秦聲文

摘要：物理作為自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是高中階段的一項重要課程。通過這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能提高邏輯思維能力，還能掌握科學(xué)的研究方法，同時也能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及科學(xué)的態(tài)度。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定僅局限于“雙基”這一層面，忽視了物理教學(xué)的本身價值，這顯然不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。對此，為了更好地推動新課程改革，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的視野下審視課堂教學(xué)活動，通過對課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，對傳統(tǒng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，以及對物理知識的核心與本質(zhì)的充分挖掘，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，對新課改下高中物理教學(xué)中的問題及有效對策進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;教學(xué);問題;有效對策

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)科的育人價值提出了更高的要求，不僅要關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識和技能，還應(yīng)該立足于學(xué)科的育人目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成終身發(fā)展的品格和能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。物理作為高中階段最為重要的一門學(xué)科，具有特殊的育人價值。以往的高中物理教師基本上都是采用“灌輸式”模式進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生的物理課堂參與程度比較低、學(xué)習(xí)效率低下，制約了他們的學(xué)習(xí)技能、批判思維能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展，難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建高中物理高效課堂的必要性

高中階段的學(xué)生，開展了更加系統(tǒng)的物理知識學(xué)習(xí)，由于初中的物理基礎(chǔ)知識是相對淺顯的，高中生開始了解比較深入的物理基礎(chǔ)知識，容易對物理產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的興趣。物理學(xué)學(xué)習(xí)和人們生活有著十分緊密的關(guān)系，學(xué)生們在掌握了物理學(xué)基礎(chǔ)知識之后，可以適當(dāng)?shù)貙⑵淙谌氲饺粘Ｉ钪衼?，從而通過實驗活動提升對物理知識的掌握能力。因物理課程在高中階段所占的比重不是特別大，因此，教師在開展物理教學(xué)時，需要預(yù)留較多的時間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，可以通過創(chuàng)建高效課堂的形式，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

二、新課改下高中物理教學(xué)中的問題

（一）課堂氛圍沉悶

課堂環(huán)境、課堂氛圍極具育人價值。和諧、開放的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，有助于喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，促使學(xué)生以更加積極主動的狀態(tài)參與新知識的學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的高中物理課堂中，由于教師依然被束縛在傳統(tǒng)的“灌輸式”模式中，忽視了對學(xué)生技能、情感目標(biāo)的培育；甚至為了趕超進(jìn)度，忽視與學(xué)生間的溝通和交流。這種教學(xué)模式致使物理課堂死氣沉沉，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

良好的教學(xué)方法可達(dá)到事半功倍的效果。從高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師依然束縛在“強(qiáng)行灌輸”的教學(xué)模式下，針對新型教學(xué)模式的研究和應(yīng)用比較少，錯誤地認(rèn)為合作、探究等新型的教學(xué)模式只會浪費(fèi)有限的教學(xué)時間，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在這種錯誤的認(rèn)知下，高中物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的灌輸性，忽視了高中學(xué)生在課堂上的參與程度，物理課堂逐漸變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”，難以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、新課改下高中物理教學(xué)有效對策

（一）豐富課堂知識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度可以理解為科學(xué)行為或科學(xué)信念，主要是通過科學(xué)習(xí)慣來體現(xiàn)的。關(guān)于“科學(xué)態(tài)度”的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生把握科學(xué)、社會之間的關(guān)系。但目前在物理課堂中，教師僅注重知識的傳授，并且將教學(xué)素材局限于教材，忽視生活與物理學(xué)科之間的關(guān)系，對此，教師應(yīng)挖掘與物理學(xué)科有關(guān)的素材，將其作用到課堂中，以此豐富課堂知識，加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，從而使學(xué)生成為擁有科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的卓越人才。例如，在《摩擦力》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生意識到摩擦力與生活息息相關(guān)，潛移默化地培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，教師要給學(xué)生一定的空間，讓他們提出生活中存在的摩擦力，例如剎車、用拖把墩地、用布擦桌子、擦黑板等。讓學(xué)生感悟到摩擦力在生活中的實際用途，也加深他們對“摩擦力”這一知識點(diǎn)本質(zhì)的認(rèn)識。

（二）基于新課標(biāo)創(chuàng)設(shè)實驗情境

基于高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，實驗教學(xué)占據(jù)十分重要的比例。高中物理教師以往在實施實驗教學(xué)時，基本上都是按照教材上的實驗內(nèi)容，采用演示、講解的方式進(jìn)行。這種實驗教學(xué)模式難以喚醒學(xué)生的物理實驗探究興趣和求知欲望，嚴(yán)重制約了物理實驗的教育價值。基于此，高中物理教師必須要擺脫傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，結(jié)合物理實驗的內(nèi)容，融入與其相關(guān)的素材，給學(xué)生營造一個具有趣味性的物理實驗情境，便于學(xué)生在特定的實驗情境中開展實驗探究，在實驗探究中提升自身的問題解決能力，發(fā)展自身的批判性思維能力等。

（三）課堂延伸到生活，使物理課堂更高效

高中物理實驗教學(xué)不能僅僅局限于教材中的認(rèn)識和教師課堂上的授課，而是應(yīng)當(dāng)將課堂延展到生活中。使得學(xué)生能夠?qū)⑸钪械囊恍┯嘘P(guān)物理現(xiàn)象或者是物理知識融合到課堂中，解答學(xué)生對于生活中問題的困惑，進(jìn)而讓學(xué)生對于物理的知識有更加直觀的認(rèn)識和了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)生活中的一些物理實驗的資源。比如，釣魚的時候，眼睛看到的魚和實際魚的位置不同，這是由于光的直射造成的。此外，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理知識進(jìn)行觀察，自行搜尋一些資源進(jìn)行實驗，以此來提升自己的綜合素質(zhì)。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)實效

信息技術(shù)背景下，將現(xiàn)代化教學(xué)手段融入課堂教學(xué)中從而實現(xiàn)高中物理課堂現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢。與傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式相比，信息技術(shù)的融入真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的直觀性、形象性，緩解了教師的教學(xué)壓力、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度等。例如，在“電荷概念模型”“質(zhì)點(diǎn)模型”等知識的教學(xué)中，由于這一部分的知識相對比較抽象，單純地按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行口頭灌輸很難提升課堂教學(xué)效果，而通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用則可將概念圖直觀、形象地展示出來，以便于學(xué)生在動態(tài)化的感知下理解物理知識、鞏固記憶。

結(jié)束語

培育出高素質(zhì)的人才是現(xiàn)階段教學(xué)工作者主要思考的問題，同時也是高中教學(xué)中老師最關(guān)注的話題。為提升學(xué)生的主動探究能力，拓寬其知識視野，教學(xué)工作人員需要不斷優(yōu)化教學(xué)體系，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)建出具有時效性的教學(xué)模式，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

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