文/張雯月

1.“一課雙師”教學模式的價值審視

1.1 有利于打破教師知識局限。校內(nèi)教師通過系統(tǒng)學習高等教育學、教育心理學等課程取得高等學校教師資格證書，具備扎實系統(tǒng)的理論知識。同時長期從事教學工作，掌握教育規(guī)律，了解學生動態(tài)，但他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，如快遞業(yè)務操作與管理課程，教師用心去推進課程的實踐教學，但是教師未參與過快遞業(yè)務操作，卻要教學生實踐，這不利于實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，更不利于學生知識和能力的提高。紙上得來終覺淺，快遞知識沒人學不下來，卻很少有人能夠吃透并靈活運用，這些枯燥的快遞知識，經(jīng)過實踐化教學后，變得生動易懂。企業(yè)教師能夠從實踐化的角度出發(fā)，運用企業(yè)標準來約束和指導學生，讓學生感受到學以致用的成就感，從而激發(fā)學生求知欲。企業(yè)教師的優(yōu)勢突出，但缺乏教學經(jīng)驗，專業(yè)知識的系統(tǒng)性不夠，因此采用“一課雙師”教學模式，實現(xiàn)了校內(nèi)教師和企業(yè)教師的優(yōu)勢互補。

1.2 有利于豐富案例素材和教學資源庫。校內(nèi)教師發(fā)現(xiàn)在教學過程中運用案例教學法，效果不太理想，主要問題出在案例素材本身。因為校內(nèi)教師的案例主要來源于參考書或網(wǎng)絡(luò)，參考書的案例陳舊，網(wǎng)絡(luò)的案例往往在實事求是方面有待考究，如何選取一個典型且涉及該堂課主要知識點的案例就顯得尤為重要。校內(nèi)教師缺乏企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)驗，不能積累大量真實的企業(yè)案例素材，而學生對身邊發(fā)生的真實案件更感興趣，企業(yè)教師正好迎合了學生的需求，能從實踐的角度出發(fā)，找出大量鮮活的工作案例，分享工作中的知識、經(jīng)驗、技巧，便于學生理解和掌握。

1.3 有利于形成多元化的教學風格。每名教師都有自己獨特的教學風格。理智型風格的教師，通常講課條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力；情感型教師，通常講課情緒高漲，扣人心弦，使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴；自然型風格的教師，通常講課親切自然，為學生營造一種平等、和諧的課堂氛圍；幽默型教師，通常講課生動形象，妙語連珠，用幽默的語言給學生開啟智慧之門；快遞業(yè)務操作與管理課程不同的章節(jié)會涉及不同的快遞崗位，例如快件收派崗位、快件處理崗位、快件客戶服務崗位等，當然也需要不同崗位的企業(yè)教師，因此，在課程教學中，采用“一課雙師”授課模式，可以形成多元化的教學風格，有助于教師之間互相學習，共同提升，有助于學生學習的積極性有效提升。

2.快遞業(yè)務操作與管理課程“一課雙師”改革思路及具體改革內(nèi)容

2.1 改革思路。本文通過充分調(diào)查、研究、分析發(fā)現(xiàn)高職院校課程的教學方式通常為“一課一師”，這種授課方式影響學生的學習效果，使學生的崗位勝任和職業(yè)發(fā)展能力存在不足，快遞業(yè)務操作與管理課程也存在這個問題。因此，在快遞業(yè)務操作與管理課程中，按照“組建團隊-制定標準-篩選內(nèi)容-開展實施-總結(jié)反思”五個步驟進行“一課雙師”教學模式改革，最大限度的優(yōu)化教學效果，為區(qū)域快遞行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2 具體改革內(nèi)容

2.2 .1組建課程教學團隊。本課程教學團隊共有6名成員，其中校內(nèi)教師5人，包括2名副教授、3名講師，他們熱心教學改革、具有豐富的課程教學與實踐經(jīng)驗。企業(yè)教師1人，不僅具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，還具有強烈的教學情懷。

2.2 .2制定切實可行的課程標準，細化教學內(nèi)容。在課程實施前，將教學團隊的成員召集一起，集思廣益，制定切實可行的課程標準，細化教學內(nèi)容。在參照《快遞員國家職業(yè)技能標準（2019年版）》中關(guān)于快件收寄、快件派送、客戶服務等職業(yè)功能的工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合吉林省快遞企業(yè)人才培養(yǎng)需要，以快遞企業(yè)典型崗位為載體，參照各崗位實際工作任務、技能要求和相關(guān)知識來設(shè)置課程的教學模塊，同時結(jié)合學生認知規(guī)律和教學條件，將每個教學模塊又分解成若干個教學任務，如表1所示。這樣做不僅承載著學生應具備的知識、素質(zhì)、能力，使學生的積極性和學習興趣得到顯著提升，使課程的職業(yè)性和實踐性得到提高。

表1 課程教學模塊、教學內(nèi)容與學時分配一覽表

2.2 .3篩選適合“一課雙師”教學模式的教學內(nèi)容。在參照《快遞員國家職業(yè)技能標準（2019年版）》和吉林省快遞企業(yè)人才培養(yǎng)需要構(gòu)建的教學模塊和對應的教學內(nèi)容中，在現(xiàn)有師資力量相對匱乏的情況下，優(yōu)中選優(yōu)，選擇最適合“一課雙師”教學模式的教學內(nèi)容，使課堂變得活潑而熱烈，讓學生在快樂中學習，如表2所示。

表2 適合“一課雙師”教學模式的教學內(nèi)容

2.2 .4采用“一課雙師”教學模式，開展課程實施。在課程教學中，針對適合“一課雙師”教學模式的授課模塊，實施“一課雙師”教學模式，以“模塊2快件收寄業(yè)務操作”中“任務3快件運單填寫”為例來進行具體說明。課前教師利用學習通APP發(fā)布學習通知，推送與快件運單填寫相關(guān)的教案、PPT、微課等線上教學資源。學生利用手機登錄學習通，查看教師推送的學習資料，完成課前預習。在課程教學中，由校內(nèi)專任教師來講授本次課的基礎(chǔ)知識部分，包括快件紙質(zhì)運單概念、快件電子運單填寫類型等內(nèi)容。校內(nèi)專任教師利用學習通與學生進行線上線下雙向交流，組織開展選人、搶答、投票、主題討論等豐富多彩的教學活動，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)實行在線加分，提升學生的參與度；由校內(nèi)教師和企業(yè)教師相互配合，共同完成本次課的重難點部分，如在講授快件電子運單填寫流程時，首先由校內(nèi)教師講授快件電子運單填寫的具體流程，然后由企業(yè)教師進行示范操作，并講解操作過程中的注意事項，最后學生以小組為單位完成快件電子運單填寫的情景模擬操作，校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同指導各組同學，并為他們的表現(xiàn)進行評分。課后校內(nèi)教師利用學習通APP發(fā)布作業(yè)，企業(yè)教師會在課程交流群中發(fā)送與課程相關(guān)案例資料，供學生拓展學習。

2.2 .5積極進行教學總結(jié)，發(fā)揚優(yōu)勢，查找不足。每次課后都及時進行教學總結(jié)，按時批改作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢，查找不足，以便下次進行彌補，逐步完善“一課雙師”授課模式的不足，提高理論授課質(zhì)量。

3.“一課雙師”教學模式的成效

3.1 保證專業(yè)技能訓練高質(zhì)量開展，切實提高學生實踐操作能力。運用“一課雙師”教學模式授課后，使校內(nèi)教師有更多的精力投入理論知識的教授上，實現(xiàn)了有效的時間內(nèi)效率最大化，使授課質(zhì)量得到有效提升。企業(yè)教師具有較高的專業(yè)技能水平和豐富的快遞實踐經(jīng)驗，能為學生提供專業(yè)的指導和示范，有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

3.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，保證知識的實時性、實用性。運用“一課雙師”教學模式授課后，校內(nèi)教師和企業(yè)教師能夠隨時溝通，能夠更好地把控快遞行業(yè)崗位需求和物流專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，及時調(diào)整課程教學內(nèi)容，確保教師講授更具實時性和實用性的專業(yè)知識，以滿足學生畢業(yè)后的崗位需求。

3.3 發(fā)揮雙方特長，提升授課效果。運用“一課雙師”教學模式授課后，企業(yè)教師利用技能特長，對學生實踐進行專業(yè)分析和指導。校內(nèi)教師充分發(fā)揮理論特長，利用教學優(yōu)勢，及時分析學生學習效果，隨時調(diào)整教學方法。校內(nèi)教師和企業(yè)教師取長補短，發(fā)揮各自特長，共同提升授課效果。

4.結(jié)語

綜上所述，通過引入“一課雙師”教學模式，實現(xiàn)了理論知識和實踐技能的有機融合，為學生營造了一個輕松愉快地課堂氣氛，不僅提升了學生快遞服務的職業(yè)素養(yǎng)，還提升了學生應用快遞知識解決企業(yè)實際問題的能力。