◎ 周 云 北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

在高中歷史學(xué)習(xí)中，如何通過(guò)“體系”的力量滿足核心素養(yǎng)背景下學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，是值得研究的課題。實(shí)踐證明，建構(gòu)一個(gè)既貫通課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展、又重視閱讀“輸入”與“輸出”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)體系，以閱讀實(shí)踐活動(dòng)為橋梁，打破“課堂”與“課外”在時(shí)間和空間上的壁壘，讓課堂內(nèi)外的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體，無(wú)疑是一種可嘗試的途徑。

一、貫通課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展

歷史閱讀實(shí)踐活動(dòng)體系的建構(gòu)堅(jiān)持整體觀念，重視貫通課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的一體化：課堂是基礎(chǔ)，課外是在此基礎(chǔ)上的延伸和深化；通過(guò)課外的閱讀拓展，既實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和把握，又為下一步學(xué)習(xí)和研究提供可能。在實(shí)踐中，教師可采取不同方式實(shí)現(xiàn)二者的貫通。

1.充分使用教科書提供的拓展素材

統(tǒng)編歷史教科書設(shè)置的《探究與拓展》等欄目在增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、拓寬課內(nèi)學(xué)習(xí)的寬度與廣度上頗有價(jià)值。教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《探究與拓展》等欄目，查閱資料，展開課后閱讀思考，加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展的貫通。

如學(xué)習(xí)完《中外歷史綱要（上）》第9課《兩宋的政治和軍事》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《探究與拓展》中關(guān)于王安石變法評(píng)價(jià)的爭(zhēng)議，補(bǔ)充《宋史·王安石傳》、梁?jiǎn)⒊锻醢彩u(píng)傳》以及葛金芳、金強(qiáng)《近二十年來(lái)王安石變法研究述評(píng)》等學(xué)術(shù)論著，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和梳理，了解近千年來(lái)關(guān)于王安石變法的不同評(píng)價(jià)及其演變歷程。在此過(guò)程中，學(xué)生既能加深對(duì)本課重點(diǎn)“宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)”影響的認(rèn)識(shí)，又能接觸到對(duì)同一問(wèn)題的不同解釋并分析不同解釋的原因。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀《探究與拓展》等欄目以及研讀與之配套的補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生了解一些背景知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)課內(nèi)知識(shí)與概念的理解，探討一些由于時(shí)間限制在課堂上無(wú)法展開的問(wèn)題，這樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，筆者稱其為“基礎(chǔ)性閱讀實(shí)踐活動(dòng)”?；A(chǔ)性閱讀實(shí)踐活動(dòng)主要是將課堂學(xué)習(xí)延伸至與之緊密相關(guān)的課后閱讀與思考。

2.閱讀與教科書內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)書籍

《探究與拓展》等欄目主要側(cè)重對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展，而學(xué)生對(duì)時(shí)代特征等更多內(nèi)容的認(rèn)識(shí)還有欠缺。鑒于此，教師還可基于教科書內(nèi)容順序，推薦學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)書籍或其相應(yīng)章節(jié)，拓展課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓寬學(xué)生的歷史視野。這一閱讀實(shí)踐活動(dòng)，可稱之為“拓展性閱讀實(shí)踐活動(dòng)”。

基于《中外歷史綱要》“通史”敘事的特點(diǎn)，教師可選取若干適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍以配合課堂教學(xué)使用。以中國(guó)古代史學(xué)習(xí)為例，筆者選取國(guó)家圖書館（國(guó)家古籍保護(hù)中心）、北京大學(xué)歷史學(xué)系編《稽古·貫通·啟新：中國(guó)古代史》，按照課堂教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。以下是第一單元的閱讀安排（下頁(yè)表）。

配合《中外歷史綱要（下）》，筆者推薦學(xué)生閱讀錢乘旦《西方那一塊土》、陳樂(lè)民《歐洲文明十五講》等經(jīng)典書目。根據(jù)學(xué)情，教師還可在上述精讀書目基礎(chǔ)上提供泛讀書目，為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)提供支持。

3.布置基于課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展的參觀任務(wù)

課堂教學(xué)內(nèi)容 課外閱讀內(nèi)容第1課 中華文明的起源與早期國(guó)家第1章《中國(guó)古代歷史的分期與特征》第2章《中華文明的曙光：史前和夏》第3章《甲骨與青銅的王朝：商與西周》第2課 諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng) 第4章《爭(zhēng)霸、兼并與社會(huì)變革：春秋戰(zhàn)國(guó)》第3課 秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立 第5章《大一統(tǒng)帝國(guó)的建立與鞏固：秦漢（上）》第4課 西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固 第6章《大一統(tǒng)帝國(guó)的建立與鞏固：秦漢（下）》

從空間上看，課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展主要集中于校內(nèi)，而利用校外資源進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)也很重要，博物館參觀無(wú)疑是一項(xiàng)重要活動(dòng)。不同于一般參觀，閱讀實(shí)踐活動(dòng)體系中的參觀，更強(qiáng)調(diào)建立在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀拓展基礎(chǔ)上，即先進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀拓展，而后帶著任務(wù)去進(jìn)行參觀，參觀結(jié)束后再設(shè)置不同后續(xù)任務(wù)。

如中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者布置學(xué)生完成對(duì)《中國(guó)共產(chǎn)黨簡(jiǎn)史》《中國(guó)國(guó)家博物館展品中的100個(gè)故事》的閱讀。在課堂學(xué)習(xí)和課外拓展閱讀基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自由結(jié)組，帶著“概述展覽的總體概況；推介展覽的典型文物；以某文物為例，結(jié)合課內(nèi)所學(xué)與拓展閱讀，進(jìn)行深度介紹”等任務(wù)，前往國(guó)家博物館參觀“復(fù)興之路”展覽。要求學(xué)生在參觀中及時(shí)記錄，參觀結(jié)束后，由組員共同整理學(xué)習(xí)收獲，制作宣講課件進(jìn)行匯報(bào)。

課外閱讀拓展是將學(xué)習(xí)空間從課堂延伸到課堂外，基于閱讀的參觀活動(dòng)則是將學(xué)習(xí)空間從校內(nèi)延伸到校外。不管是課外還是校外，出發(fā)點(diǎn)都是課堂，以課堂所學(xué)為基礎(chǔ)，聯(lián)通課內(nèi)外。建立在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀拓展基礎(chǔ)上的博物館參觀等實(shí)踐活動(dòng)，筆者將其稱為“探究性閱讀實(shí)踐活動(dòng)”[1]。

二、兼顧閱讀的“輸入”與“輸出”

“輸入”與“輸出”是決定閱讀質(zhì)量的兩個(gè)重要方面。高質(zhì)量的閱讀“輸出”，不僅對(duì)閱讀“輸入”提出了高要求，而且還直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在重視閱讀“輸入”的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)重視閱讀“輸出”的設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)多樣“輸出”形式

多樣“輸出”形式既能從不同方面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀“收獲”，也能展示學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，增加學(xué)生的獲得感和成功體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，筆者和同事探索出了建立在閱讀“輸入”基礎(chǔ)上的不同“輸出”形式，大體如下：

課堂學(xué)習(xí)—課后閱讀思考—課外閱讀拓展—撰寫讀書報(bào)告——交流討論

課堂學(xué)習(xí)—課后閱讀思考—課外閱讀拓展—觀看歷史紀(jì)錄片——撰寫觀看筆記

課堂學(xué)習(xí)—課后閱讀思考—課外閱讀拓展—?dú)v史漫畫的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作

課堂學(xué)習(xí)—課后閱讀思考—課外閱讀拓展—模擬歷史會(huì)議

課堂學(xué)習(xí)—課后閱讀思考—課外閱讀拓展—?dú)v史與英語(yǔ)戲劇大賽

課堂學(xué)習(xí)—課后閱讀思考—課外閱讀拓展—博物館參觀—書寫收獲—交流分享

課堂學(xué)習(xí)—課后閱讀思考—課外閱讀拓展—博物館參觀—展品的個(gè)性化創(chuàng)作

課堂學(xué)習(xí)—課后閱讀思考—課外閱讀拓展—博物館參觀—撰寫解說(shuō)詞—實(shí)地講解

課堂學(xué)習(xí)—課后閱讀思考—課外閱讀拓展—自主研修—撰寫論文

以上各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，既堅(jiān)持了課內(nèi)外的貫通，也兼顧了閱讀的輸入與輸出。

2.搭建多種“輸出”平臺(tái)

教師可組織學(xué)生參與班內(nèi)、校內(nèi)、校外各種平臺(tái)的活動(dòng)。班級(jí)平臺(tái)方面，教師可在歷史課上組織學(xué)生進(jìn)行閱讀展示和讀書分享以及可利用班內(nèi)墻報(bào)，展示基于閱讀的墻報(bào)設(shè)計(jì)或漫畫設(shè)計(jì)；學(xué)校平臺(tái)方面，可利用團(tuán)會(huì)、黨?；顒?dòng)、藝術(shù)節(jié)等校園活動(dòng)展示相關(guān)閱讀實(shí)踐活動(dòng)成果；校外平臺(tái)方面，教師可梳理適合中學(xué)生參加的各種活動(dòng)和比賽，組織學(xué)生利用閱讀實(shí)踐活動(dòng)的成果積極參與。此外，教師還可幫助學(xué)生將基于自主研修寫作的論文進(jìn)行投稿。

不同輸出平臺(tái)既為學(xué)生展示閱讀實(shí)踐活動(dòng)成果提供了“出口”，又能從成果的角度引導(dǎo)學(xué)生重視各種閱讀實(shí)踐。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)既有了時(shí)間和空間，也有了展示平臺(tái)。

三、重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)的整合

參與各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生投入大量時(shí)間，但高中生能夠自主安排的時(shí)間相當(dāng)有限。鑒于此，提高閱讀輸出效率就顯得非常重要。教師一方面可將閱讀實(shí)踐活動(dòng)與班級(jí)、校級(jí)活動(dòng)結(jié)合，另一方面，還可將“基礎(chǔ)性閱讀實(shí)踐活動(dòng)”“拓展性閱讀實(shí)踐活動(dòng)”“探究性閱讀實(shí)踐活動(dòng)”等不同類型的活動(dòng)進(jìn)行整合。

如，在課堂學(xué)習(xí)“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”基礎(chǔ)上，筆者首先要求學(xué)生閱讀《探究與拓展》等補(bǔ)充材料以及《稽古·貫通·啟新：中國(guó)古代史》等書籍，撰寫讀書報(bào)告，組織學(xué)生交流討論。其次，布置學(xué)生閱讀單士元《故宮營(yíng)造》等書籍，結(jié)合自主查閱資料，初步熟悉故宮并進(jìn)行實(shí)地考察。而后，要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)與課外閱讀、考察，撰寫講解詞，同學(xué)互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，修改、完善講解詞。最后，通過(guò)審核的同學(xué)成為我校舉辦的中學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承論壇的講解員，在暑期論壇期間為參加活動(dòng)的全國(guó)師生代表進(jìn)行實(shí)地講解。

上述活動(dòng)中，課堂學(xué)習(xí)與《探究與拓展》閱讀屬于立足課內(nèi)的“基礎(chǔ)性閱讀實(shí)踐活動(dòng)”，書籍閱讀、提交讀書報(bào)告、交流討論屬于“拓展性閱讀實(shí)踐活動(dòng)”，而參觀、撰寫講解詞與實(shí)地講解則屬于運(yùn)用層面的“探究性實(shí)踐活動(dòng)”。上述活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了閱讀“輸入”與閱讀“輸出”的兼顧，也實(shí)現(xiàn)了三種類型活動(dòng)的整合，提高了輸出的效率與質(zhì)量。

四、高中歷史閱讀實(shí)踐活動(dòng)體系及其效果

近幾年，筆者與同事進(jìn)行了不同種類閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索，逐步建構(gòu)起高中歷史閱讀活動(dòng)體系的基本架構(gòu)（見(jiàn)上圖）。

閱讀實(shí)踐活動(dòng)體系的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展的貫通，兼顧了閱讀的“輸入”與“輸出”。在“體系”的支持下，學(xué)生的閱讀理解、分析闡釋以及論證探究等能力均有明顯提升，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了更多抓手，能夠得到更有效落實(shí)[2]，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也更易于實(shí)現(xiàn)。

高中階段的課內(nèi)歷史學(xué)習(xí)與課外拓展，豐富了我的歷史學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)了我的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)、閱讀、參觀等活動(dòng)中，我對(duì)歷史學(xué)科有了更加濃厚的興趣，并且逐漸堅(jiān)定了未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的決心。

以上是我校劉心怡同學(xué)（考入北京大學(xué)歷史系）報(bào)名北京大學(xué)史學(xué)暑期課堂的部分個(gè)人陳述。高中階段的閱讀實(shí)踐積累，不僅有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，甚至還能幫助其明確今后的學(xué)習(xí)方向。歷史閱讀實(shí)踐活動(dòng)體系的建構(gòu)與實(shí)施，正是希望通過(guò)“體系”的力量為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供歷史學(xué)科的支持。

【注釋】

[1]“基礎(chǔ)性閱讀實(shí)踐活動(dòng)”“拓展性閱讀實(shí)踐活動(dòng)”“探究性閱讀實(shí)踐活動(dòng)”的其他做法，詳見(jiàn)周云：《創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2018年第5期，第39—40頁(yè)。

[2]各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)，詳見(jiàn)周云：《創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)》，第39—41頁(yè)。