文 華蓓蕾
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?!杯h(huán)境是幼兒園教育活動(dòng)中的重要組成部分,幼兒是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。因此,幼兒園應(yīng)從幼兒的生活、興趣、需要出發(fā),創(chuàng)造適宜的成長(zhǎng)環(huán)境,促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。
幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)的主要場(chǎng)所,幼兒是環(huán)境的創(chuàng)造者和受益者。在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),教師要重視材料的投放,以滿(mǎn)足不同年齡段、不同能力幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。小班幼兒年齡較小,喜歡一些簡(jiǎn)單的標(biāo)識(shí)牌、卡通形象圖片。例如,在盥洗室的墻壁上,教師可以張貼《七步洗手法圖示》,幫助幼兒掌握洗手的正確方法;可以將小兔、小貓等幼兒喜歡的動(dòng)物圖片貼在整容鏡上,讓可愛(ài)的小動(dòng)物看一看幼兒用餐后是否擦干凈小嘴巴、是否漱過(guò)口,引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。中、大班幼兒的生活自理能力顯著提升,教師可以讓他們主動(dòng)參與班級(jí)管理。例如,制作值日生標(biāo)識(shí)牌和管理細(xì)則圖示,讓每個(gè)幼兒都能了解值日生的工作范圍及職責(zé),感受作為值日生的榮譽(yù)感,萌發(fā)愛(ài)集體、愿意為他人和集體服務(wù)的意識(shí)?!?~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中指出:“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?!眻D片、標(biāo)識(shí)牌的設(shè)計(jì)與投放,能夠讓幼兒自主地識(shí)別做什么、怎么做,促進(jìn)幼兒積極參與。
幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,將教室轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境?!吨改稀分兄赋觯骸耙浞肿鹬睾捅Wo(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?!苯處熞躁P(guān)懷、接納、尊重的方式參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,傾聽(tīng)幼兒的想法,了解幼兒的興趣,結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)制定活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)目標(biāo)。同時(shí),教師按照幼兒的能力差異、發(fā)展需求等,創(chuàng)設(shè)能讓幼兒有發(fā)展空間的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境,注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。教師還要根據(jù)班級(jí)幼兒的個(gè)體差異,因人施教,形成合作探究式的師幼互動(dòng),促進(jìn)幼兒全面發(fā)展身心。例如,在班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)中,教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及需求,將幼兒的表現(xiàn)、活動(dòng)軌跡“留痕”,展現(xiàn)幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的成長(zhǎng)歷程。同時(shí),教師搭建探究支架,為幼兒的成長(zhǎng)做好“留白”,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。
游戲是幼兒的天性,是幼兒最主要的活動(dòng)形式。在游戲中,幼兒的情緒是愉悅的、自由的、放松的,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、有效、豐富的游戲環(huán)境,助推幼兒能力發(fā)展。在課程游戲化實(shí)踐中,我園注重游戲的自主性、趣味性,以幼兒為主體,挖掘豐富的課程資源,組織形式多樣的課程內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境,將游戲精神落實(shí)到課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)。例如,小班幼兒通過(guò)“娃娃家”的游戲活動(dòng),進(jìn)一步了解角色分工,在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)合作,增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。教師可以利用家長(zhǎng)資源,讓幼兒了解每個(gè)家庭成員的關(guān)系及職業(yè),和幼兒一起收集相關(guān)的游戲材料(公文包、眼鏡、搓衣板等),投放低結(jié)構(gòu)游戲材料,進(jìn)一步拓展游戲內(nèi)容,使幼兒游戲更加有趣、有效。又如,結(jié)合幼小銜接工作,大班教師組織幼兒參觀(guān)小學(xué),鼓勵(lì)幼兒采訪(fǎng)小學(xué)生、小學(xué)教師,進(jìn)一步了解小學(xué)生活。同時(shí),在班級(jí)區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師可以和幼兒一起收集小學(xué)生學(xué)習(xí)用品、布置小學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景,通過(guò)模擬小學(xué)課堂、每周一次的小學(xué)生體驗(yàn)日活動(dòng)等,進(jìn)一步激發(fā)幼兒向往上小學(xué)的愿望及作為小學(xué)生的自豪感。在游戲過(guò)程中,教師要注重觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)幼兒的行為,記錄幼兒的表現(xiàn),為需要幫助的幼兒提供支持。
《綱要》中明確提出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”在大自然中,幼兒能呼吸更新鮮的空氣,感受陽(yáng)光的照射享受風(fēng)兒拂面的感覺(jué),體驗(yàn)不同于班級(jí)環(huán)境的感受。教師組織幼兒參加戶(hù)外運(yùn)動(dòng),能夠進(jìn)一步提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)。教師可以提供運(yùn)動(dòng)標(biāo)識(shí),幫助幼兒了解運(yùn)動(dòng)規(guī)則與內(nèi)容,激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。例如,面對(duì)小班幼兒,教師可以提供一些幼兒活動(dòng)的照片、規(guī)則圖示等,讓幼兒直觀(guān)了解活動(dòng)內(nèi)容;中、大班幼兒可以和教師一起共同討論有關(guān)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、規(guī)則、要求。
幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程。每個(gè)幼兒在發(fā)展過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的階段性目標(biāo),發(fā)展速度、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式等都各不相同。因此,教師要充分理解和尊重幼兒,了解其興趣需求、發(fā)展水平,清楚每個(gè)幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展,按照各自的速度和方式達(dá)到《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展階梯。