◎ 彭麗霞 湖州市第二中學(xué)

2019年，高中歷史統(tǒng)編教材在浙江等六省（市）試行，教材的新變化給一線教師帶來了新困難和新挑戰(zhàn)。第一，大容量與少課時的矛盾。統(tǒng)編高中歷史教材采用“通史+專題”的編排體例，既求通又求全，但大部分學(xué)校課時安排有限，如何在有限的課時內(nèi)扎實有效地完成教學(xué)任務(wù)，這對一線教師而言是個難題。第二，新要求與舊思維的碰撞。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師應(yīng)該整合教學(xué)內(nèi)容，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合”[1]，要求教師認(rèn)識到教材變化背后的深刻緣由是課程理念的轉(zhuǎn)化與更新。反觀實踐，一線教師往往疏于整合教材，其目標(biāo)指向仍然是追求掌握知識的“量”。面對新課改提出的直觀挑戰(zhàn)，教師需要采用一定的方法、手段對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，精選適合學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)，實施深度教學(xué)。

對話教學(xué)以教材為媒介，以師生持續(xù)的對話投入為前提，以師生有意義地交流、解決問題為主線，以師生的反思、互動、交匯、整合為必不可少的要素，從而促進(jìn)學(xué)生的德性成長和社會性發(fā)展[2]，這主要包括四個維度：師本對話、生本對話、師生對話和生生對話。對話教學(xué)交互性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的參與性與教學(xué)成果的生成性，為高中歷史教材的有效整合提供了一種新思路和新方向。本文以統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要》（下冊）第11課《馬克思主義的誕生與傳播》為例，對這一問題進(jìn)行嘗試與探索。

一、師本對話：大膽重組，精心設(shè)計

教師作為對話教學(xué)的引導(dǎo)者和對話主體之一，需要悉心研讀教材（包括初中教材和舊教材）與課程標(biāo)準(zhǔn)等，一遍遍地閱讀、探索、分析、總結(jié)對話文本。師本對話，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的立意指導(dǎo)，理解教材的編排邏輯，實現(xiàn)初高中教材的有效銜接。

仔細(xì)對比研讀，不難發(fā)現(xiàn)，針對同一課，初高中教材內(nèi)容大體一致，但容量有所增加，例如《資本論》、唯物史觀、第一國際等。針對同一內(nèi)容，高中教材的廣度和深度也明顯拓展，例如《共產(chǎn)黨宣言》。初中教材注重學(xué)生對史實的掌握，對歷史事件的初步認(rèn)識，高中教材在初中的基礎(chǔ)上更注重選擇關(guān)鍵的角度分析和評價歷史事件，鍛煉歷史思維，提升歷史素養(yǎng)。

基于對文本的認(rèn)知，在設(shè)計《馬克思主義的誕生與傳播》這一課時，筆者對教材進(jìn)行了大膽重組，突破教材編排。

整合案例1（見下頁表）

顯然，教師不該唯教材是從，而應(yīng)具備不盲從的思想以及質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，以文本對話為基，圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點、關(guān)鍵考點，靈活調(diào)整，適當(dāng)調(diào)序，大膽重組，精心設(shè)計。

二、生本對話：有效取舍，靈動生成

生本對話指的是學(xué)生對教材的一種認(rèn)知、理解和感受。有效整合教材必須要考慮學(xué)生這個重要的課程資源。生本對話是一個不斷持續(xù)、深化的過程，課前、課中、課后都可進(jìn)行，教材整合也是一個接續(xù)優(yōu)化的過程，本文側(cè)重提到的是課前的生本對話。

教師通過提供一些相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地與文本進(jìn)行對話，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知狀況和興趣能力，從而使教材的整合更具素養(yǎng)化與生本化。例如有效的課前預(yù)習(xí)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)不必事無巨細(xì)，均衡施力，故而教師在整合教材時應(yīng)收放自如，所謂“剪裁教材取舍有度”。生本對話主要從知識儲備（知）、興趣所在（情）、成長空間（行）三個角度出發(fā)，既是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也為更有效地取舍教材做鋪墊。哪些可以略講，哪些需要重點講，哪些可以拓展深化，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況和學(xué)習(xí)需要等，基于學(xué)情有針對、有差別地對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、擴(kuò)縮，精煉教材內(nèi)容，尋找教材整合的著力點。

在學(xué)生的預(yù)習(xí)方案里，普遍表示對本課已經(jīng)具備基礎(chǔ)的認(rèn)知，例如馬克思主義誕生的背景，但對馬克思主義誕生的世界意義缺乏深層次理解。本課的興趣所在主要是有關(guān)馬恩的趣味性故事，例如馬恩的友誼、馬克思的生平事跡等。學(xué)生普遍歡迎教師采用多種教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式，例如地圖。充分有效的生本對話，了解學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知、興趣關(guān)切，常?？梢詾檎辖滩奶峁╈`感，多元呈現(xiàn)，靈動生成。本課，筆者嘗試了使用大量地圖來整合生成相關(guān)教材內(nèi)容。

整合案例2：

教師講解：那接下來以空間為基礎(chǔ)，以時間為線索，我們來走一走馬恩為了理想而奮斗的軌跡史。

如下圖所示：

教材編排 整合設(shè)計一、早期工人運動與社會主義思想的萌發(fā)二、馬克思主義的誕生三、國際工人運動的發(fā)展一、困局：直視時代的危機(jī)二、探路：尋求時代的轉(zhuǎn)機(jī)三、燈塔：彰顯真理的生機(jī)內(nèi)容第一目：1.工業(yè)革命的消極影響2. 三大工人運動3. 空想社會主義第二目：1. 馬恩的活動2. 共產(chǎn)黨宣言3.《資本論》、唯物史觀4. 馬克思主義的影響第三目：1. 第一國際2. 巴黎公社第一目：1. 困局：第二目：2. 探路：針對這樣的時局，當(dāng)時的人們怎么做？●方案1：工人的行動●方案2：空想社會家的藍(lán)圖●方案3：馬、恩的設(shè)計（包括馬恩的實踐活動、馬克思主義三大組成部分）第三目：3.燈塔：最好的時代最壞的時代工業(yè)革命是一把雙刃劍！馬克思主義誕生的影響馬克思主義自我革新、與時俱進(jìn)的精神（巴黎公社可在這里講解，此處主要是整節(jié)課的升華）

生本對話，以生為本，是教材有效整合的核心指向。當(dāng)教師對教材的整合基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時，教材中整齊劃一的知識結(jié)構(gòu)、單調(diào)乏味的知識點也突然變得更具靈活性，那些藏匿于知識背后的學(xué)習(xí)方法與思維方式也就容易浮現(xiàn)出來，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)也悄然滲透。

三、師生對話：梯度設(shè)問，深度加工

問答式是師生對話中最常用的形式，也是教材整合最常采用的呈現(xiàn)方式之一。在實踐中，筆者嘗試設(shè)計有邏輯關(guān)系的問題鏈串聯(lián)課堂，形成教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生打造一個動態(tài)的歷史課堂。有邏輯的問題鏈，是指教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困惑，將教材內(nèi)容進(jìn)行深度加工，用環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)而又相互呼應(yīng)的課堂提問串聯(lián)課堂。

本課知識點較為抽象、枯燥，基于師生對話的視角，教師可以依托文字、圖片等史料，理性審視教材，確立教學(xué)主線（核心問題），圍繞教學(xué)主線，設(shè)置探究問題，以問題鏈遞進(jìn)式推進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生理解教材的能力。

圍繞本節(jié)課的核心問題：馬克思主義的誕生及其影響，設(shè)計一連串問題。

整合案例3：

問題1：19世紀(jì)初的世界究竟是一個怎樣的時代？

問題2：面臨這樣的時代困局，當(dāng)時的人們給出了怎樣的解決方案？

問題鏈：針對三大工人運動

（1）兩則材料分別認(rèn)為工人貧困的根源是什么？

（2）他們?nèi)绾谓鉀Q這一問題？

問題鏈：針對空想社會主義

（3）空想社會主義者的“藍(lán)圖”有何共同點？

（4）空想社會主義者的“藍(lán)圖”為何不能實現(xiàn)？

問題鏈：針對馬克思主義

（5）材料是有關(guān)什么內(nèi)容的評價？馬恩對此采取什么態(tài)度？

（6）材料中馬恩認(rèn)為當(dāng)時的社會問題是什么？

（7）馬恩認(rèn)為社會發(fā)展的規(guī)律是什么？

（8）馬恩主張用什么方式改變現(xiàn)存社會制度？

問題3：馬克思主義是如何改變世界，如何作為燈塔指引方向呢？

問題4：馬克思主義的燈塔效應(yīng)為何沒有失靈（過時）？

教師積極推動師生對話的實現(xiàn)，活化教材內(nèi)容，構(gòu)建有邏輯的問題鏈，注意設(shè)問的梯度和理解的動態(tài)過程，能有效推動學(xué)生思考問題、討論問題，甚至形成思維沖突。教師通過問題鏈將文本背后所蘊(yùn)含的價值與學(xué)生進(jìn)行交流，從而有利于學(xué)生更深刻、更全面、更系統(tǒng)地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容。在整合教材時，教師要善于發(fā)現(xiàn)，精心提煉、設(shè)計有價值的問題，為學(xué)生搭建便于參與的“對話平臺”，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更有序、高效、深度地展開。

四、生生對話：外延教材，拓展升華

生生對話指的是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與自我之間針對教學(xué)過程中某一內(nèi)容所展開的交流形式，它是學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和分享過程。教師在整合教材時，可以將部分教材內(nèi)容以活動開展的形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的對話欲望，推動學(xué)生持續(xù)深入?yún)⑴c對話，為學(xué)生內(nèi)心的情感升華乃至深層次價值體系的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)教材整合價值的最大化。

課堂活動多以辯論賽、知識競答、歷史劇、演講大賽等形式開展，囿于課時有限，常規(guī)課一般擇機(jī)開展。課后活動則更為靈活機(jī)動，教師在整合教材時，可精心選取部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題（項目主題），可以是單課時單個知識點的微小項目主題，也可以是跨單元跨課時的大項目主題，還可以是課后學(xué)生的拓展性項目主題。學(xué)生的項目活動既遵循師本對話的設(shè)計整合思路，又貼合生本對話這一重要的學(xué)情資源，同時彌補(bǔ)課堂師生對話未盡的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在“做”（項目活動）中學(xué)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究產(chǎn)生項目成果（或產(chǎn)品），比如拍攝一個紀(jì)錄片，完成一份紅色旅游攻略，形成一本小論文集、調(diào)研報告或是一份知識清單等等。

整合案例4：

學(xué)習(xí)拓展：小組合作，完成一份知識清單，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

德意志古典哲學(xué)、英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法國和英國的空想社會主義，被認(rèn)為是馬克思主義的三個主要來源。此基礎(chǔ)上，馬克思和恩格斯創(chuàng)立了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義。

請查找相關(guān)資料，進(jìn)一步了解馬克思主義的三個來源，以及馬克思和恩格斯對它們的繼承和超越。

服務(wù)于教學(xué)的教材整合，其最終目的還是學(xué)生的自我成長。學(xué)生在活動中積極參與、真誠溝通、自由表達(dá)、合作探究，有效整合教材以生成知識和能力，培養(yǎng)思維方式和情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且將己有的知識遷移到新的情境中，學(xué)以致用，體驗成功，獲得發(fā)展。生生之間積極對話，靈活高效地整合課內(nèi)、課外教學(xué)資源，挖掘教材蘊(yùn)涵的隱性知識，優(yōu)化拓展延伸教材內(nèi)容，放寬歷史教學(xué)的視野，使學(xué)生從現(xiàn)有水平積極主動地走向未來水平。

五、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入和歷史對話課堂的持續(xù)進(jìn)行，有效整合教材既是基于現(xiàn)實的考量，也是達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)、實施深度學(xué)習(xí)的必然選擇。筆者對歷史教材整合問題進(jìn)行思考和實踐，旨在能夠不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念和思路，探求新的整合教材模式。教師必須通過不斷學(xué)習(xí)，領(lǐng)會新課改的精神，以文本為基，以課標(biāo)為燈，以生為本，以師為導(dǎo)，實現(xiàn)師生智慧共享，實現(xiàn)教學(xué)主體間的全面對話、積極對話、深度對話，為教材的整合尋找突破點、關(guān)鍵點、支撐點和實施點。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第48頁。

[2]陳光全：《對話教學(xué)：在師生的精神際會中演繹精彩》，《思想理論教育》2009年第18期，第54頁。