摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，教師往往將過多精力投放在單詞和語法上，對(duì)閱讀和寫作缺少重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力較差，同時(shí)還存在閱讀和寫作教學(xué)各自成塊、缺乏關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。因此，為了更好地提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)方法策略，加強(qiáng)對(duì)英語讀寫結(jié)合的重視，逐步構(gòu)建起高效英語課堂，促使學(xué)生英語綜合能力得到提升。鑒于此，文章從初中英語讀寫結(jié)合存在的問題入手，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從五個(gè)方面探討如何在初中英語教學(xué)中做好讀寫結(jié)合教學(xué)，從而有效構(gòu)建初中英語高效課堂。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中英語；高效課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）33-0021-03

引? 言

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是非常重要的兩個(gè)板塊，兩者缺一不可，緊密關(guān)聯(lián)。如何提升初中英語閱讀及寫作教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)期以來一直是教師關(guān)注的重要課題。鑒于此，文章從初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從五個(gè)方面探討如何在英語課堂上開展讀寫結(jié)合教學(xué)，構(gòu)建起高效英語課堂，以切實(shí)提高初中英語的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語讀寫結(jié)合存在的問題

（一）教學(xué)方法不當(dāng)

由于大多初中教師把注意力集中在單詞和語法上，對(duì)讀寫的重視度不足，導(dǎo)致教師在讀寫結(jié)合教學(xué)方面能力欠缺，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)方法。很多英語教師對(duì)英語讀寫的理解還停留在讀課本、寫作文的層面上。英語教學(xué)中的“讀”是指通過閱讀有效提高對(duì)單詞、短語、句式、語句的理解和掌握程度，并做到及時(shí)摘要記錄；寫是指在有效閱讀的基礎(chǔ)上，以自己的理解將閱讀資料中的句子、詞匯進(jìn)行有效加工，變成自己的語言并將其靈活運(yùn)用到寫作中[1]。閱讀能力越強(qiáng)，寫作能力亦會(huì)水漲船高，只有在學(xué)生讀寫能力不斷提高的基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建初中英語高效課堂。事實(shí)是，英語教師不重視對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差，導(dǎo)致英語課程學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，最終無法提高其英語綜合能力。

（二）缺乏連貫性

閱讀和寫作都是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，兩者之間相輔相成，緊密結(jié)合。做好閱讀和寫作的有機(jī)融合，對(duì)提升學(xué)生的英語表達(dá)能力、寫作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的語言思維均有積極作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師忽略了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的重要性，在閱讀、寫作教學(xué)時(shí)往往過于注重對(duì)相應(yīng)技巧、技能的講解，忽略了兩者結(jié)合的重要性，且往往是將閱讀和寫作作為獨(dú)立的版塊進(jìn)行教學(xué)，使閱讀和寫作之間無法很好地銜接，缺乏連貫性，這自然不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力[2]。

二、基于讀寫結(jié)合構(gòu)建初中英語高效課堂的策略

（一）提高課堂閱讀有效性，讀寫結(jié)合夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)

閱讀占據(jù)著初中英語課程的重要位置，涵蓋了語法、短語、句式、句型、單詞，并且每個(gè)單元都有不同的學(xué)習(xí)主題。閱讀在積累大量詞匯的基礎(chǔ)上完成，詞匯量通過閱讀不斷積累，兩者相輔相成。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。授人以魚，不如授人以漁。教師要教會(huì)學(xué)生有效閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯和句型，從而促進(jìn)其綜合讀寫能力的提高。以仁愛版英語七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Our School Life這一單元的教學(xué)為例。教師在第一課時(shí)已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞、短語、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，且學(xué)生能將其運(yùn)用到簡(jiǎn)單的對(duì)話中。為此，教師提出如下問題，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，引出教學(xué)任務(wù)：“Entering the school this morning， there was a black bicycle at the school gate. Do you know whose it is？ I rode my scooter to school today. How did you come to school today？ What do you know about transportation？”學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并布置閱讀任務(wù)：找出Michael平時(shí)幾點(diǎn)起床，為什么？她怎么來學(xué)校？找出Michael和Helen來學(xué)校都使用過什么交通工具以及使用次數(shù)是否相同，引導(dǎo)學(xué)生思考usually、always、often、sometimes、seldom、never等單詞的不同之處，并填寫1C的空格。這樣的問題設(shè)置可以提高學(xué)生有效閱讀文本的能力，同時(shí)提高他們對(duì)文章的理解能力和歸納能力。接下來，教師要求學(xué)生以課文為例，結(jié)合自身情況設(shè)計(jì)對(duì)話，座位前后四人為一組，進(jìn)行自主評(píng)改。完成后，學(xué)生再兩人一組，到教師面前進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師指出不足之處，讓學(xué)生加以改正。這樣的教學(xué)方法在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還幫助他們鞏固了單詞、語法、句型等知識(shí)[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讀寫結(jié)合提高學(xué)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生了解課程的重難點(diǎn)，帶著問題聽講，有效集中注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解。英語教師要以教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)為依據(jù)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹敢苊鈱W(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，或因無效預(yù)習(xí)而打擊自信心，致使學(xué)習(xí)興趣降低。在學(xué)習(xí)仁愛版英語七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Our School Life 這一單元時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，同時(shí)，為了避免學(xué)生在面對(duì)新課程時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，在預(yù)習(xí)前教師可以先給出提示：“從題目Our School Life可以看出，這一單元的內(nèi)容和學(xué)校有關(guān)，那么，大家就可以先大致閱讀課文內(nèi)容，找一找文章有沒有時(shí)間線。”這時(shí)有學(xué)生說：“這篇課文是按照上學(xué)前、上學(xué)時(shí)、放學(xué)后的順序?qū)懙摹！贝藭r(shí)，預(yù)習(xí)就有了大致方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“Before school”“In school”“After school”的思路自主閱讀內(nèi)容，梳理文章的框架及重點(diǎn)。在課堂授課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生講一講自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過思維導(dǎo)圖的方式列出文章的框架結(jié)構(gòu)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生逐一細(xì)化閱讀“Before school”“In school”“After school”三部分內(nèi)容，并對(duì)各部分的重要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)將總結(jié)的內(nèi)容歸納到各部分的子分支中。由此，我們發(fā)現(xiàn)“Before school”這一部分的主要內(nèi)容為“What time do students get up？ What time do students arrive at school？ How do students get to school？”；“In school”部分主要內(nèi)容為“School attendance， start time and end time”；“After school”主要內(nèi)容為“When stu-dents leave school and what to do after school？”。在完成思維導(dǎo)圖的梳理構(gòu)建后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果和思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，查找自己預(yù)習(xí)過程中存在的問題。最后，教師可以再為學(xué)生布置寫作任務(wù)——“寫一篇以‘我的一天為主題的英語小作文”。這樣的方式不僅鍛煉了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)以及閱讀文章的方法，有利于學(xué)生形成正確的閱讀思維。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“小練筆”，有效實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，這既能幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能為學(xué)生的寫作提供思路和方向，降低學(xué)生寫作的難度，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率[4]。

（三）設(shè)計(jì)情景教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合能力

情景教學(xué)可提高學(xué)生的思維能力、口語能力、閱讀能力、創(chuàng)作能力。教師可依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的情景教學(xué)，以生為本，以讀為基礎(chǔ)，以寫為前提，達(dá)到生生結(jié)合、師生結(jié)合，共同學(xué)習(xí)的目的，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，進(jìn)而構(gòu)建英語高效課堂[5]。例如，仁愛版英語八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Enjoying Cycling考查的重點(diǎn)是學(xué)生的日常交流能力，在設(shè)計(jì)情景教學(xué)并進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)，教師要以課本內(nèi)容為依托，讓生生結(jié)合進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話。分組之后，學(xué)生分別扮演王老師（Miss Wang）、瑪麗亞（Maria）、邁克爾（Michael）、康康（Kangkang）、簡(jiǎn)（Jane）、職員（Clerk），進(jìn)行情景再現(xiàn)。每組表演完成后，教師要對(duì)小組成員給予肯定和表揚(yáng)，并指出語法、短語、句式等出現(xiàn)的問題。例如，在講解It is too far to cycle，but we can choose proper vehicles這句話時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要用形容詞proper而不是副詞properly，以此來幫助學(xué)生掌握相關(guān)語法知識(shí)，避免其他學(xué)生出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。由于文中只以康康訂購(gòu)火車票為例進(jìn)行了描述，教師可讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容，分別以訂購(gòu)公車、飛機(jī)票為主題進(jìn)行作文寫作練習(xí)，提醒學(xué)生注意find out the information ， set/start out/off ，total cost， book the train tickets這幾個(gè)重點(diǎn)詞組在對(duì)話中的使用及變化，注意區(qū)分Book a plane ticket和book the train tickets的不同之處。學(xué)生達(dá)成寫作目標(biāo)后，教師要進(jìn)行一一評(píng)改，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次修改，挑選3～5篇優(yōu)秀作文讓學(xué)生“再現(xiàn)情景”。情景教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行了知識(shí)拓展，提升了學(xué)生的寫作能力和讀寫結(jié)合能力。

（四）以課文為基礎(chǔ)拓寬作業(yè)面，提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力

由于初中學(xué)生面臨中考，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)多以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)榍疤?，以培養(yǎng)學(xué)生考試能力為基礎(chǔ)，忽視了對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容大致以聽寫單詞、背誦課文、刷卷子為主。新的中高考考試內(nèi)容大多以社會(huì)發(fā)展過程中的生活實(shí)際為主，內(nèi)容豐富，涉及面廣泛，對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的要求極高。因此，教師只有拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使其積累大量英語素材，做到讀寫結(jié)合，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。由此可見，讀寫能力的強(qiáng)弱決定著學(xué)生未來發(fā)展方向。以仁愛版英語九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 The Changing World為例，其作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

（1）模仿課文內(nèi)容，寫一寫自己和家人的假期生活，要求對(duì)話內(nèi)容在課文的基礎(chǔ)上增加4～5句，詞匯增加50～70詞。

（2）文中提到麗塔的家鄉(xiāng)是印度，請(qǐng)同學(xué)們通過新聞、書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等方式查找印度的國(guó)情資料，并根據(jù)所查資料寫一篇介紹印度的文稿。

（3）文中提到Maria去古巴做志愿者，請(qǐng)同學(xué)們依照作業(yè)2的要求查詢關(guān)于古巴的資料，想一想Maria到古巴當(dāng)志愿者的原因及她可能會(huì)去的地點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們以Maria的身份寫一篇古巴游記。

（4）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)Section D的對(duì)話內(nèi)容，介紹一下我國(guó)的發(fā)展情況，以2008年奧運(yùn)會(huì)和2022年冬奧會(huì)為主要寫作內(nèi)容，要求不少于100詞。

以上作業(yè)（1）為必寫項(xiàng)，以書面形式進(jìn)行提交，其他作業(yè)為選擇項(xiàng)，根據(jù)自己的意愿選擇其中兩項(xiàng)完成，可以書面形式或者視頻形式進(jìn)行提交。視頻要求思路清晰，表達(dá)流暢，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。

（五）進(jìn)行合理化評(píng)價(jià)反饋，提高讀寫結(jié)合能力

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生付出努力的一種認(rèn)可和尊重，更是幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、反思、總結(jié)、提高讀寫能力的一個(gè)過程。評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立要以促進(jìn)學(xué)生的積極性為基礎(chǔ)性前提，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，不可對(duì)學(xué)生造成心理傷害。希沃白板的使用已經(jīng)成了初中教學(xué)的主流，教師可利用電子白板的功能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上述作業(yè)為例，教師批改完成后，可根據(jù)書寫字體工整、內(nèi)容全面、用詞準(zhǔn)確、詞匯量大、完成質(zhì)量高等進(jìn)行分類，達(dá)成其中一兩項(xiàng)即可進(jìn)行展示。在展示的過程中，教師可以先讓學(xué)生找出作業(yè)中呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，再委婉指出寫作過程中出現(xiàn)的問題，如語法使用錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)?，并在電子白板上進(jìn)行改正，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯、句型、句式、語法的掌握程度。然后，教師可以通過多媒體展示學(xué)生的視頻作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予認(rèn)可和贊賞，再讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，看其中有沒有用錯(cuò)的單詞或語法。學(xué)生討論完畢后，教師再進(jìn)行總結(jié)，指出需要修改和完善的地方，并鼓勵(lì)學(xué)生以視頻形式完成作業(yè)，從而提高學(xué)生的英語語感和口語表達(dá)能力。英語教師可將作業(yè)發(fā)布到校園網(wǎng)上，讓全校師生觀摩，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

結(jié)? 語

讀寫教學(xué)是初中英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的重視，對(duì)提升學(xué)生英語綜合能力及提高英語整體教學(xué)質(zhì)量均有重要意義[6]。

因此，初中英語教師在教學(xué)過程中要注重改變教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)、有效反饋、課后作業(yè)鞏固等方式，將讀寫結(jié)合教學(xué)滲透到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建高效英語課堂，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李春清（1984.6-），女，吉林德惠人，任教于泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。