林廈門

(漳州市教育科學研究院 福建 漳州 363000)

饒華東

(漳州第一中學 福建 漳州 363000)

中國高考評價體系是制定學科命題標準的重要依據，對命題工作提出了新要求.目前廣大教師對高考評價體系研究還不夠透徹，比如日常命題中，多數教師還是根據以往命題經驗和個人喜好拼湊試卷，較為輕率隨意.經驗是把雙刃劍，它既可以為命題者提供豐富的素材和思路，也可以限制命題者的思維，甚至導致命題者陷入思維定式[1].此外，大部分教師更多的是關注核心考點的呈現，不少教師在命題時喜歡找新題、偏題，甚至是難題，整份考卷容易題占比偏少，得分率低，學生的自信心深受打擊，久而久之容易產生放棄學習物理的念頭.

那么，我們應如何命制契合高考評價體系的物理試題呢？下面結合命題實例進行剖析.

1 千淘萬漉雖辛苦吹盡狂沙始到金----精心選題

選題是在教育測量學理論指導下根據考試性質、目的和內容要求來選擇命題素材的過程[2].選題過程看似簡單，實際上是非常復雜的“大工程”，題海茫茫，并非所有題目都適合我們，要做到慧眼識珠，選題應遵循以下幾項原則.

1.1 基礎性

“重基礎、重生活、重應用”是高考物理試題的特點.表1是近5年高考全國卷Ⅰ物理試題易、中、難分值占比情況.

表1 近5年全國Ⅰ卷物理試題易、中、難分值占比情況

從表1可看出，中、低檔試題占比60%以上(難度系數小于0.3為難題，0.3～0.7為中檔題，大于0.7為容易題)，可見，得基礎者得天下.因此，選題要立足基礎，通過考查方式的創(chuàng)新，突出考試內容的基礎性.

1.2 公平性

公平公正原則是命題的底線.筆者認為來自教材的命題素材，學生最熟悉，最為公平，所以試題可以由教材的插圖、例題、課后習題等編制而來，編制的新題起點雖高，只要設問不超越高考評價體系的要求，落點可以很低，更能體現公平性.

A.镅發(fā)生β衰變

B.镅釋放出的射線是α射線

C.0.1 mg的镅經864年將衰變完

D.火災發(fā)生時，镅的半衰期不變

命題意圖：物理學科的試題難度往往大于課本內容，導致教與學容易脫離教材.例1是根據魯科版教材3-5P58的“信息窗”自編而來，是學生熟悉的內容，其設計新穎獨到，所以學生又略感陌生，這種“既熟悉又陌生”的感覺正是公平性的體現.

1.3 典型性

物理模型的靈動，在于其基礎而經典，因為經典，便于拓展遷移.經典的物理模型，能以小見大，由表及里，觸及本質，充分體現思維的穿透力.

【例2】如圖1，在足夠長逆時針勻速轉動的傾斜傳送帶頂端輕放一小物塊，則物塊的v-t圖像可能是( )

圖1 例2題圖

命題意圖：本題是典型的傳送帶模型，答案為選項B，C.因為經典，容易講評拓展，可把物塊的幾種運動情況進行概括分析，一題多變，達到以點帶面的目的.若μtanθ，則選項C正確；若μ

1.4 時代性

高考評價體系的核心理念是無情境不教學，無情境不命題.通過設置真實的問題情境，考查學生靈活運用所學知識分析解決問題的能力，允許學生從多角度作答，使“死記硬背”“機械刷題”“題海戰(zhàn)術”的收益大大降低，引導學生的關注點從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉變[3].

用知識解決問題，正是命題的目的所在.命題應關注社會熱點，結合我國的技術前沿問題，如載人深潛技術、探月工程、北斗導航系統等，巧創(chuàng)富有時代氣息的情境試題，進一步弘揚立德樹人的時代精神.

2 年年歲歲題相似歲歲年年意不同----巧妙編題

2.1 改編

改編是對選定的試題重新整合和優(yōu)化而成為新題的過程.改編試題主要方法有：

(1)變換題中物理量參數；

(2)變換設問；

(3)變換各要素的順序和位置；

(4)變換題型；

(5)變換試題情境等.

試題改編得好，往往能推陳出新，達到意想不到的效果.我們以例3和例4為實例，談談改編建議.

【例3】關于近代物理的敘述，正確的有( )

A.1895年，法國物理學家倫琴發(fā)現了X射線

B.1896年，貝可勒爾根據α粒子的散射實驗提出了原子的核式結構模型

C.1905年，丹麥物理學家玻爾為解釋光電效應的實驗規(guī)律提出了光子說

D.1919年，新西蘭物理學家盧瑟福用α粒子轟擊氮核，發(fā)現了質子

改編建議：本題是原子物理學史問題.原題信息量大，有點考歷史的味道.物理更注重哪位科學家發(fā)現了什么，而不是具體年份或是哪個國籍.建議年份去掉，并把物理學家對應的國籍改為正確的.

【例4】如圖2，兩平行金屬板間有正交的勻強磁場和勻強電場，一重力不計的帶電粒子從左側以某一速度沿兩板間中心線O1O2入射，恰好做直線運動.已知兩板間電壓為U，板間距為d，板長為L，磁感應強度為B.

圖2 例4題圖

(1)求粒子入射速度大小v；

2.2 自編

新題往往情境素材較新，設問獨到，其難度遠大于改編，對命題者的命題技巧要求較高.為了體現對考生能力素養(yǎng)的考查，全國卷偶爾會出現計算題不分步、不配圖、不設置物理量符號的情形.自編試題要根據學生的薄弱點，糾正思維定勢，思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”，它能夠影響后續(xù)活動的趨勢[4].

【例5】圖3中的實線和虛線分別是t=0和t1=0.2 s時某簡諧橫波沿x軸正方向傳播的波形圖.

圖3 例題5題圖

(1)求波的最大周期；

(2)若T

3 吟安一個字捻斷數根須----反復磨題

磨題就是對剛編制完的試題進行反復斟酌和推敲的過程.主要推敲試題文字敘述是否有歧義，是否超綱，難度是否合適，符合不符合實際，有沒有科學性錯誤等等.

3.1 文字敘述問題

命題語言遵循簡約原則，題干的陳述應經過反復推敲，盡可能采用物理術語，簡潔流暢，設問無歧義，符合學生的能力水平和認知特點.試題一般先描述裝置，再表述已知量，最后是設置問題，但有時不注意往往混在一起，重復表述，造成文字量太大.因此，很有必要對試題文字進行打磨，使之更精簡.如試題句首“如圖所示”，可改為“如圖”；選擇題末句“以下敘述正確的是”，可改為“則”等.

3.2 覆蓋面問題

雙向細目表是考試命題的規(guī)劃表.命題時要精準把控試卷覆蓋面問題，需制定雙向細目表.根據此表可直觀明了地呈現核心考點是否基本覆蓋；關鍵能力(理解、推理論證、實驗探究、模型建構和創(chuàng)新能力)在哪些題考查；核心素養(yǎng)要素(物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任)在哪里體現；試題難度屬于學業(yè)質量標準的哪個等級；是否有體現五育并舉的情境題；物理思想方法(如等效思想、極限思想、整體隔離法、正交分解法、圖像法等)是否涉及；各種典型的物理模型(如彈簧模型、板塊模型、斜面模型等)是否考查；計算題是否數字與字母運算結合等.

3.3 可行性問題

試題的可行性問題是指試題是不是切合實際，是不是科學可信，在學術上是不是有爭議，這是一個非常重要的問題.試題命制時必須反復斟酌，進行多輪、多人的審題、磨題，避免問題試題的出現.例6展示一道有瑕疵的試題.

【例6】如圖4，理想變壓器原線圈兩端電壓u=50sin100πt(V)，燈L“10 V，20 W”正常發(fā)光，電表均為理想電表，則( )

圖4 例6題圖

C.交流電頻率為100 Hz

D.電流表的示數為2 A

問題剖析：本題答案為選項A，B，D.理論上答案沒問題，但題目設計有瑕疵，不符合實際.選項A電壓表示數不應帶根號，建議改為35.4 V；選項B匝數比應該是整數比，建議改為5∶1，并作為錯誤選項.

3.4 規(guī)范性問題

試題要求必須科學規(guī)范，由淺入深，由易到難，有助于學生調適心理狀態(tài)，發(fā)揮最佳水平.文字敘述應簡潔、準確；設問方式應標準、規(guī)范；答題量和思維量應恰當，各模塊賦分比例應合理；各種標記(如符號、角度、腳標、圖標、選項、題頭、頁尾標注等)要合乎常規(guī)；字母的正斜體使用要得當，標點要正確，插圖要美觀、清晰，布局要和諧，答案要準確，試題編號要順序編排，題目不跨頁等.

4 結束語

高考評價體系是深化新高考綜合改革的實踐指南，是考試命題的風向標.實踐和研究試卷的命制，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保證，只要我們立足課堂，善于總結反思，勤于實踐，就能準確把握試卷命制的精髓[5].