文 華蓓蕾

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是幼兒園教育活動中的重要組成部分，幼兒是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。因此，幼兒園應(yīng)從幼兒的生活、興趣、需要出發(fā)，創(chuàng)造適宜的成長環(huán)境，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、以生活為基石，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動的主要場所，幼兒是環(huán)境的創(chuàng)造者和受益者。在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，教師要重視材料的投放，以滿足不同年齡段、不同能力幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。小班幼兒年齡較小，喜歡一些簡單的標(biāo)識牌、卡通形象圖片。例如，在盥洗室的墻壁上，教師可以張貼《七步洗手法圖示》，幫助幼兒掌握洗手的正確方法；可以將小兔、小貓等幼兒喜歡的動物圖片貼在整容鏡上，讓可愛的小動物看一看幼兒用餐后是否擦干凈小嘴巴、是否漱過口，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。中、大班幼兒的生活自理能力顯著提升，教師可以讓他們主動參與班級管理。例如，制作值日生標(biāo)識牌和管理細(xì)則圖示，讓每個幼兒都能了解值日生的工作范圍及職責(zé)，感受作為值日生的榮譽(yù)感，萌發(fā)愛集體、愿意為他人和集體服務(wù)的意識?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！眻D片、標(biāo)識牌的設(shè)計與投放，能夠讓幼兒自主地識別做什么、怎么做，促進(jìn)幼兒積極參與。

二、以學(xué)習(xí)為抓手，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境?！吨改稀分兄赋觯骸耙浞肿鹬睾捅Ｗo(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！苯處熞躁P(guān)懷、接納、尊重的方式參與幼兒的學(xué)習(xí)活動中，傾聽幼兒的想法，了解幼兒的興趣，結(jié)合幼兒的年齡特點制定活動計劃和活動目標(biāo)。同時，教師按照幼兒的能力差異、發(fā)展需求等，創(chuàng)設(shè)能讓幼兒有發(fā)展空間的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。教師還要根據(jù)班級幼兒的個體差異，因人施教，形成合作探究式的師幼互動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展身心。例如，在班級主題墻的創(chuàng)設(shè)中，教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及需求，將幼兒的表現(xiàn)、活動軌跡“留痕”，展現(xiàn)幼兒在整個活動中的成長歷程。同時，教師搭建探究支架，為幼兒的成長做好“留白”，充分發(fā)揮幼兒的主動性。

三、以游戲為中心，鼓勵幼兒積極參與

游戲是幼兒的天性，是幼兒最主要的活動形式。在游戲中，幼兒的情緒是愉悅的、自由的、放松的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、有效、豐富的游戲環(huán)境，助推幼兒能力發(fā)展。在課程游戲化實踐中，我園注重游戲的自主性、趣味性，以幼兒為主體，挖掘豐富的課程資源，組織形式多樣的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境，將游戲精神落實到課程實施的每個環(huán)節(jié)。例如，小班幼兒通過“娃娃家”的游戲活動，進(jìn)一步了解角色分工，在游戲過程中學(xué)會合作，增強(qiáng)規(guī)則意識。教師可以利用家長資源，讓幼兒了解每個家庭成員的關(guān)系及職業(yè)，和幼兒一起收集相關(guān)的游戲材料（公文包、眼鏡、搓衣板等），投放低結(jié)構(gòu)游戲材料，進(jìn)一步拓展游戲內(nèi)容，使幼兒游戲更加有趣、有效。又如，結(jié)合幼小銜接工作，大班教師組織幼兒參觀小學(xué)，鼓勵幼兒采訪小學(xué)生、小學(xué)教師，進(jìn)一步了解小學(xué)生活。同時，在班級區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，教師可以和幼兒一起收集小學(xué)生學(xué)習(xí)用品、布置小學(xué)學(xué)習(xí)場景，通過模擬小學(xué)課堂、每周一次的小學(xué)生體驗日活動等，進(jìn)一步激發(fā)幼兒向往上小學(xué)的愿望及作為小學(xué)生的自豪感。在游戲過程中，教師要注重觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的行為，記錄幼兒的表現(xiàn)，為需要幫助的幼兒提供支持。

四、以運(yùn)動為核心，提高幼兒身體素質(zhì)

《綱要》中明確提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！痹诖笞匀恢?，幼兒能呼吸更新鮮的空氣，感受陽光的照射享受風(fēng)兒拂面的感覺，體驗不同于班級環(huán)境的感受。教師組織幼兒參加戶外運(yùn)動，能夠進(jìn)一步提升幼兒的運(yùn)動能力和身體素質(zhì)。教師可以提供運(yùn)動標(biāo)識，幫助幼兒了解運(yùn)動規(guī)則與內(nèi)容，激發(fā)幼兒對運(yùn)動的興趣。例如，面對小班幼兒，教師可以提供一些幼兒活動的照片、規(guī)則圖示等，讓幼兒直觀了解活動內(nèi)容；中、大班幼兒可以和教師一起共同討論有關(guān)戶外運(yùn)動的內(nèi)容、規(guī)則、要求。

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程。每個幼兒在發(fā)展過程中會表現(xiàn)出不同的階段性目標(biāo)，發(fā)展速度、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式等都各不相同。因此，教師要充分理解和尊重幼兒，了解其興趣需求、發(fā)展水平，清楚每個幼兒發(fā)展過程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照各自的速度和方式達(dá)到《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展階梯。