本刊編輯部

《物理通報》創(chuàng)刊于1951年，是新中國建國后最早創(chuàng)辦的物理類期刊之一，受到廣大物理教師及相關(guān)人員喜愛.“文革”導(dǎo)致《物理通報》停刊16年.1982年，在我國老一輩物理學(xué)家的熱情鼓勵及廣大物理教師的大力支持下，《物理通報》重新出版.目前已發(fā)展成一本以物理教學(xué)研究為主，橫跨中學(xué)與大學(xué)(國內(nèi)唯一)物理教學(xué)，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，宣揚物理文化精神，推動物理教學(xué)改革，普及與提高相結(jié)合的綜合性的物理學(xué)術(shù)期刊.篇幅從1982年的季刊，每期48頁，發(fā)展到現(xiàn)在的月刊，每期160頁.

當(dāng)前，我國各族人民，在以習(xí)近平總書記為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，投身于建設(shè)有中國特色的社會主義偉大事業(yè)，取得了舉世矚目的巨大成就，在這種大好形勢下，我們決心做好有關(guān)工作，為我國物理教學(xué)事業(yè)發(fā)展作出新的貢獻.

1 繼續(xù)體現(xiàn)“通”的特點助力我國物理教學(xué)的全面發(fā)展

1.1 兼顧各個層次

我國物理教學(xué)包括中學(xué)(初中、高中、職業(yè)中學(xué))與大學(xué)(大專、本科、物理專業(yè)、非物理專業(yè))等各個層次，組成一個完整的系統(tǒng).各層次既有不同的情況，又有相通統(tǒng)一的本質(zhì).橫跨中學(xué)與大學(xué)的物理教學(xué)，一方面有利于中學(xué)物理教師吸取大學(xué)物理教學(xué)的知識與方法，來提高對中學(xué)物理教學(xué)中某些疑難問題的理解，改善中學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，有利于大學(xué)物理教師做好與中學(xué)物理的銜接并從中學(xué)物理教學(xué)改革中(往往走在大學(xué)前面)吸取經(jīng)驗與方法，來提高大學(xué)物理教學(xué)效率.一個值得欣喜的情況，我刊愈來愈多的研究論文是大學(xué)與中學(xué)教師共同完成與發(fā)表的，充分體現(xiàn)了大中學(xué)教師互助互動、取長補短的優(yōu)勢.這種融中學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)為一體的方式，對于培養(yǎng)物理教學(xué)論的碩士、博士生非常有好處，對于從基礎(chǔ)上提高我國物理教學(xué)質(zhì)量與水平可起到重要作用.

1.2 支持不同視角

許多人認(rèn)為物理難學(xué).新高考方案公布后，選考物理的學(xué)生大幅下降，充分說明了這種情況.物理為什么難學(xué)？這有兩方面原因.一是由于物理概念、規(guī)律比較抽象，不易理解，物理題涉及因素較多，難以求解；所以難學(xué).另一方面，則是由于許多教師教法單一或死板，不注意從學(xué)生的認(rèn)知特點及學(xué)業(yè)水平出發(fā)進行有效教學(xué).為了克服這些困難，廣大物理教師進行了艱苦的探索與實踐，創(chuàng)建了多種多樣的教學(xué)模式與手段，取得了顯著成效.本刊本著“百花齊放、百家爭鳴”的精神，為從不同視角(各類理論或?qū)W說、不同的教學(xué)模式與策略、實驗的改進與創(chuàng)新、學(xué)生的認(rèn)知特點、教育技術(shù)的應(yīng)用、物理學(xué)史的啟發(fā)、物理文化與中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透、課外科技活動的功能、融入課程思政等)總結(jié)出來的研究成果提供了交流、比較、討論的平臺，受到廣泛好評.

1.3 注意多個方面

物理教學(xué)包括多個方面：課堂、課外、理論、實踐、作業(yè)、考試、線上、線下、教學(xué)資源、教學(xué)研究、教師進修與提高等等.這些活動與環(huán)節(jié)，既是科技，一定程度還包含藝術(shù).只有方方面面都找到適當(dāng)?shù)摹⒂行У氖侄闻c方法，才能全面、整體地提高物理教學(xué)的質(zhì)量與水平.針對這種需求，本刊除開設(shè)了基本欄目(中學(xué)物理教學(xué)、大學(xué)物理教學(xué)、實驗物理教學(xué)、教育技術(shù)應(yīng)用、物理學(xué)史與教學(xué)、解題思路與技巧、考試與評價研究等)外，還開設(shè)了一些特色欄目，例如“物理教學(xué)新思想，新視角”“課程改革探索與討論”“物理教學(xué)與課程思政”“競賽與物理專題研修”“教學(xué)拓展與疑難問題解析”“物理·科學(xué)·文化”“物理教育研究與課程論”“物理與生活”等，給不同興趣、特點、觀念的作者提供發(fā)表自己研究成果的機會，構(gòu)成一個物理教學(xué)的“百花園”.這個“百花園”既培養(yǎng)了不同類型的物理人才，也為物理教學(xué)全面、整體發(fā)展提供豐富、有效的資源與養(yǎng)料.

2 推動物理教學(xué)改革向縱深發(fā)展

2.1 宣傳與落實課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”

1978年，黨的11屆3中全會開啟了改革開放的歷史新時期.1984年10月，本刊以教育部關(guān)于教育要“三個面向”為主題，在杭州成功地舉辦了“中學(xué)物理教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會”，在廣大物理教師中引起廣泛反響.會后，我們組織編寫并出版了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理》(教育科學(xué)出版社岀版).2003年，教育部印發(fā)了普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿，標(biāo)志著我國物理教學(xué)從“加強雙基”提升到強調(diào)“三維目標(biāo)”階段.為此，本刊發(fā)表了許多有關(guān)什么是“三維目標(biāo)”，如何落實“三維目標(biāo)”的理論探討與教學(xué)實踐的研究論文.例如，從科學(xué)的本質(zhì)看“三維教學(xué)目標(biāo)”提出的意義(錢時惕，2014年第3期)；高中物理習(xí)題教學(xué)中實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)初探(蔣沛鴻，2006年第2期)；高中物理學(xué)生實驗要重視三維目標(biāo)的落實(李鴻，2006年第12期)；中學(xué)物理價值觀及其教學(xué)(曾志旺，2010年第12期)；知識與能力并重傳承和創(chuàng)新同行(伏森泉，2015年第10期)等.與此同時，我刊組織編寫并出版了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理》(教育科學(xué)出版社2006年版).對落實課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”精神，推動我國中學(xué)物理教學(xué)改革起到一定的積極作用.

2.2 從“三維目標(biāo)”向培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”挺進

2017年10月，在新課標(biāo)尚未正式公布，但其精神開始披露的情況下，本刊編輯部在《物理通報》官網(wǎng)上發(fā)表了“中學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵”一文，對中學(xué)物理學(xué)科“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵作了簡明扼要的闡述并分析說明了“核心素養(yǎng)”與“三維目標(biāo)”的關(guān)系.同時，在《物理通報》2018-2019年度征稿概要中，把準(zhǔn)確領(lǐng)悟并落實新課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)作為選稿、用稿的第一選項.接著，就發(fā)表了相當(dāng)數(shù)量的研究成果(其中不少在“專論”欄發(fā)表).例如，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對比分析與教學(xué)啟示(趙堅等，2018年第5期)；基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)(戴婷婷，2018年第7期)；基于發(fā)展核心素養(yǎng)的初中物理課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(肖俊，2018年第9期)；核心素養(yǎng)理念下物理教學(xué)設(shè)計的探索與實踐(陶昌宏，2018年第10期)；從核心素養(yǎng)的視角深度思考“劃時代發(fā)現(xiàn)”(褚華等，2019年第5期)；物理教學(xué)過程中促進學(xué)生思維發(fā)展的路徑與方法(張雪等，2019年第11期)；追溯物理本源提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)(陶漢斌，2020年第4期)；核心素養(yǎng)視角的整合與進階教學(xué)例析(陳偉孟等，2020年第5期)；關(guān)于物理觀念的思考與教學(xué)探討(續(xù)佩君，2020年第5期)；基于新課標(biāo)理念的情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)初探(牛紅標(biāo)，2020年第7期)；物理概念圖式進階的理論探討(鄭朝陽，2021年第4期)；試論物理學(xué)科本質(zhì)及獨特的育人功能(陶昌宏，2021年第5期)等.

2.3 推動大學(xué)物理教學(xué)改革的開展

進入21世紀(jì)，我國中學(xué)物理教學(xué)改革在全國廣泛開展并取得豐碩成果，但高校物理教學(xué)改革相對沉靜.針對這種情況，2014年，本刊編輯部在“專論”欄發(fā)表了“全方位開展高校物理教學(xué)改革”一文(2014年第1期),從全面更新教育理念、根據(jù)各自的情況確定物理課程的目標(biāo)與任務(wù)、積極引入各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段等6個方面探討了高校物理教學(xué)改革有關(guān)問題.接著，本刊發(fā)表了各地各類高校有關(guān)物理教學(xué)改革的探索與實踐成果，例如，新課程視野下大學(xué)物理教學(xué)改革策略分析(馬書云等，2014年第S2期)；將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)的實踐研究(張擁軍等，2015年第4期)；大學(xué)物理教學(xué)體系改革研究與探析(董玉靜等，2016年第2期)；大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀與改革的研究(朱巧萍等，2017年第S2期)；大學(xué)物理的信息化多維教學(xué)模式探究(李育潔等，2019年第5期)；從分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為初探大學(xué)物理教育改革(吳海娜等，2020年第5期)；新工科背景下本科專業(yè)實驗考核模式改革的探索和實踐(王春生等，2020年第8期)；依托大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽開展大學(xué)物理課程教學(xué)改革(程永喜等，2021年第2期)等.

與此相呼應(yīng)，2016年7月，本刊在保定舉辦了“物理教學(xué)改革學(xué)術(shù)討論會”，中學(xué)與大學(xué)教師共聚一堂，交流并研討我國物理教學(xué)改革共同關(guān)心的有關(guān)問題.

2.4 今后任務(wù)把物理教學(xué)改革引向縱深發(fā)展

從目前情況來看，新一輪的物理教學(xué)改革正在中華大地蓬勃展開.今后的任務(wù)是在不斷探索與實踐中，總結(jié)出適合我國國情的教學(xué)模式、方案及策略.本刊將一如繼往支持與推動我國物理教學(xué)改革向縱深發(fā)展并作出新的貢獻.

3 引導(dǎo)創(chuàng)新為物理教學(xué)不斷注入新的活力

創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力，是一個國家、民族、社會發(fā)展的靈魂，是高新技術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的重要途徑.物理教學(xué)則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑與手段.因而，本刊一直支持并引導(dǎo)創(chuàng)新，為物理教學(xué)不斷注入新的活力.

3.1 支持并引導(dǎo)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

在很長一段時間，在物理教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)是比較貧乏的，也就是幻燈片、投影儀、顯微鏡之類. 1996年，本刊邀請訪美學(xué)者李世紅撰寫了“計算機多媒體與物理教學(xué)”系列文章，介紹了現(xiàn)代技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的新景象.1999年，受中國物理學(xué)會等的委托，我刊承辦了“全國首屆計算機多媒體物理教學(xué)成果評比交流大賽”，引起強烈反響.

進入新世紀(jì)，面對科學(xué)技術(shù)的飛速進步與我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的需求，我們擴充了對科學(xué)技術(shù)在教育事業(yè)應(yīng)用的理解，提出了“教育技術(shù)”這個名詞并把它定義為(見本刊投稿指南)：凡對教與學(xué)及其資源設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價以及提高教學(xué)效率的技術(shù)手段，均稱為教育技術(shù).2010年，本刊設(shè)立了“教育技術(shù)應(yīng)用”新欄目，先后發(fā)表了大量研究成果.例如，MATLAB軟件在物理教學(xué)中的應(yīng)用(朱國強，2014年第4期)；物理微課的概念、特點及分類(和曉東等，2015年第11期)；淺談智能手機同屏功能在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用(虞艷美，2017年第12期)；基于大數(shù)據(jù)平臺的教學(xué)改革實踐(胡志鵬等，2019年第6期)；云計算時代的多樣化作業(yè)開展策略(廖潔銘，2020年第1期)；人工智能技術(shù)的教學(xué)討論(肖文波等，2021年第1期)；來路與進路：5G時代物理實驗教學(xué)新樣態(tài)(郭慶等，2021年第2期).

除了重視高新技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用外，還支持并鼓勵運用現(xiàn)代科學(xué)理論(自然科學(xué)、社會科學(xué)、橫斷科學(xué)等)及學(xué)說來處理物理教學(xué)中有關(guān)問題的研究成果.例如，學(xué)習(xí)心理學(xué)視域中“好課”的主要特點及其研究(馬亞鵬，2018年第5期)；服務(wù)學(xué)習(xí)理論在物理師范教育中的應(yīng)用與實踐(楊雄珍等，2016年第7期)；用陳述化語言表達(dá)程序性知識的策略學(xué)習(xí)(汪欣，2018年第11期)；淺談通過元認(rèn)知提升中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力(杜應(yīng)銀等，2017年第3期)；基于協(xié)同學(xué)理論的“自組織性”物理教學(xué)案例分析(程敏熙等，2018年第7期)；基于協(xié)同學(xué)視角，探究物理觀念培養(yǎng)(姚鴻棟，2018年第8期)；STEM活動教學(xué)對培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的價值探討(梁沛林，2018年第12期);現(xiàn)象學(xué)視角下5E模式在物理課堂中的教學(xué)探索(普麗華，2021年第1期)；HPS教學(xué)模式在物理學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用(保永亮等，2021年第3期)；TPACK理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用(保永亮等，2021年第6期).

3.2 開設(shè)“物理教學(xué)新思想、新視角”專欄

為了引導(dǎo)與鼓勵物理教學(xué)中的創(chuàng)新，從2010年開始，本刊開設(shè)“物理教學(xué)新思想、新視角”專欄，專門介紹國內(nèi)外在物理教學(xué)領(lǐng)域的新思想、新視角、新舉措、新方法等，特別是國內(nèi)教學(xué)集體或個人從教學(xué)實踐中歸納、總結(jié)出來已取得實效的研究成果.例如，物理課堂實踐個性化教學(xué)的思考與探索(鮑明麗，2013年第4期)；思維對話在物理教學(xué)中的應(yīng)用(姜艷等，2013年第5期)；MES學(xué)習(xí)包及其在物理教學(xué)中的作用分析(浦瑩，2014年第6期)；高中物理微課的設(shè)計思路與制作技巧(鄒樑，2017年第6期)；淺析認(rèn)知彈性理論對高中物理教學(xué)的啟示(于凡等，2018年第7期)；提倡在科技與人文融合背景下進行中學(xué)物理教學(xué)課堂導(dǎo)入(王丹等，2019年第1期)；學(xué)科融合教學(xué)與跨學(xué)科聯(lián)合教研的探索與嘗試(谷業(yè)龍，2019年第5期)；物理學(xué)科職業(yè)生涯教育的滲透(胡瑩，2019年第11期)；數(shù)值模擬解決中學(xué)物理教學(xué)中的學(xué)科前沿滲透問題(關(guān)善超，2019年第12期)；心智模型研究——國外物理教育研究領(lǐng)域的新亮點(黃政新等，2020年第1期)；物理概念教學(xué)的有效方法——架橋類比策略(申亞琴等,2020年第1期);從解題走向解決問題(蔡東陽，2020年第3期)；新課標(biāo)指導(dǎo)下基于大觀念的物理教學(xué)課例探討(唐子怡等，2020年第11期)；落實學(xué)生認(rèn)知主體地位的物理課堂教學(xué)(付鸝娟等，2021年第3期)；大數(shù)據(jù)下物理習(xí)題課精準(zhǔn)教學(xué)探討(沈旭東等，2021年第3期)；國際物理教育研究的現(xiàn)狀及動向(陳穎怡等，2021年第4期)；國際學(xué)校學(xué)業(yè)水平“校本評估”的質(zhì)量保證體系研究(解問鼎等，2021年第5期)；基于多維體驗促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐(任虎虎，2021年第5期).

“物理教學(xué)新思想、新視角”等專欄的開設(shè)，展現(xiàn)了我國物理教學(xué)“百花齊放、百家爭鳴”學(xué)術(shù)氣氛的初步形成.

3.3 關(guān)注“中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化有著淵源流長的歷史.它對于提升中華各族兒女的文化素養(yǎng)與精神風(fēng)貌有著重要作用，是提高全民“文化自信”的重要因素.作為一個關(guān)注文化品味的科學(xué)期刊，我們一直關(guān)注中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與物理教學(xué)的關(guān)系.

2004年，本刊曾報導(dǎo)在北京召開的“中國傳統(tǒng)文化對科學(xué)發(fā)展影響”的有關(guān)學(xué)術(shù)活動.2010年第10期，就開設(shè)“課程改革探索與討論”“物理問題討論”專欄，發(fā)表了“編者的話”.其中，對中國傳統(tǒng)文化作了簡要介紹并表示要把中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展經(jīng)驗“百花齊放、百家爭鳴”作為辦刊的一個基本精神.此后，本刊陸續(xù)發(fā)表了一線物理教師有關(guān)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在物理教學(xué)中應(yīng)用的研究成果.例如:中國傳統(tǒng)文化中有關(guān)物理學(xué)以及方法論的知識(熊萬杰等，2011年第2期)；拓展中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用(苑新喜等，2013年第2期)；中國傳統(tǒng)文化元素融入物理教學(xué)的探究(萬立榮，2015年第5期)；注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)科技創(chuàng)新能力(黃英標(biāo)，2016年第8期)；滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)核心價值觀(趙斌，2017年第8期)；談“古”論“今”，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化助力物理教學(xué)(賈少鵬，2019年第6期)；在中學(xué)物理教學(xué)中如何滲透與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化(李學(xué)智，2020年第8期)；大國重器背后的傳統(tǒng)文化及教育意義(高原等，2021年第7期).

3.4 引入“物理文化”概念并支持相關(guān)研究

1991年第7期，《物理通報》發(fā)表了物理教育學(xué)家G.Holton教授等有關(guān)討論“物理文化”的文章,在我國首次介紹“物理文化”概念.2003年,本刊開設(shè)了“物理文化”專欄,后又?jǐn)U大為“物理·科學(xué)·文化”，成為《物理通報》一個特色欄目.發(fā)表許多討論“物理文化”、倡導(dǎo)科學(xué)與人文融合的學(xué)術(shù)論文.其中，郝柏林院士所著“物理是一種文化”就是其中的一個代表.另外，還發(fā)表了許多頗有特色的研究成果.例如：論物理教育文化背景的變化與教育觀更新(解世雄，2003年第3期)；物理文化在理工科“大學(xué)物理”課程中的傳承與發(fā)展(李秀燕等，2007年第2期)；“物理文化”的歷史脈絡(luò)及現(xiàn)實意義(諸華，2015年第1期)；將物理文化融入大學(xué)物理實驗教學(xué)的思考與實踐(李陽等，2016年第6期)；新形勢下塑造中學(xué)物理教學(xué)物理文化的新魅力(裴繼孫等，2020年第7期)；對物理特色實驗室文化建設(shè)的思考(何永健，2020年第9期)；物理課堂教學(xué)中物理文化的滲透途徑(任巧英，2021年第7期).

3.5 支持與提倡“原始物理問題”的研究與教學(xué)實踐

物理教學(xué)中的問題，可劃分為“原始物理問題”與“非原始物理問題”兩大類型.“原始物理問題”(或?qū)嶋H物理問題)指的是在自然界及生活、生產(chǎn)中客觀存在、未被分解、簡化的物理問題，而 “非原始物理問題”(或抽象物理問題)指的是已被簡化、加工的物理問題.在通常的物理教學(xué)中，所處理的多是 “非原始物理問題”，它能滿足物理教學(xué)的基本要求，但難以解決全面發(fā)展學(xué)生的思維能力與解決實際問題能力的需求.為此，有教師提出，在物理教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入“原始物理問題”.為此，本刊先后發(fā)表了不少有見地的有關(guān)研究成果.例如：中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入原始物理問題(侯建芳等，2006年第7期)；論原始物理問題的評價價值(杜明榮，2006年第12期)；原始物理問題教學(xué)的研究及教學(xué)實踐(邢紅軍，2016年第9期)；原始物理問題教學(xué)——發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新途徑(臧富華等，2019年第5期)；物理教學(xué)應(yīng)該回歸原始物理問題(陳康，2020年第3期)；通過原始物理問題提升核心素養(yǎng)的教學(xué)策略(何述平等，2021年第5期)等.

4 “課程思政”理念的落實及措施為立德樹人探索新的途徑與經(jīng)驗

4.1 響應(yīng)黨的號召提倡在物理教學(xué)中貫徹落實“課程思政”的理念及措施

2016年12月9日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng).2020年9月27日，教育部為貫徹習(xí)近平總書記的指示精神，制定了高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要.本刊積極響應(yīng)黨中央號召，大力提倡在物理教學(xué)中貫徹落實“課程思政”的理念及措施，為立德樹人探索新的途徑與經(jīng)驗.先后發(fā)表了許多各級、各類學(xué)校教師團隊及個人在物理教學(xué)及有關(guān)課程中進行“課程思政”探討的經(jīng)驗與體會之論文.例如，高中物理“學(xué)科徳育”的元素與圖譜及其意義探討(沈志輝，2020年第5期)；“課程思政”融入大學(xué)物理實驗教學(xué)的探索與思考(劉玉潔等，2020年第10期)；大學(xué)物理教學(xué)中“課程思政”及仿真實驗相結(jié)合的探索(楊琴等，2021年第1期)；深度學(xué)習(xí)與“課程思政”協(xié)同效應(yīng)的策略研究(谷俊改等，2021年第2期)；基于課堂演示實驗的大學(xué)物理隱性思政教育(張伶莉等，2021年第2期)；將課程思政融入大學(xué)物理課堂的綜述(陳國華等，2021年第3期)；“思政”元素與高中物理融合的途徑探索(郭宇婧等，2021年第5期)；課程思政2.0建設(shè)的探索與實踐(鄭曉麗等，2021年第6期)；大學(xué)物理“質(zhì)點的動量定理”課程思政實踐(張曉樂等，2021年第7期)；“材料物理導(dǎo)論”課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施(關(guān)麗等，2021年第7期).

4.2 開設(shè)“物理教學(xué)與課程思政”專欄

從2021年第8期開始，進一步開設(shè)了“物理教學(xué)與課程思政”專欄，為廣大教師有關(guān)“課程思政”研究成果提供更大的交流平臺.已發(fā)表的論文有：大學(xué)物理課程思政研究現(xiàn)狀分析及建議(鄭艷彬等，2021年第8期)；量子力學(xué)課程思政教育教學(xué)探索(呼和滿都拉等，2021年第8期)；高中物理學(xué)科思政教育研究初探(吳志剛等，2021年第8期)；“課程思政”融入大學(xué)物理教學(xué)的探索與思考(張雷等，2021年第9期)；醫(yī)用物理課程教學(xué)中思政元素的融入(張冬梅，2021年第10期)；物理學(xué)師范專業(yè)課程思政研究與實踐(馬坤，2021年第11期).

4.3 把“課程思政”研討引向縱深發(fā)展

在本刊2022年征稿啟事中，我們把在物理教學(xué)中貫徹落實“課程思政”的理念及措施，為立德樹人探索新的途徑與經(jīng)驗列為首項.提出幾方面的征稿內(nèi)容，以推動課程思政的研討與實施向縱深發(fā)展.

(1)對“課程思政”教育理念需要全面而深入的理解

“課程思政”作為一種新的教育理念，需要對它的深刻涵義、豐富內(nèi)容及其對建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的重要意義，結(jié)合有關(guān)教學(xué)實踐，進行深入的探討，在分析及研究的基礎(chǔ)上，給出理論性的論證.期待有關(guān)研究成果出現(xiàn).

(2)探討物理學(xué)科的特點及其與“課程思政”的內(nèi)在聯(lián)系

從近代科學(xué)發(fā)展史來說，物理學(xué)一直處于整個科學(xué)技術(shù)發(fā)展的引領(lǐng)地位，對于人類文明的提升起到了重要作用.因此，有必要分析與探討物理學(xué)科有哪些特點及其與“課程思政”有什么內(nèi)在聯(lián)系.以便從較高的觀點，在物理教學(xué)中貫徹與實施“課程思政”.

(3)物理教學(xué)中如何貫徹與實施“課程思政”

在物理教學(xué)中貫徹與實施“課程思政”的領(lǐng)域很廣闊，主要包括：

不同類型學(xué)校(中學(xué)、中技，普通大學(xué)、職業(yè)學(xué)院)在不同課程(物理學(xué)及相關(guān)課程)中，對“課程思政”的設(shè)計、實施，及所取得的經(jīng)驗與體會.要在不同專業(yè)、課程、課題特點的基礎(chǔ)上，分析、研究如何進行“課程思政”，充分體現(xiàn)科學(xué)性與“思德性”的一致性.

根據(jù)教學(xué)不同環(huán)節(jié)(課堂、實驗、線上線下、活動等)的特征，在考慮學(xué)生的心理、興趣等情況下，探討如何實施“課程思政”.

物理學(xué)史(特別是我國古代及近現(xiàn)代的科學(xué)成就)教學(xué)中，如何融入“課程思政”.

中學(xué)物理教學(xué)如何把核心素養(yǎng)與課程思政融合起來.