顧玉萍，張恒，唐根麗

（安徽財經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽蚌埠 233030）

1 研究背景

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革的新方向。2017年以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，全力探索工程教育的中國模式，致力于培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1-2]。新工科建設(shè)理念要求高等教育培養(yǎng)出適應(yīng)國際國內(nèi)新形勢、新需求的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，而工程專業(yè)核心課程是高校人才培養(yǎng)的落腳點與出發(fā)點，專業(yè)課程尤其需要注重學(xué)科交叉融合，在人才培養(yǎng)定位及專業(yè)課程體系優(yōu)化過程中，尋求新的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力?；诔晒麑?dǎo)向的OBE和構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作的CDIO工程教育理念與培養(yǎng)模式，在全球工程教育改革中已經(jīng)得到了廣泛的重視和應(yīng)用。OBE教育理念為高等教育教學(xué)改革提供更為明確的目標和更加靈活的方法，其以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，創(chuàng)新評價方式，可建立多元化考核體系。CDIO理念下的項目式教學(xué)，可循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力[3]。

高校工程管理專業(yè)設(shè)計類課程群內(nèi)容多、理論性和實踐性強，需要學(xué)生有較強的思維、實踐和創(chuàng)新能力。其中，工程制圖和房屋建筑學(xué)課程知識點抽象，且較繁雜，課堂教學(xué)容易枯燥乏味，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致課程掛科率較高[4-6]。加之各專業(yè)課程課時被普遍壓縮，面對新工科的建設(shè)要求和日益復(fù)雜的工程建設(shè)環(huán)境，要在緊縮的課時中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)讀圖繪圖基本功與建筑設(shè)計理解相結(jié)合，創(chuàng)新能力與綜合解決問題能力相結(jié)合，設(shè)計過程與工程語言專業(yè)表達技能相結(jié)合，為學(xué)生從事工程技術(shù)和滿足職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。為實現(xiàn)上述目標，需要對工程管理設(shè)計類課程群中的每一門課程內(nèi)容進行綜合研究，分解、歸納、重構(gòu)，融入OBE-CDIO理念和思政元素，注重學(xué)科交叉融合，加強課程群系統(tǒng)性、耦合性建設(shè)，改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，實現(xiàn)新工科背景下人才培養(yǎng)目標。

2 新工科背景下工程管理專業(yè)設(shè)計類課程群教學(xué)的現(xiàn)實困境

工程管理專業(yè)設(shè)計類課程群主要包括工程制圖、AutoCAD、房屋建筑學(xué)、Revit軟件建模、虛擬設(shè)計與施工等。設(shè)計類課程群一般開設(shè)于大二、大三學(xué)年，延續(xù)二至三個學(xué)期，具有承上啟下的紐帶作用，既是初等幾何學(xué)的延伸與擴展，又是后續(xù)眾多工程管理專業(yè)課程、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的鋪墊與基礎(chǔ)。因此，設(shè)計類課程群的學(xué)習(xí)效果，直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐。

2.1 課程群內(nèi)容存在重疊

設(shè)計類課程群各課程內(nèi)容知識點之間存在密切的聯(lián)系，如每門課程都涉及國家和行業(yè)的設(shè)計與制圖規(guī)范、建筑制圖標準等知識點，會存在授課內(nèi)容重復(fù)的情況；建筑構(gòu)件樓梯、工程制圖課程中會講授如何讀圖，如何進行手工圖紙繪制；AutoCAD課程則是將手工圖紙利用計算機軟件繪制出來，這一過程俗稱“甩圖板”；房屋建筑學(xué)課程則講授如何按要求進行樓梯設(shè)計（踏步、梯段、平臺、梯井的尺寸及欄桿扶手的類型尺寸等）；Revit軟件建模課程則是樓梯的三維模型的實現(xiàn)。

2.2 課程授課方式單一

設(shè)計類課程群中各課程各具特點，又存在較強的相關(guān)性，工程制圖和房屋建筑學(xué)課程具有課程內(nèi)容多、理論性強、涉及專業(yè)面廣等特點；AutoCAD和Revit軟件建模課程實踐性強，對學(xué)生的應(yīng)用操作能力要求較高。課程群教學(xué)內(nèi)容較多且復(fù)雜、有一定的難度，現(xiàn)階段高校多以板書、PPT為主進行教學(xué)，僅在課堂上的有限時間內(nèi)進行知識灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被調(diào)動起來，課外知識的拓展十分有限。直接導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)興趣不大，教師教學(xué)方法和模式較為單一，教學(xué)效果不理想。

2.3 實踐課時不足

重理論、輕實踐仍是我國高校在工程教育上存在的問題。受到經(jīng)費和現(xiàn)場管控安全的考慮，部分學(xué)校的工程管理專業(yè)較少開展工程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，在財經(jīng)類院校中這個問題更為突出。如果理論學(xué)習(xí)效果不佳，實踐環(huán)節(jié)課時不足，課程理論知識與工程實踐的聯(lián)系就很薄弱，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力難以達標。因此，在新工科專業(yè)課程體系建設(shè)中，設(shè)定實踐教學(xué)目標，以多種方式開展實踐教學(xué)，注重理論課程與實踐課程的結(jié)合，提高理論課程學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的工程實踐能力顯得尤為重要[7]。

2.4 缺乏統(tǒng)一的信息共享平臺

課程群專業(yè)知識教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，授課教師沒有一個信息共享平臺，每門課程之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生很難形成全面、整體的認識。授課教師要結(jié)合課程群特點、屬性、定位，整合課程群內(nèi)容，融入課程思政理念，增強學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找和探索新的教學(xué)路徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改進課程評價方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課程教學(xué)效果，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和解決實際問題的能力，以滿足新工科背景下工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

3 新工科背景下工程管理專業(yè)設(shè)計類課程群建設(shè)的實施路徑

設(shè)計類課程群作為工程管理專業(yè)基礎(chǔ)課程群，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、現(xiàn)代工程意識、數(shù)字化能力、團隊合作意識等，尤其要重視工程倫理和職業(yè)道德等課程思政方面的教育。融入OBECDIO工程教育理念，以價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授、系統(tǒng)耦合為建設(shè)理念，實施工程管理專業(yè)設(shè)計類課程群建設(shè)。

3.1 多學(xué)科多領(lǐng)域交叉融合，提高課堂教學(xué)效果

課程群的多學(xué)科交叉融合不是現(xiàn)有課程的簡單疊加，而是按照新工科的理念，引進先進的信息化和智能化技術(shù)，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行分解整合、重組優(yōu)化。綜合考慮設(shè)計類課程的特點和課堂教學(xué)效果，可將建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱BIM）技術(shù)和虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR）技術(shù)引入課堂，在已有的課程體系中分階段分步驟融入課程教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)課程課堂教學(xué)的可視化、模擬化和信息化。開展CDIO理念下的項目式教學(xué)，綜合建筑情境，遵循從感性到理性、從二維平面到三維立體，從單一建筑構(gòu)件到綜合建筑全景的規(guī)律，讓枯燥的二維情景都能三維展示，建立學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、教師協(xié)作引導(dǎo)的工程制圖—建筑設(shè)計—工程建造模擬新型一體化教學(xué)體系[8-10]。課程群的教學(xué)中亦可引進智能制造、建筑相關(guān)的新技術(shù)、新材料和新工藝，拓寬學(xué)生的知識面，多學(xué)科多領(lǐng)域交叉融合，提高課堂教學(xué)效果。

設(shè)計類課程群體系的建設(shè)離不開企業(yè)或行業(yè)專家的參與，他們不僅清楚當(dāng)前和未來社會對工程人才的需求，而且十分清楚學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上存在的不足。因此，設(shè)計類課程群的教學(xué)過程一定要重視應(yīng)用性和實踐性，加強校企合作，采用源于企業(yè)實際的真實工程案例，注重案例的完整性、可行性、時效性，講解在真實工程問題上的應(yīng)用性和在真實工程環(huán)境下的實踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、解決實際復(fù)雜工程問題的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并培養(yǎng)學(xué)生的整體觀和全局觀[11]。

3.2 整合設(shè)計類課程群資源，打破教學(xué)時空限制

貫徹新工科背景下立德樹人的育人理念，對設(shè)計類課程群的相關(guān)知識點進行整合，挖掘教學(xué)資源，建立資源共享平臺，以學(xué)生為中心，拓寬課程教學(xué)的知識面。

對設(shè)計類課程群知識進行分解，課程的共同知識點，如國家和行業(yè)的制圖規(guī)范標準、建筑構(gòu)件的分類與組成等知識點，在首門課程中詳講，在其后課程略講或不講，學(xué)生可以通過共享資源庫查詢，節(jié)約課堂時間。將每門課程的專業(yè)知識點細分為課堂詳講、課堂略講、課外拓展。每門課程的思政元素可根據(jù)各自特點，選擇與專業(yè)知識融合、課堂略講和課外擴展，將課堂略講、課外拓展的知識點充實教學(xué)資源并上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。提高課程實踐環(huán)節(jié)的比重，積極開展現(xiàn)場教學(xué)，加強學(xué)生的空間尺度概念，進行建筑測量實踐，組織學(xué)生參觀施工工地和建設(shè)項目，對建筑構(gòu)造進行現(xiàn)場觀摩，實地調(diào)研，加強建筑設(shè)計中平立剖空間設(shè)計等方面的認知，多舉措融合，提升學(xué)生的實踐能力。

鑒于設(shè)計類課程群的共通之處，可建立共享案例庫，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時間和空間的限制。如：建筑構(gòu)造的合理性和完整性不僅關(guān)乎建筑本身的安全，更關(guān)乎人民生命與財產(chǎn)安全，課程教學(xué)需全程注重職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)負責(zé)的精神投身到專業(yè)工作中，確保每項工作按時保質(zhì)準確完成，因此將線上平臺作為思政教育的補充，可以上傳典型的建筑警示案例。對專業(yè)知識點的講解注重課程群內(nèi)在的系統(tǒng)性和強耦合性，探索翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、成果導(dǎo)向教育等多種教學(xué)方法，以課堂教學(xué)為主，課后資源為輔，融入思政元素，拓寬學(xué)生視野，構(gòu)建了“課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合”的混合式課程教學(xué)知識體系，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.3 以建筑建模學(xué)科競賽為抓手，夯實學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力

學(xué)科競賽是檢驗課程體系建設(shè)是否發(fā)揮功效、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。提高學(xué)生的動手能力、實踐能力、理論與實踐相結(jié)合的能力是新工科背景下高校教育改革的方向，課程群建設(shè)需要融合OBECDIO理念，注重成果導(dǎo)向，加強虛擬仿真實驗室建設(shè)。其中，學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合能力、提高學(xué)生創(chuàng)新能力最有效的途徑之一。參與學(xué)科競賽不僅有利于大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、鞏固理論知識，而且可以提高學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新實踐能力[12-13]。

財經(jīng)類高校要實現(xiàn)設(shè)計類課程群的教學(xué)改革，必須借助建筑建模大賽這一抓手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進行軟件學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，堅持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”，鼓勵學(xué)生積極參與建模大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和潛能，促進學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和建立較強的空間想象力，加強對學(xué)生動手能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，任課教師還可以把學(xué)科競賽先進的理念、要求與課程教學(xué)相融合，在教學(xué)大綱的編制、教學(xué)方案的修訂以及教學(xué)方法探索中，引入學(xué)科競賽的成果，豐富課程體系，有效加強課程群內(nèi)在聯(lián)系和銜接，促進課程群改革。

3.4 革新傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，建立多元化考核評價體系

傳統(tǒng)的課程評價方式大多采用閉卷考試、課程大作業(yè)、課程論文等，這樣的評價方式不能全面反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，存在一定的局限性[14]。在新工科建設(shè)背景下，課程的評價方式應(yīng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及綜合能力的考核，宜構(gòu)建全過程、多維度的評價考核體系。

突出過程和能力的評價考核體系能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，全面、客觀、合理地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然對課程群的建設(shè)也提出了一定要求，如：課前需將課程教學(xué)課件、案例圖片視頻、分組討論要求等上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，敦促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，為課堂互動做好準備。課中可通過位置簽到、手勢簽到等多種方式確保全員到課。通過問卷調(diào)查、隨堂測試、課堂討論等各種方法來提高學(xué)生聽課的效率，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。并通過分組討論匯報等，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。課后可將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和案例討論情況進行總結(jié)，將擴展知識上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來分析和解決實際問題，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)和完成情況進行評價，實現(xiàn)教學(xué)過程閉環(huán)管理。

4 結(jié)語

在新工科背景下，針對工程管理專業(yè)設(shè)計類課程群的特點，融入OBE-CDIO工程教育理念，對課程教學(xué)內(nèi)容進行分解整合，建立系統(tǒng)化的課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。加強多學(xué)科多領(lǐng)域交叉融合，融入課程思政元素，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。探索多種教學(xué)模式及評價方法，培養(yǎng)學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)能力、復(fù)雜工程問題解決能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及能夠在工作中運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，實現(xiàn)新工科背景下高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。