(shè)過程中，法語授課團(tuán)隊(duì)與物理團(tuán)隊(duì)通力合作，打破課程間壁壘，深入探討課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科深度協(xié)作，為教師團(tuán)隊(duì)合作提供新思路。

“四能一體”課程群建設(shè)對(duì)教師教學(xué)理念和手段創(chuàng)新提出客觀要求，激勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們積極參加教育教學(xué)會(huì)議和外部培訓(xùn)，注重凝練教學(xué)思路和提升教學(xué)理念，不斷提高業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)語

中法工程師學(xué)院法語教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于四能導(dǎo)向教學(xué)理念，開展了一系列教學(xué)改革，通過課程群建設(shè)，有效提升課程間的整體性和連貫性，為中外合作辦學(xué)中的外語教學(xué)體系建設(shè)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

*通訊作者：于姍