李佳倩

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

0 引言

隨著2016年“新工科”內(nèi)涵的提出：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。立德樹人是教育的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：以立德樹人為根本，把社會主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)到教書育人全過程，堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！陡叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，大學(xué)生心理健康教育作為大學(xué)生通識教育必修課，在此門課程中融合思政元素和德育素養(yǎng)是十分必要的。大學(xué)生心理健康教育不僅僅是學(xué)生心理健康教育的前沿陣地，同時(shí)也是思政教育的重要土壤。重在通識教育中根植理想信念，發(fā)揮通識教育課在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)過程中的浸潤作用[1]。大一學(xué)生不單單要掌握必要的心理健康知識，同時(shí)教師也應(yīng)該在授課過程中積極融入思政元素，真正達(dá)到全員、全過程、全方位育人的目的[2]。尹智等以《人文地理學(xué)》專業(yè)必修課為研究對象，探索在理工科教學(xué)過程中如何很好地融入課程思政內(nèi)容，并且從人地關(guān)系系統(tǒng)、區(qū)域研究傳統(tǒng)以及空間分析傳統(tǒng)三個(gè)方面展開論述，在課程教學(xué)中，講述了紅軍長征探索中國共產(chǎn)黨的艱辛發(fā)展歷程、介紹了紅色旅游文化以及經(jīng)典的紅旗河工程以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷[3]。柴波等以地質(zhì)類專業(yè)課程思政建設(shè)為目標(biāo)，從人民向往、國家需求、民族興盛、人類發(fā)展等尺度出發(fā)，挖掘思政育人要素，并將這些思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并且以課堂講義、案例、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、講座、討論和考試等多種方式進(jìn)行實(shí)踐[4]。勾國鴻等以化工安全與環(huán)保課程為研究對象，制定了3個(gè)育人目標(biāo)，從化工廢氣防治、化工廢渣防治、化工廢水防治、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、談化色變以及化工安全技術(shù)等6個(gè)方面進(jìn)行思政元素挖掘[5]。張衛(wèi)斌等以“食品安全與倫理”課程為例，并且以“食物添加的倫理分析”為例進(jìn)行了課程思政教育的實(shí)踐與改革，并且制定了課程思政案例的三步驟：學(xué)習(xí)通分享相關(guān)資料，課內(nèi)導(dǎo)入相關(guān)主題內(nèi)容以及課后學(xué)生線上完成相關(guān)任務(wù)[6]。韓占江等以植物生理學(xué)這門課程為研究對象，從植物生理學(xué)這門課程現(xiàn)狀出發(fā)，對這門課程進(jìn)行了課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)改革[7]。楊瑋等以學(xué)校體育學(xué)課程為研究背景，從學(xué)生的思想現(xiàn)狀出發(fā)，并且以“體育課堂紀(jì)律的維持”為例，從教學(xué)方法與舉措、教學(xué)內(nèi)容（優(yōu)質(zhì)課堂規(guī)章制度的特點(diǎn)、體育課組織管理的基本要求、體育課組織管理應(yīng)注意的問題）等方面進(jìn)行課程思政內(nèi)容改革與實(shí)踐[8]。

綜上所述，近年來課程思政改革與實(shí)踐逐漸成為眾多學(xué)者的研究熱點(diǎn)，大學(xué)生心理健康教育這門課程作為一門共必修課，對于大學(xué)的心理健康教育是非常重要的，尤其是對于理工科學(xué)生顯得尤為重要，筆者作為新工科專業(yè)的公共必修課教師，以大學(xué)生心理健康教育為研究背景，從“新工科”視角下出發(fā)，對大學(xué)生心理健康教育這門課程進(jìn)行了課程思政改革與實(shí)踐研究，并且以第四章“人際關(guān)系讓友情親情更久遠(yuǎn)”為例進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 大學(xué)生心理健康課程思政設(shè)計(jì)

筆者自從擔(dān)任《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)以來，除了向?qū)W生教授關(guān)于心理健康的基本知識之外，發(fā)現(xiàn)此門課程有著許多的思政內(nèi)容可以很好地和課程知識相融合與銜接，筆者以《大學(xué)生心理健康教育》中第四章“人際關(guān)系讓友情親情更久遠(yuǎn)”為例進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)[3]。

1.1 教學(xué)內(nèi)容梗概

“人際關(guān)系讓友情親情更久遠(yuǎn)”一章分為四個(gè)模塊，分別從了解人際關(guān)系、構(gòu)建人際網(wǎng)絡(luò)、善用人際資源、學(xué)會人際交往四個(gè)方面講述大學(xué)生在人際交往方面的知識。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

本章的教學(xué)目標(biāo)為主要分為課程目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，課程目標(biāo)主要包括：（1）認(rèn)識到良好的人際關(guān)系對大學(xué)生身心發(fā)展的重要意義；（2）熟悉人際交往理論；（3）掌握人際交往與溝通的技巧和方法；（4）學(xué)會利用人際資源在合作和競爭中實(shí)現(xiàn)雙贏。課程思政目標(biāo)主要包括：（1）培養(yǎng)學(xué)生真誠、信任、平等的待人接物方式；（2）在人際交往中培養(yǎng)文明、和諧、誠信、友善的價(jià)值觀。

1.3 課程思政元素教學(xué)過程設(shè)計(jì)

筆者以“人際關(guān)系讓友情親情更久遠(yuǎn)”這一章為例，從國家層面、社會層面和個(gè)人層面出發(fā)，對人際關(guān)系模塊、構(gòu)建人際網(wǎng)絡(luò)模塊、善用人際資源模塊和人際交往模塊進(jìn)行思政元素挖掘，并且以課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入和課后任務(wù)的方式進(jìn)行思政元素融合教育。思政元素導(dǎo)圖如圖1所示。

圖1 人際關(guān)系讓友情親情更久遠(yuǎn)思政元素導(dǎo)圖

1.3.1 了解人際關(guān)系模塊

通過人際關(guān)系問卷了解學(xué)生人際關(guān)系水平，以此導(dǎo)入新課，引出主題。人際關(guān)系的本質(zhì)是適應(yīng)，大學(xué)生應(yīng)該注重人際交往技能的培養(yǎng)，改變自己的個(gè)性弱點(diǎn)，重塑健康人格，發(fā)展自己[9]。通過觀看宿舍人際關(guān)系問題視頻，指出人際關(guān)系的重要性，引入社會主義核心價(jià)值觀國家層面：文明、和諧，公民層面：誠信、友善，讓學(xué)生深刻認(rèn)識人際關(guān)系過程中社會主義核心價(jià)值觀所發(fā)揮的具體作用。正如習(xí)近平總書記指出的要把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程。

1.3.2 構(gòu)建人際網(wǎng)絡(luò)模塊

大學(xué)生人際關(guān)系的形成一方面滿足了大學(xué)生安全感、歸屬感、自尊、成就感等的需要，另一方面，由于交往雙方的需要、意圖等的不一致性，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，但個(gè)體又無法擺脫這種關(guān)系，于是感受到一定程度的人際緊張，處于人際緊張下的大學(xué)生容易感受到各種負(fù)面情緒。特別是理工科學(xué)生在建立人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上要比文科學(xué)生體驗(yàn)到更多的困難[10]。在本模塊觀看《大國外交》的視頻，以國家的外交事跡讓學(xué)生引申到學(xué)生自體本身，在面對人際交往的時(shí)候，學(xué)會求同存異，找到方法，美美與共。在提升民族自豪感的同時(shí)讓學(xué)生設(shè)身處地地認(rèn)識到在人際關(guān)系的建構(gòu)中和諧、誠信、友善的重要性。

1.3.3 善用人際資源模塊

本模塊主要的內(nèi)容是在人際交往中的合作與競爭，本模塊可引入黨史故事，國共合作，向?qū)W生講述國共合作的重要?dú)v史意義：第一次國共合作（1924-1927）加快了中國革命的前進(jìn)步伐，沉重打擊了帝國主義的侵略勢力，擴(kuò)大了黨在群眾中的影響；第二次國共合作（1937-1946）發(fā)展壯大了人民抗日力量，鞏固和擴(kuò)大了抗日民族的統(tǒng)一戰(zhàn)線，保證抗日戰(zhàn)爭的勝利。通過對國共合作的講述，加深學(xué)生多合作雙贏的理解，合作能促進(jìn)人際和諧，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，競爭有利于提高工作效率，認(rèn)識到合作與競爭是相互依存的。

1.3.4 學(xué)會人際交往模塊

本模塊主要內(nèi)容是針對人際交往中的問題學(xué)習(xí)人際交往的技巧，學(xué)會秉持真誠、平等、寬容、信用、互惠的原則掌握基本的人際交往技巧：學(xué)會積極傾聽、善用非語言藝術(shù)、學(xué)會換位思考、學(xué)會欣賞別人。王成義的研究表明大學(xué)一二年級的學(xué)生在人際關(guān)系方面感到壓力較大，低年級的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)有一個(gè)適應(yīng)階段，加上處理人際關(guān)系的知識技能卻大，所以壓力較大，大一大二的學(xué)生要著重加強(qiáng)人際關(guān)系教育。采用心理劇的模式，讓學(xué)生以人際關(guān)系（宿舍關(guān)系）為主題，排練異常心理劇，再次強(qiáng)調(diào)在人際交往中真誠、信任、平等的待人接物方式以及文明、和諧、誠信、友善的價(jià)值觀的重要性[11-12]。

1.3.5 教學(xué)效果

通過引入社會主義核心價(jià)值觀、觀看視頻、插入黨史內(nèi)容以及心理劇的開展活躍了課堂氣氛，大一學(xué)生在學(xué)習(xí)到了心理健康的知識以外，也收獲了滿滿的民族自豪感，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，取得了較好的效果。

2 課后總結(jié)與反思

2.1 將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)融合

大學(xué)生心理健康教育是大一新生需要學(xué)習(xí)的通識教育必修課，在理論教學(xué)的間隙插入實(shí)際案例能夠更加具體地展現(xiàn)理論背后的實(shí)踐性和操作性，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，達(dá)到區(qū)別于以往的純理論教學(xué)輸出，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.2 將課程思政與具體事跡融會貫通

講好中國故事，講好心理健康故事，通過具體的視頻故事和實(shí)際的案例，加深同學(xué)們建立良好人際關(guān)系的意識，加強(qiáng)民族自豪感和榮譽(yù)感，通過形象生動的中國故事帶動學(xué)生建立積極向善的人生價(jià)值觀。

2.3 將“新工科”理念與課程思政、大學(xué)生心理健康教育協(xié)調(diào)統(tǒng)合

隨著“新工科”的推進(jìn)建設(shè)，對于理工科專業(yè)的學(xué)生來說，接觸思政的教育顯然是更少的，因此，本文試著結(jié)合“新工科”概念與課程思政及心理健康教育三者之間的合力因素，對于提升理工科大學(xué)生的思政能力、思政水平以及民族認(rèn)同感、民族自豪感有著良好的推動影響作用，在未來的教育教學(xué)活動中針對理工科學(xué)生的心理健康教育課程應(yīng)充分挖掘思政元素，讓課程思政滲透教學(xué)。

2.4 積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)習(xí)課程思政全過程化

近年來在學(xué)校的努力下，教師教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，老師可以積極利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺在課前發(fā)布與課程相關(guān)的課程思政內(nèi)容，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中可以利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺增加課程內(nèi)容與思政相融合知識點(diǎn)的考核題，課后可以利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程作業(yè)，以鞏固相關(guān)的內(nèi)容。