劉娟，何為民，肖斌

（湛江科技學(xué)院 經(jīng)濟與金融學(xué)院，廣東湛江 524094）

《西方經(jīng)濟學(xué)（宏觀部分）》是經(jīng)濟及管理類各專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，它以國民經(jīng)濟總量為考察對象，分析宏觀經(jīng)濟變量間的相互作用和影響，闡述實現(xiàn)充分就業(yè)和長期經(jīng)濟增長的機制，說明政府宏觀經(jīng)濟政策的重要作用。該課程主要講述西方市場經(jīng)濟國家的現(xiàn)代經(jīng)濟理論和經(jīng)濟政策，已成為我國高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的基礎(chǔ)。

1 《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中存在的問題

經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程在實踐教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程理論多、實踐少。

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》通過大量的圖形和數(shù)學(xué)模型展開實證分析[1]，對經(jīng)濟理論展開研究與分析，理論內(nèi)容多，實踐教學(xué)難以展開。

問題二：《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程模型多、案例少。

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》理論比較抽象，假設(shè)、定義、公式模型很多，加大了此門課程的教學(xué)難度。教材中大都是模型、理論的推導(dǎo)歸納，結(jié)合我國本土實踐的案例較少。

問題三：《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容多、課時少。

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》總共有八章，內(nèi)容多。但分配給這門的課時普遍只有48課時，非經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)更少，比如，市場營銷、工商管理等非經(jīng)濟類的專業(yè)，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》分配的學(xué)時只有32課時。有限的課時內(nèi)要完成《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的系統(tǒng)講解，教學(xué)效果很難保證。

問題四：《宏觀經(jīng)濟學(xué)》研究方法抽象。

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》在分析過程中采用的是抽象分析法。這種分析方法雖然便于梳理《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的整體架構(gòu)，使之成為一個完備、嚴(yán)密的理論體系，但經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱、社會實踐不多的大二學(xué)生可能感覺內(nèi)容空洞，理解起來難度較大。

問題五：學(xué)生基礎(chǔ)較差。

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》在大二下學(xué)期開設(shè)，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過微觀經(jīng)濟學(xué)，但印象不深；《宏觀經(jīng)濟學(xué)》涉及的模型計算需要一定的高數(shù)基礎(chǔ)，非經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生部分沒有開設(shè)高數(shù)課，導(dǎo)致難以掌握《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的模型和計算部分。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”賦能《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新的實施路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)團隊對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價進行創(chuàng)新，精準(zhǔn)解決教學(xué)過程中的問題。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”賦能教學(xué)理念創(chuàng)新

堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺、互聯(lián)網(wǎng)資源深度挖掘得以實現(xiàn)?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)理念創(chuàng)新思路通過圖1得以反饋：

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”賦能教學(xué)方法創(chuàng)新

2.2.1 移動社交+課堂

移動社交網(wǎng)絡(luò)由于其本身富含的移動互聯(lián)技術(shù)基因和社交活動價值理念，其在教育領(lǐng)域的價值和作用凸顯，通過對移動社交網(wǎng)絡(luò)潛在教學(xué)功能的挖掘、移植和開發(fā)改造，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

（1）微信教學(xué)。

微信作為目前應(yīng)用最廣的移動社交方式，深受大學(xué)生群體的喜愛，通過深入挖掘其隱藏的教學(xué)功能，將微信教學(xué)模式引入《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課堂的模式有其可行性、適宜性和合理性[2]。

（2）微信墻教學(xué)。

在大學(xué)課堂中，部分學(xué)生存在不主動回答問題的情況，對授課內(nèi)容的直接反饋和評價也少見，教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于教學(xué)活動的后續(xù)改進。微信墻的功能特性包括微信互動、現(xiàn)場回答問題、統(tǒng)計簽到人數(shù)、信息管理，可將微信墻應(yīng)用到《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)課堂。

例如提問:失業(yè)的影響，對學(xué)生不使用站立回答問題或小組討論等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是直接利用微信掃二維碼回答，高效且有利于各種思維碰撞，比較適合課堂教學(xué)應(yīng)用，如圖2所示。除此之外，授課教師還可以通過微信墻進行課堂簽到管理，對學(xué)生進行分組管理，對參與討論的學(xué)生考勤加分。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)模式+課堂

翻轉(zhuǎn)模式+課堂離不開互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，從課程開發(fā)到研討總結(jié)[3]，具體賦能過程如圖3所示。

2.2.3 研討模式+課堂

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，研討式教學(xué)法將“研究法”“討論法”以及其他的一些教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，符合當(dāng)代教育教學(xué)改革的發(fā)展潮流。教師示范與布置任務(wù)，學(xué)生查找資料、撰寫講稿，學(xué)生參與講課、師生共同討論并進行教學(xué)總結(jié)[4]。下面以第十三章第一節(jié)“失業(yè)”為例展開具體教學(xué)實踐：

第一步：確定討論主題，明確失業(yè)的重點難點，確定討論主體。

第二步：學(xué)生根據(jù)教師給出的查找文獻資料的方法、路徑和來源，將研討專題細(xì)化成幾個子專題：

子專題一：找出我國近五年的城鎮(zhèn)登記失業(yè)率，找出廣東省近五年的城鎮(zhèn)登記失業(yè)率，整理比較兩組數(shù)據(jù)，分析原因、得出結(jié)論。

子專題二：找出我國近五年應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)及就業(yè)情況進行統(tǒng)計。

子專題三：結(jié)合歷年就業(yè)數(shù)據(jù)、宏觀經(jīng)濟形勢，綜合判斷本屆學(xué)生2024年的就業(yè)情況。

子專題四：提出提高就業(yè)率的措施。

第三步：相互討論研究，每個專題由一名學(xué)生進行匯報總結(jié)。

第四步：教師根據(jù)學(xué)生研討情況進行總結(jié)，使課堂研討學(xué)習(xí)上升一個臺階。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”賦能教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

思政融入課程教學(xué)是順應(yīng)新時代中國特色社會主義發(fā)展要求、落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。教學(xué)實踐中立足課程思政目標(biāo)對課程思政融入教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)[5]?？v觀《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容，現(xiàn)將思政融入元素做以下創(chuàng)新，詳情見表1。

2.4 課程考核創(chuàng)新

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”調(diào)整《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的考核方式，才能真正實現(xiàn)“全程育人、全方位育人”這一目標(biāo)。授課方式、授課內(nèi)容要創(chuàng)新，與之對應(yīng)的課程考核方式和內(nèi)容也需要同步創(chuàng)新。和傳統(tǒng)的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程考核指標(biāo)相比，創(chuàng)新的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程考核豐富了課堂考核指標(biāo)，增加課堂表現(xiàn)分值，多元化期末考試方式，降低考勤占比，以教學(xué)質(zhì)量來帶動學(xué)生上課的積極性，而非傳統(tǒng)的以加強考勤來保障上課質(zhì)量。同時通過鼓勵學(xué)生參與課程相關(guān)比賽、課程相關(guān)項目來以賽促學(xué)、以項目促學(xué)，幫助學(xué)生全方面成長，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程創(chuàng)新考核指標(biāo)如表2所示。

3 創(chuàng)新教學(xué)效果

3.1 學(xué)生綜合成績高

通過教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生平時成績和課堂成績均有提高：其中成績?yōu)閮?yōu)秀（90-100分）的學(xué)生占比分別為40.54%和36.99%；成績?yōu)榱己茫?0-90分）的學(xué)生分別占比為29.73%和53.66%；中等（70-80分）的學(xué)生占比分別為10.81%和2.44%，學(xué)生成績優(yōu)秀，班級及格率維持在95%以上。

表1 《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程思政與教學(xué)內(nèi)容融合

表2 《宏觀經(jīng)濟學(xué)》創(chuàng)新考核指標(biāo)

3.2 出勤率高，學(xué)生課堂參與度高

課堂采取多元化的教學(xué)方式，能充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生除了特殊情況請假外，能做到每節(jié)課全勤，并且學(xué)生能積極參與課堂研討，促進了師生、生生之間的觀點碰撞，可進一步提高教學(xué)效果。

3.3 教師綜合評價高

經(jīng)過創(chuàng)新實踐教學(xué)的班級，在學(xué)生評教環(huán)節(jié)，教師評分分別為99.40分和98.08分，尤其是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容得到學(xué)生的較高評價。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和課程評價創(chuàng)新，教師從教學(xué)過程的講授者和掌控者，轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者和指引者，學(xué)生也由學(xué)習(xí)活動中的被動聽講者和從屬依賴者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動參與者和知識建構(gòu)生成者，從而進一步增強了學(xué)習(xí)動機，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，綜合能力得以提升，情感態(tài)度更為積極，行為表現(xiàn)更加主動，由此最終必然帶來學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。該教學(xué)創(chuàng)新改革成效顯著，且具有推廣應(yīng)用價值。