文 陳 莉

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展?！苯陙恚S著學前教育發(fā)展，許多地區(qū)出現(xiàn)了規(guī)模較大的幼兒園。其中，不少幼兒園是“一園多址”，由此呈現(xiàn)“一個園長、一套班子、兩所甚至多所不同辦園性質的獨立法人幼兒園”的管理格局。由于沒有現(xiàn)成的管理模式和經驗可以“拿來”，幼兒園在發(fā)展時遇到了許多新問題。為了有效解決園務管理中遇到的新問題，我園嘗試推行“值日園長”管理，促進幼兒園高質量發(fā)展。

一、“值日園長”管理模式的意義

對幼兒園管理者而言，管理就是抓幼兒園一件件具體、瑣碎、臨時的事務，抓具體目標、計劃的檢查落實，抓具體活動的效果，抓各種規(guī)章制度的建立、完善、落地等。幼兒園的上層管理者始終扮演命令、指揮、督促、評判的角色，而部分教師往往會形成“我們是替園長干的”觀念，缺乏自我思考、自我決策的能力，缺乏使命感和責任感，缺乏持續(xù)學習和成長的內在動機，始終處于聽命、遵從、受監(jiān)督的地位。

在教育管理中，幼兒園管理者要遵循“以人為本”的管理理念，將人作為管理主體，在管理者與被管理者之間建立新型的開放與互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系。創(chuàng)新園務管理新模式就是讓園長在面對煩瑣且緊張的園務管理工作時充分發(fā)揮教師的自我管理優(yōu)勢，讓教師參與幼兒園常規(guī)管理。

二、“值日園長”管理模式的要求

我園根據每個教師的實際情況，采取“以強帶弱、雙向互補”的方式，讓全園教師進行自由組合，兩人一組，采取自薦值日、輪流值日和選舉推薦值日等相結合的形式，協(xié)助園長管理為期一周的幼兒園常規(guī)工作。

在值班當日，“值日園長”要撰寫值班日記，旨在關注各部門、教職工工作情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提出合理化建議，總結個性化經驗等。值班日記在“值班園長”之間相互傳閱，有助于園長全面了解信息，實現(xiàn)統(tǒng)籌管理。每月底，園長根據值班記錄，在園務大會上總結，主要有“存在的問題及工作提示”“優(yōu)秀事跡、優(yōu)秀表現(xiàn)、好員工”等內容。

三、“值日園長”管理模式的實施

“值日園長”管理活動分為三個階段。

（一）第一階段

自主建組：以教師個人為單位，自愿組建若干合作小組，每組不超過2人。

梳理思路：依據園長制定的學期工作計劃和本周工作要點，梳理各組工作的重點、難點、拓展點，特別是創(chuàng)新之處。

上報要領：合作組教師將本周“值日園長”安排表上交園長室，要求精心設計、合理安排、科學落實。

及時公示：“值日園長”周安排表及時在幼兒園公示欄公示，讓全體家長、教職工知曉。

（二）第二階段

分領任務：依據工作安排和重點，兩人合理分工，注意各自工作側重點，明確各自任務和創(chuàng)新之處。

觀察記錄：園領導，認真觀察，及時記錄。

一聽：聽“值日園長”值班情況、幼兒反應、教師聲音、家長評價。

二看：看“值日園長”的方法是否可行和有效，管理目標是否落實；看教師是否積極配合。

三記：記“值日園長”管理中出現(xiàn)的閃光點，記預設和生成不一致時“值日園長”的調控和處理措施，記自身的收獲和體會。

（三）第三階段

大眾評議：由園領導、教師代表、家長代表、幼兒代表組成大眾評議團，結合現(xiàn)場采集的素材，就事說事，就事說理，評足優(yōu)點，指出問題。同時，大眾評議團提出解決問題的有效途徑，具有可操作性。

反思與調整：“值日園長”及時汲取大家的意見和建議，總結個人實踐的經驗和體會，調整管理方法。

資料整理與上傳：在大眾評議的基礎上，“值日園長”將活動設計、現(xiàn)場調整，通過參與管理、觀察和爭鳴獲得的感受加以整理、上傳，成為共享資源。

總結表彰：期末，各合作小組對“值日園長”活動進行小結，做好評優(yōu)申報工作，園長室進行表彰。

四、“值日園長”管理模式的成效

現(xiàn)代管理理念強調，管理要實行動態(tài)管理，帶動教師行為方式的改變。管理者不能一味依靠行政指令發(fā)號施令、支配控制，要把具體的教育決策權“下放”給教師，注重深入實際，與教師平等互動，實現(xiàn)有效管理。管理者信任和尊重被管理者能夠充分調動教師的主觀能動性，相信他們有責任心、有能力做好本職工作，使教師全身心投入工作，獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感。

合作在先，引導在后?！爸等請@長”管理模式變靜態(tài)管理為動態(tài)管理，“值日園長”是合作者、支持者、服務者、引導者的角色?！爸等請@長”充分發(fā)揮了教師能動性、創(chuàng)造性，激勵教師大膽嘗試，支持教師大膽創(chuàng)新，讓教師有了更加自主、開放、和諧、互動的空間。

園所文化是園所生存的基礎，是園所的靈魂。這里強調的園所文化主要指在園所形成全體成員認同并自愿遵循的價值觀、信念與理念、作風與規(guī)范、思維方式與行為準則等方面。教師是一個特殊群體，如果只是孤立地發(fā)揮作用，那么其效能就是有限的?！爸等請@長”這種新型的教育管理模式提倡發(fā)揮團隊力量，強調集體意識，讓全體教師參與管理，增加了彼此的互動頻率，推進了幼兒園高質量發(fā)展。